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【摘 要】小古文的语言表达形式有独特的价值，教师要依托小古文教学，通过朗读、交流、创编等方式训练学生言语表达能力，提升学生的思维能力，促进学生核心素养的发展。
【关键词】小古文言语思维核心素养
中华民族博大精深的文化中，文言文是其中一朵灿 烂的仙葩。它文字简约，却寓理其中，意义深远;它语言 凝练，却不失形象生动。小古文就是篇幅短小的文言文， 经典的小古文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族 文化的瑰宝，对学生情感、价值观的影响作用不可小觑。
统编版小学语文课本增加了小古文学习的数量，其 中六年级上册入选了《伯牙绝弦》《书戴嵩画牛》，这两 篇故事表达凝练，语言的表现形式、表达方法具有独特之 处，读来令人余味悠长。我们可以依托小古文的教学，训 练学生的言语思维，提升学生的思维能力，促进学生核心 素养的发展。
一、多元朗读，感受小古文言语思维之韵律
小古文的语言凝练，读起来朗朗上口。在教学中，教 师可以通过多种朗读方式，引导学生读准字音、读准停 顿、读出语气、读出韵味、读出情感，直到熟读成诵，感受 小古文的韵律之美。
在学习《伯牙鼓琴》时，教师首先让学生尝试自己读 课文，然后示范朗读，学生跟读，注意读准字音。如“以 为复为鼓琴者”这一句中的两个“为”是多音字，“以为” 应读而“复为”应读侦甘”。在学生理解大意后， 再引导学生根据句意、文意，去读准停顿，在读中体验古 文内在的逻辑音韵。如“少选之间/而志在流水，钟子期 又曰：’善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。’”同时提示学生 在文言文中遇到语气词“乎、也、与、矣”时，要根据情感 用重读或慢读等方法读出重音，读出恰当的语气，如“善 哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的“乎”这个语气词，在朗 读时就需要适当延长后再停顿，才能达到一咏三叹的最 佳境界。在学生深入感悟内容以后，再创设伯牙和钟子 期相遇的情境，指導学生分角色朗读，读出人物对话的情 感和神态。同时文中的前三句还可以让学生变换角色， 反复朗读，充分体悟伯牙和钟子期相逢相知的喜悦之情。 《书戴嵩画牛》则可以在学生准确、熟练朗读的基础上， 引导学生展开想象，脑补故事内容，抓住杜处士和牧童的 神态、动作、心理等细节展开想象，一边表演一边朗读，揣 摩杜处士对《斗牛图》“尤所爱”的样子，牧童的“拊掌 大笑”和杜处士的“笑而然之”的神态，以加深情感体验。
古人云：书读百遍，其义自见。打开文言文的大门， 尤其需要“朗读”这把钥匙。通过教师范读、指名朗读、 分角色朗读、表演朗读等多种形式的朗读，让学生不仅 能感受古文的韵味节奏及独具匠心的结构编排，更能对 小古文中蕴藏着的不可言说的言语思维韵律有美妙的 体验。
二、对话交流，体悟小古文言语思维之意趣
由于小古文离小学生生活的年代较久远，对词句的 理解、人物形象的概括、主旨的提炼等较之现代文更有难 度。但小古文文字精练、字字珠巩、内容简短、通俗易懂， 古人用词十分传神，既形象又包含丰富的内容，反而留给 我们更多思维和想象的空间。
