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【摘 要】小学生是语文教学的对象，因此小学语文教师要"目中有人"，对于小学语文教师来说，只有"把自己变成学生"，才能走进学生心中的世界，真正发挥学生的主体作用：创设情境，激发学生的自主意识；"三多、三少"，让学生做学习的主人；教自由语文，打开学生的心门。
【关键词】小学语文；教师；学生；教学
小学生是语文教学的对象，因此小学语文教师要"目中有人"，要有"学生的情怀"，清楚学生语文学习的真正需求，能用学生喜闻乐见的方式，凭借学生热爱的语言文字，帮助学生获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有"把自己变成学生"，才能走进学生心中的世界，真正发挥学生的主体作用。
一、"目中无人"：小学语文教学的突出问题
当前语文教学中，教师多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。至于所教的内容学生是否真正需要、每个学生的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，学生充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从学生的身心特点和需要出发，把学生放在小学语文课程与教学的核心地位。
在教学过程中，教师"目中无人"的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热烈、"你方唱罢我登场"为课堂教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设，热衷"教过"却漠视"教会"。教师眼中有自己，有教材，有课堂，却少有学生。
二、发挥学生主体作用：小学语文教学的新出路
（一）创设情境，激发学生的自主意识
学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的"动力"大部分就是来自于学生的情感、兴趣。课前创设情景，营造和谐的学习氛围，能调动学生的兴趣，引发学生的共鸣，从而学生主动学习的意识已经形成，使学生情不自禁地进入主体状态。例如：在学习第九册《记金华的双龙洞》一课之前，让学生充分预习课文，根据课文内容画出作者游双龙洞的简单示意图，通过画图比赛激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又让学生清楚地认识到孔隙窄小、内洞宽大神奇等的特点。又如教第十一册《草原》一课时，先播放相应影像，让学生随着优美的画面，感受草原天的可爱，感受草原地的一碧千里，感受草原人民的热情好客……这样通过直观的画面，热烈的情景，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。
（二）"三多、三少"，让学生做学习的主人
1.多读，少讲
在语文教学中，教师要遵循"书读百遍，其义自现"的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是讓学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2.多情趣，少刻板
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到"三允"（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，"你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？"学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说"我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！"这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材"例子"，教师就更应该引导学生去悟之中的"情"，寻之中的"趣"了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为"漂亮"，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬"塞"知识给学生呢？
3.多民主，少特权
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
（三）教自由语文，打开学生的心门
自由的语文教学，指的是教师营造民主自由的教学氛围与课堂时空，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”“浪费时间”就是给儿童自由阅读、思维和创造以充足的时间。只有自由的学习，才能打开学生的心门，发展学生的心智。
一位教师教学《詹天佑》时问学生："如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置哪些有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。"学生可以选择的角度没有受到限制，因此他们思维空前活跃。有学生觉得在詹天佑周围画"人"字形线路，因为这是他最伟大的设计；有学生说画"一把水壶"，以说明他与工人一样艰辛；也有学生说应该根据他爱国的特点来设计等等。
这堂课迸发出学生自由创造的活力。有些语文课堂将传统的"满堂灌"变成了"满堂问"，"是不是""对不对"等毫无启发性的问题大量充斥；有时则把问题进行切割，拖着学生在"碎石"组成的问题"跑道"上行走，支解文本；有的教师经常会在学生回答后附带”是这样吗“对吗”等暗示性话语，如此"弦外之音"导致后面发表意见的学生异口同声地迎合、应和。学生的自由思想与自由精神被剥夺，也就不能享受学习的快乐与成功。因此，自由的语文拒绝"满堂灌"，也拒绝"满堂问"。
[参考文献]
[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011，（9）：60
【关键词】小学语文；教师；学生；教学
小学生是语文教学的对象，因此小学语文教师要"目中有人"，要有"学生的情怀"，清楚学生语文学习的真正需求，能用学生喜闻乐见的方式，凭借学生热爱的语言文字，帮助学生获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有"把自己变成学生"，才能走进学生心中的世界，真正发挥学生的主体作用。
一、"目中无人"：小学语文教学的突出问题
当前语文教学中，教师多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。至于所教的内容学生是否真正需要、每个学生的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，学生充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从学生的身心特点和需要出发，把学生放在小学语文课程与教学的核心地位。
在教学过程中，教师"目中无人"的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热烈、"你方唱罢我登场"为课堂教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设，热衷"教过"却漠视"教会"。教师眼中有自己，有教材，有课堂，却少有学生。
二、发挥学生主体作用：小学语文教学的新出路
（一）创设情境，激发学生的自主意识
学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的"动力"大部分就是来自于学生的情感、兴趣。课前创设情景，营造和谐的学习氛围，能调动学生的兴趣，引发学生的共鸣，从而学生主动学习的意识已经形成，使学生情不自禁地进入主体状态。例如：在学习第九册《记金华的双龙洞》一课之前，让学生充分预习课文，根据课文内容画出作者游双龙洞的简单示意图，通过画图比赛激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又让学生清楚地认识到孔隙窄小、内洞宽大神奇等的特点。又如教第十一册《草原》一课时，先播放相应影像，让学生随着优美的画面，感受草原天的可爱，感受草原地的一碧千里，感受草原人民的热情好客……这样通过直观的画面，热烈的情景，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。
（二）"三多、三少"，让学生做学习的主人
1.多读，少讲
在语文教学中，教师要遵循"书读百遍，其义自现"的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是讓学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2.多情趣，少刻板
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到"三允"（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，"你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？"学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说"我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！"这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材"例子"，教师就更应该引导学生去悟之中的"情"，寻之中的"趣"了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为"漂亮"，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬"塞"知识给学生呢？
3.多民主，少特权
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
（三）教自由语文，打开学生的心门
自由的语文教学，指的是教师营造民主自由的教学氛围与课堂时空，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”“浪费时间”就是给儿童自由阅读、思维和创造以充足的时间。只有自由的学习，才能打开学生的心门，发展学生的心智。
一位教师教学《詹天佑》时问学生："如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置哪些有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。"学生可以选择的角度没有受到限制，因此他们思维空前活跃。有学生觉得在詹天佑周围画"人"字形线路，因为这是他最伟大的设计；有学生说画"一把水壶"，以说明他与工人一样艰辛；也有学生说应该根据他爱国的特点来设计等等。
这堂课迸发出学生自由创造的活力。有些语文课堂将传统的"满堂灌"变成了"满堂问"，"是不是""对不对"等毫无启发性的问题大量充斥；有时则把问题进行切割，拖着学生在"碎石"组成的问题"跑道"上行走，支解文本；有的教师经常会在学生回答后附带”是这样吗“对吗”等暗示性话语，如此"弦外之音"导致后面发表意见的学生异口同声地迎合、应和。学生的自由思想与自由精神被剥夺，也就不能享受学习的快乐与成功。因此，自由的语文拒绝"满堂灌"，也拒绝"满堂问"。
[参考文献]
[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011，（9）：60