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新目标英语（Go For It!） 倡导任务型教学活动，它让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。因此提高口语交际能力在英语教学中至关重要。那么当今中小学生口语水平现状是怎样的呢？我们又如何来解决这些问题呢？
一、口语教学存在的问题
1.“大班化”教学制约学生的口语训练
在我国学校采用的主要是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语训练。这种教学环境，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，从而导致学生没有好的的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，长期如此，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。因此，大班化的英语教学不利于英语口语教学。
2.潜在的“应试”教育没有为学生的口语训练创造良好的环境
在我国，学生学习英语的主要场所就在英语课堂上。而现在为了使学生顺利通过各种英语考试，教师不得不把阅读、写作、语法和听力放到课堂上作为重点，而平时同学之间的相互交流几乎不用英语，只靠读课文或背诵课文对学生操练英语口语，谈不上真正意义上的口语训练。
3.对口语教学认识不足导致学生不敢开口说英语
因为英语口语成绩不记入高考总分，所以师生对英语口语的练习就忽略了。加之词汇量少，听力差，缺乏训练以及东西方文化差异，这些都造成学生不敢开口讲英语，一旦用英语讲话就会紧张，不知道自已发的音准不准、语法对不对，所以根本无法准确、流利、自如地表达自己的思想 。有时课堂还会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；有时虽有部分学生参与活动，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，其口语发音和表达只有他个人明白，这些都制约了学生英语口语能力的提高。
二、提高认识、改进英语口语教学存在的问题
1.针对制约学生的口语训练的“大班化”教学
首先贯彻学生为主体原则；其次培养学生学习兴趣，激发学习动机；三是组织小组活动，促进合作学习；四是重视师生感情的交流，师生共建和谐课堂。总之，根据班级学生数量多的特点，关注每个学生的需求；丰富课堂教学的内容和手段，吸引学生的注意力，帮助学生树立学习的信心；抓住语言教学的特点，使学生这一传统教学中的接受体转变为创造性教育活动中的积极参与者，就可以使大班教学的英语课堂充满和谐气氛，圆满地实现教学目标。
2.创设情境，给学生提供“说”的环境
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。因此，在英语教学中，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去。创设教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。在口语交际教学中，巧妙创设交际情景，让学生在具体情景中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开。一方面，口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定情境，口语交际活动难以实施。另一方面，富有情趣的口语交际便于学生表达交流，利于学生互动交往。
例如：在讲Unit 5 Section 3a中，主要是让学生掌握现在进行时，可以采用这样的方式给学生创设情景：把学生分成几个小组，有的reading, 有的writing, 有的eating, 有的talking等。然后每组派一名同学上来描述班中情形。让学生利用课上的时间达到学用结合，学以致用的目的。
3. 提高思想认识，让每一个学生敢说愿说
英语作为一门国际性的语言必将越来越受到人们的重视，英语教师应该培养出会说、能写的实际应用人才。
a.激发学生口语表达的兴趣
通过采取个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛、讲故事、学唱歌、创设情景、短剧表演等多样化的教学方法不断给学生输送表达的机会和对英语的新鲜感，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
b.培养学生独立完整表达的习惯
教学实践表明，有时在学生发生表达障碍时，如果马上纠正，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立、完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的习惯，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
c.因材施教，帮助学生树立信心
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
总之，提高学生口语交际水平的手段和方法多种多样，教师作为英语教学的组织者和主导者，应该主动开拓进取。采取活泼、上进、扎实有效教学方法，把学生带进一个生动活泼的英语世界中来，使他们快乐地学习英语，并运用英语快乐而灵活的进行交际。
一、口语教学存在的问题
1.“大班化”教学制约学生的口语训练
在我国学校采用的主要是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语训练。这种教学环境，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，从而导致学生没有好的的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，长期如此，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。因此，大班化的英语教学不利于英语口语教学。
2.潜在的“应试”教育没有为学生的口语训练创造良好的环境
在我国，学生学习英语的主要场所就在英语课堂上。而现在为了使学生顺利通过各种英语考试，教师不得不把阅读、写作、语法和听力放到课堂上作为重点，而平时同学之间的相互交流几乎不用英语，只靠读课文或背诵课文对学生操练英语口语，谈不上真正意义上的口语训练。
3.对口语教学认识不足导致学生不敢开口说英语
因为英语口语成绩不记入高考总分，所以师生对英语口语的练习就忽略了。加之词汇量少，听力差，缺乏训练以及东西方文化差异，这些都造成学生不敢开口讲英语，一旦用英语讲话就会紧张，不知道自已发的音准不准、语法对不对，所以根本无法准确、流利、自如地表达自己的思想 。有时课堂还会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；有时虽有部分学生参与活动，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，其口语发音和表达只有他个人明白，这些都制约了学生英语口语能力的提高。
二、提高认识、改进英语口语教学存在的问题
1.针对制约学生的口语训练的“大班化”教学
首先贯彻学生为主体原则；其次培养学生学习兴趣，激发学习动机；三是组织小组活动，促进合作学习；四是重视师生感情的交流，师生共建和谐课堂。总之，根据班级学生数量多的特点，关注每个学生的需求；丰富课堂教学的内容和手段，吸引学生的注意力，帮助学生树立学习的信心；抓住语言教学的特点，使学生这一传统教学中的接受体转变为创造性教育活动中的积极参与者，就可以使大班教学的英语课堂充满和谐气氛，圆满地实现教学目标。
2.创设情境，给学生提供“说”的环境
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。因此，在英语教学中，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去。创设教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。在口语交际教学中，巧妙创设交际情景，让学生在具体情景中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开。一方面，口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定情境，口语交际活动难以实施。另一方面，富有情趣的口语交际便于学生表达交流，利于学生互动交往。
例如：在讲Unit 5 Section 3a中，主要是让学生掌握现在进行时，可以采用这样的方式给学生创设情景：把学生分成几个小组，有的reading, 有的writing, 有的eating, 有的talking等。然后每组派一名同学上来描述班中情形。让学生利用课上的时间达到学用结合，学以致用的目的。
3. 提高思想认识，让每一个学生敢说愿说
英语作为一门国际性的语言必将越来越受到人们的重视，英语教师应该培养出会说、能写的实际应用人才。
a.激发学生口语表达的兴趣
通过采取个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛、讲故事、学唱歌、创设情景、短剧表演等多样化的教学方法不断给学生输送表达的机会和对英语的新鲜感，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
b.培养学生独立完整表达的习惯
教学实践表明，有时在学生发生表达障碍时，如果马上纠正，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立、完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的习惯，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
c.因材施教，帮助学生树立信心
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
总之，提高学生口语交际水平的手段和方法多种多样，教师作为英语教学的组织者和主导者，应该主动开拓进取。采取活泼、上进、扎实有效教学方法，把学生带进一个生动活泼的英语世界中来，使他们快乐地学习英语，并运用英语快乐而灵活的进行交际。