如《书戴嵩画牛》中的“笑”字就非常耐人寻味，让 人拍案叫绝。面对同一幅《斗牛图》，杜处士是“尤所爱， 锦囊玉轴，常以自随”，而牧童是“见之，拊掌大笑”。教 师此处可巧妙设疑：面对同一幅《斗牛图》，为什么杜处 士和牧童却有不同的表现呢？ 一石激起千层浪，学生兴 致勃勃地读文，纷纷寻找答案，发现原来牧童认为：此画 斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣。为了充分理解此处牧童的“拊掌大笑”，教师让学生 尽情地发挥想象：牧童“拊掌大笑”是什么样子的？谁 来试着表演一下他的神态和他说的话？学生起初会忸怩 放不开，但在教师的鼓励之下会尝试表演，开始跃跃欲 试，走上讲台大胆地表演朗读，在设身处地中充分感受牧 童的聪明机灵、善于观察、率真可爱、无所顾忌。教师此 时追问：“面对牧童的直言不讳，杜处士则’笑而然之’， 想象他又会说些什么，做些什么呢？"学生再次大显身 手，展开想象，补白杜处士的“笑”，从而感受杜处士作为 有德之人的自制涵养、豁达大度。师生通过交流对话，尽 情想象表演，真切地感受人物的内心世界，牧童的“附掌 大笑”，杜处士的“笑而然之”，两者相映成趣，人物形象 栩栩如生。课文刻画人物神态的语言准确生动，相同的 “笑”，却感受到人物不同的身份特点、性格品行，让人不 得不叹服。古人用字不可谓不妙，真是意蕴深长啊！
隐藏在文言文中的言语秘密，这些都是提升学生思 维力的“点”，需要我们在解读文本、展开教学时精准把 握、有效提升。对小古文中一些重点、难点内容的突破， 要抓住能反映文章主旨的关键字词、句子组织学生进行 对话交流，帮助学生把握文本内在的意蕴，深入感悟小古 文言语内在的意趣。
三、迁移创编，揣摩小古文言语思维之精妙
小古文的语言精练而规范，是学生学习语言的典范。 小古文的写作，对学生来说有一定的难度，也充满着新鲜 感。教师要耐心引导，激发学生的表达兴趣。初始阶段， 教师可以降低难度，从一句话的模仿开始，让学生在循序 渐进的过程中进行迁移性练笔，达成历练语言表达能力 的目的。
如《伯牙鼓琴》，文章用墨极简，但结构严谨，句子间 联系紧密，意境深远。全文虽只有83个字，但读来字字 句句皆为精品，仅仅是一 “鼓"一 “听”，伯牙的“善鼓琴” 和子期的“善听”，就简洁明了地展示了伯牙、子期心心 相印、志念相投的高洁情怀和真挚情谊，表明伯牙和子期 是一对真正的知音。学到此处，教师创设情境，鼓励学生 展开想象：伯牙是个技艺高超的琴师，他的琴声不仅能 表现太山巍巍，江河汤汤，想象一下，还可以表现哪些动 人的事物、场景？假如你是子期，善听的你会怎么赞叹？ 同时出示课件：伯牙鼓琴，志在
【关键词】小古文言语思维核心素养
中华民族博大精深的文化中，文言文是其中一朵灿 烂的仙葩。它文字简约，却寓理其中，意义深远;它语言 凝练，却不失形象生动。小古文就是篇幅短小的文言文， 经典的小古文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族 文化的瑰宝，对学生情感、价值观的影响作用不可小觑。
统编版小学语文课本增加了小古文学习的数量，其 中六年级上册入选了《伯牙绝弦》《书戴嵩画牛》，这两 篇故事表达凝练，语言的表现形式、表达方法具有独特之 处，读来令人余味悠长。我们可以依托小古文的教学，训 练学生的言语思维，提升学生的思维能力，促进学生核心 素养的发展。
一、多元朗读，感受小古文言语思维之韵律
小古文的语言凝练，读起来朗朗上口。在教学中，教 师可以通过多种朗读方式，引导学生读准字音、读准停 顿、读出语气、读出韵味、读出情感，直到熟读成诵，感受 小古文的韵律之美。
在学习《伯牙鼓琴》时，教师首先让学生尝试自己读 课文，然后示范朗读，学生跟读，注意读准字音。如“以 为复为鼓琴者”这一句中的两个“为”是多音字，“以为” 应读而“复为”应读侦甘”。在学生理解大意后， 再引导学生根据句意、文意，去读准停顿，在读中体验古 文内在的逻辑音韵。如“少选之间/而志在流水，钟子期 又曰：’善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。’”同时提示学生 在文言文中遇到语气词“乎、也、与、矣”时，要根据情感 用重读或慢读等方法读出重音，读出恰当的语气，如“善 哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的“乎”这个语气词，在朗 读时就需要适当延长后再停顿，才能达到一咏三叹的最 佳境界。