摘要：教师在美术教学中要能够基于学生的核心素养能力，采取不同的教学手段实施教学，在促进学生综合素养能力全面提升的过程中，转变教学观念，全面认识到美术教学的重要性，将一切创新的教学手段应用于教学中，在提升学生的核心素养前提下使班级学生得到全面发展。鉴于此，本文对多元化教学模式在中学美术教学中的应用策略进行了探索。

关键词：多元化教学模式;中学美术教学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、多元教学模式在美术课堂教学中的应用价值

其一，促进教师教学理念更新。从以往的教学中来看，不少教师受到应试教育理念的影响，在具体的教学实施过程中往往存在重成绩和忽视能力培养的问题，不利于学生更好地发展。而通过在中学美术课堂实施的各个环节引入多元化教学模式，可以促进教师积极地转变教学观念。如通过引入合作学习教学模式，可以让教师转变教学角色，积极地树立以学生为主体的教学思想，通过引入分层教学模式，可以促进教师进一步在教学中落实因材施教的教学理念，自然可以为后期的有效教学实施打好思想基础。

其二，不断优化课堂教学。从以往美术课堂的教学方法使用的基本情况来看，不少教师一般借助口授加板书的教学模式进行知识讲解，使得课堂枯燥、沉闷、乏味，无法有效地激发学生的学习兴趣。而通过积极地引入多元化的教学模式，可以充分地发挥不同教学模式的应用优势，为中学美术课堂教学注入勃勃生机和源泉活水，给予学生新鲜感，自然可以不断地优化美术课堂教学的方方面面，让知识的讲解更加得明晰，让学生的学习更加有效。

其三，促进学生学科素养培养。通过积极地在中学美术教学中引入多元化教学模式，可以促进教师转变教学思路，有效地落实核心素养培养目標，积极地探索培养学生各项能力的有效对策和方法，并不断地发展学生的个性，促进学生的交往，自然可以为学生更好地发展和提升奠定基础。

二、多元化教学模式在中学美术教学中的应用策略

1、创设趣味情境

学生美术感受力的培育需要教师不断的引导，教师给学生营造良好的学习氛围，创设趣味的学习情境，能够让学生积极地投入美术课堂中，激发学生对美术学习的兴趣。多元化情境的创设，需要教师根据具体内容，做出针对性的选择和调整。为了让美术学习过程变得轻松有趣，教师可以给学生创设故事类的、情境模拟类的情境，让他们置身其中构建美术知识，促使知识目标得以更好地实现。

例如，在教学“三原色”相关知识时，为了让学生掌握红、黄、蓝三种颜色融合发生的趣味变化，教师没有像传统教学那样给学生讲授理论知识，让学生硬性地记忆，而是以故事情境的创设方式进行导入。故事大意是恶魔将世界变成灰色，精灵魔法师为了拯救人们，用红、黄、蓝三色魔法石又给人们带来色彩，当学生的注意力被集中起来时，教师可以问学生：你们想不想成为一名精灵魔法师，想不想知道魔法师是如何调配，让整个世界恢复色彩的？这样，学生的探究欲望一下被调动了起来，教师鼓励学生积极参与到动手活动中，通过颜料的调配让学生观察不同颜色颜料调配得到的颜色变化，让学生从自己的视觉观察中找到魔法的秘密……在动手互动探究过程中，学生能够直观地感受到颜色的变化，增强对色彩的感受力。在观察得到深刻记忆后，教师再让学生识记不同颜色转化的知识，促使学生快速在头脑中形成印象。在整个教学过程中，教师采用生动有趣的情境创设方法帮助学生构建美术知识，能够有效促使学生美术核心素养的生成。

2、组织合作探究

因为每个学生在成长经历、生长环境、学习能力，认知水平方面的不同，他们在美术方面的水平也具有很大的差异性。为了能够在教学当中促进学生进行不断提升和发展，老师可以引导学生针对相关的教学主题展开相应的合作探究，促进每一个学生在合作探究的过程当中能够积极表达自己的意见和看法，进而促进学生不断成长，不断发展。

例如，在学习“多变的颜色”相关内容的时候，学生可以按照自己的兴趣爱好，认知水平和学习能力来进行分组，可以分为花卉蔬果色彩组、建筑物的色彩组、服装的色彩组以及自然界季节变化的色彩组。组员也可以根据自己的长项进行资料收集、探究记录、探究点评等相关角色，最后在组里选出一个代表人物对小组的探究结果进行分享。同时在小组探究的过程当中还要对学习目标进行有效明确，学习目标不能过于复杂和简单，在符合学生认知水平和学习能力的基础上，还要具有一定的挑战性。这样学生在合作探究的过程当中，才能增加学生的自信心。并且探究任务的设计要具有一定的深度，体现出合作的价值。一般在学习当中个人无法完成的任务，老师可以引导学生采用合作探究的方式来进行解决，让组内成员在探究的过程当中能够发挥各自的优势，从而得出问题的解决方法，有效提高学生的学习效率。

3、引入交互平台

作品展示是美术教学的重要环节，可以促进学生之间互相学习，能真实地反映学生的美术素养。在互相欣赏中学生的竞争意识被有效激发，为了创造出更好的作品而努力学习，从而形成“你追我赶”的良好学习氛围。传统的美术教学空间较小，无法展示每个学生的作品，教师对学生的美术学习做不到一一评价，反馈的教学信息不全面，不利于课堂教学的有效调整，导致影响教学实效。信息技术则不同，学生可以拍照将自己的作品上传到教师设计的网络平台上，教师和学生只需登陆就可浏览，并对作品进行多角度评价。这样不仅发布的学生可以获取多方面的意见和建议，提高创作技能，其他学生也可以吸取相关经验，为创作出高质量的美术作品奠定坚实基础。教师还可以针对一些共性问题在课堂上集中讲解，提高教学针对性，确保课堂教学的有效性，从而提高中学美术教学整体水平。

三、结语

综上所述，中学美术教师要不断地强化认识，积极地在课堂教学中注重教学方法创新，同时结合当前美术课堂教学的基本现状，全面地引入多样化和丰富化的教学模式，并在具体的教学实践中来发现和解决不同教法应用过程中存在的短板和漏洞，全面地发挥不同教学方法的应用价值和应用优势，进而不断地优化课堂教学组织，改进知识讲解和促进学生综合能力的不断提升。

参考文献

[1] 邵文峰. 美术多元化教学策略研究[J]. 文渊，2018（11）：52.

[2] 肖莹. 浅论构建美术教学多元化模式[J]. 课堂内外，2019（3）：132.