在学生深入感悟内容以后，再创设伯牙和钟子 期相遇的情境，指導学生分角色朗读，读出人物对话的情 感和神态。同时文中的前三句还可以让学生变换角色， 反复朗读，充分体悟伯牙和钟子期相逢相知的喜悦之情。 《书戴嵩画牛》则可以在学生准确、熟练朗读的基础上， 引导学生展开想象，脑补故事内容，抓住杜处士和牧童的 神态、动作、心理等细节展开想象，一边表演一边朗读，揣 摩杜处士对《斗牛图》“尤所爱”的样子，牧童的“拊掌 大笑”和杜处士的“笑而然之”的神态，以加深情感体验。
古人云：书读百遍，其义自见。打开文言文的大门， 尤其需要“朗读”这把钥匙。通过教师范读、指名朗读、 分角色朗读、表演朗读等多种形式的朗读，让学生不仅 能感受古文的韵味节奏及独具匠心的结构编排，更能对 小古文中蕴藏着的不可言说的言语思维韵律有美妙的 体验。
二、对话交流，体悟小古文言语思维之意趣
由于小古文离小学生生活的年代较久远，对词句的 理解、人物形象的概括、主旨的提炼等较之现代文更有难 度。但小古文文字精练、字字珠巩、内容简短、通俗易懂， 古人用词十分传神，既形象又包含丰富的内容，反而留给 我们更多思维和想象的空间。
如《书戴嵩画牛》中的“笑”字就非常耐人寻味，让 人拍案叫绝。面对同一幅《斗牛图》，杜处士是“尤所爱， 锦囊玉轴，常以自随”，而牧童是“见之，拊掌大笑”。教 师此处可巧妙设疑：面对同一幅《斗牛图》，为什么杜处 士和牧童却有不同的表现呢？ 一石激起千层浪，学生兴 致勃勃地读文，纷纷寻找答案，发现原来牧童认为：此画 斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣。为了充分理解此处牧童的“拊掌大笑”，教师让学生 尽情地发挥想象：牧童“拊掌大笑”是什么样子的？谁 来试着表演一下他的神态和他说的话？学生起初会忸怩 放不开，但在教师的鼓励之下会尝试表演，开始跃跃欲 试，走上讲台大胆地表演朗读，在设身处地中充分感受牧 童的聪明机灵、善于观察、率真可爱、无所顾忌。教师此 时追问：“面对牧童的直言不讳，杜处士则’笑而然之’， 想象他又会说些什么，做些什么呢？"学生再次大显身 手，展开想象，补白杜处士的“笑”，从而感受杜处士作为 有德之人的自制涵养、豁达大度。师生通过交流对话，尽 情想象表演，真切地感受人物的内心世界，牧童的“附掌 大笑”，杜处士的“笑而然之”，两者相映成趣，人物形象 栩栩如生。课文刻画人物神态的语言准确生动，相同的 “笑”，却感受到人物不同的身份特点、性格品行，让人不 得不叹服。古人用字不可谓不妙，真是意蕴深长啊！
隐藏在文言文中的言语秘密，这些都是提升学生思 维力的“点”，需要我们在解读文本、展开教学时精准把 握、有效提升。对小古文中一些重点、难点内容的突破， 要抓住能反映文章主旨的关键字词、句子组织学生进行 对话交流，帮助学生把握文本内在的意蕴，深入感悟小古 文言语内在的意趣。
三、迁移创编，揣摩小古文言语思维之精妙
小古文的语言精练而规范，是学生学习语言的典范。 小古文的写作，对学生来说有一定的难度，也充满着新鲜 感。教师要耐心引导，激发学生的表达兴趣。初始阶段， 教师可以降低难度，从一句话的模仿开始，让学生在循序 渐进的过程中进行迁移性练笔，达成历练语言表达能力 的目的。
如《伯牙鼓琴》，文章用墨极简，但结构严谨，句子间 联系紧密，意境深远。全文虽只有83个字，但读来字字 句句皆为精品，仅仅是一 “鼓"一 “听”，伯牙的“善鼓琴” 和子期的“善听”，就简洁明了地展示了伯牙、子期心心 相印、志念相投的高洁情怀和真挚情谊，表明伯牙和子期 是一对真正的知音。学到此处，教师创设情境，鼓励学生 展开想象：伯牙是个技艺高超的琴师，他的琴声不仅能 表现太山巍巍，江河汤汤，想象一下，还可以表现哪些动 人的事物、场景？假如你是子期，善听的你会怎么赞叹？ 同时出示课件：伯牙鼓琴，志在