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课堂提问，必须有的放矢，促使学生思考。因此在教学中的提问须在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径，而且能使教学收到事半功倍的效果。下面笔者从如下三个方面谈谈认识：
一、课堂提问的作用
课堂是学生学习的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要场所，所以教者应以课堂为着力点，切实提高课堂教学的有效性、针对性。因此，教师应注意课堂提问的技巧，做到深入浅出、循序渐进。良好的教学提问技巧能增强课堂的凝聚力，保证教学活动的顺利开展。如在教学《故乡》时，针对开头写景部分，笔者创设了以下问题情境：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？那些传神的语句映射出什么境况？描写故乡的词语表达了作者怎样的心情？作者为什么会产生这种心情？这种提问环环相扣、切中关键，使学生对文中的理解更深入。由于设问自然、层层递进，学生的注意力会集中指向对一个个问题的解决，从而有效提升了课堂教学的实效。
教师潜心研究教材，精心设计新颖的、有挑战性的教学问题，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在教学《我的老师》一文时，分析蔡老师写信援助了“我”这件事的详细原因时，笔者问学生：大家发挥聪明才智想象一下，假如你是蔡老师，在信中对受委屈的小魏巍可能说些什么话呢？话音刚落，学生就开始热烈讨论，他们学习的兴趣被激发起来了，想象的闸门也打开了。然后学生从各自的体会中解释了为什么对此终生难忘，表达了这件事要详写的道理。在教学中，教师让学生感受到所提问题蕴含的趣味，就能激发学生思考问题、解决问题的欲望。
二、课堂提问遵循的原则
教师的教是为了学生的学，其受益者是学生。因此，教师在教学中应注意师生角色互换，设计问题应符合学生的认知水平，充分体现课堂提问的针对性、系统性、桃战性。具体来说，课堂提问应注意以下几方面：
1.难易适度。教师设计问题的关键在于把握问题的难易程度，设计的问题难易适中，要避免过难或过易。如果学生对教师提出的问题不假思索就能对答如流，这不利于学生思维能力的锻炼，也会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
2.有系统性。人的认识活动具有一定的系统性，即由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，循序渐进，所以教师提问也应如此。如在教学《捕蛇者说》时，我设计了三个层次的问题：一是既然永州的蛇其毒无比，永州人为什么还争相捕蛇呢？二是蒋氏捕蛇，三代遭难，为什么还不愿“更役”“复赋”？三是从永州捕蛇民众的悲惨境遇中可以看到当时怎样的社会现实？这三个问题能让学生层层深入地理解课文内容，得出“赋敛之毒有甚是蛇者”的结论。这种提问就像一个链条，环环相扣、步步深化，能够有效地训练学生思维的系统性，帮助学生全面理解课文。
3.富于启发性。优秀的提问必定含有启发性，对于所提的问题，学生经过认真思索，总会有所收获。富于启发性，就是要求教师设计的问题能调动学生的学习主动性，使他们经过自己独立的思考，对知识融会贯通，从而提高解决问题的能力。
三、课堂提问的形式
课堂提问作为教学的一种手段，是灵活、复杂而多样的。因此，教师的课堂提问要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多变，不能通篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。下面概述一下课堂提问的几种常见形式：
直接提问、间接提问、对比式提问、递进式提问等。直接提问就是指教师在教学中向学生直截了当地提出问题，即“问在此而意在此”。学生对此类问题可以直接作出回答，不必拐弯抹角。间接提问就是教师的本意是要解决B问题，却不直接问，即“问在此而意在彼”。也就是教师绕个弯提出问题，对B问题的解决是以对A问题的解决为前提的，所以，只要学生解答了B问题，A问题便等于不答而解。对比式提问，指为了让学生巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。递进式提问，就是教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极地诱导和鼓励，这样学生才能掌握学习的内容。当教师讲解的内容步步深入时，学生往往思维滞后，问题一搁浅，教师再“启”学生也不“发”了，因此可以采用递进式的提问方法，从而取得较好的教学效果。如教学《囚绿记》一文时，可以采用递进提问的方式进行教学。笔者先提出问题：“囚”是什么意思？这个问题的答案学生可以毫不费力地从字典中找到——“将人关押起来”。然后再问：“绿”是指什么？这下学生的热情高涨，纷纷答“绿色的常春藤”。在此基础上，笔者继续问：那么“囚绿”是怎么一回事呢？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以很快地回答：“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。最后，笔者因势利导，提出下面的问题：作者为什么要囚绿？他把绿“囚”牢了吗？离开了绿，他对绿的感情有什么变化呢？这样一组由浅入深、环环相扣的提问，加上笔者的引导，学生对本文的重难点就容易理解、掌握了，也就可以取得较好的教学效果了。
教贵设疑，语文教师只有坚持教研，勇于探索，在设计提问时不机械死板，不受教材束缚，注意灵活多样提问，真正使课堂提问成为学生获取知识的重要手段和方法，才能使提问技巧日趋完美。
一、课堂提问的作用
课堂是学生学习的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要场所，所以教者应以课堂为着力点，切实提高课堂教学的有效性、针对性。因此，教师应注意课堂提问的技巧，做到深入浅出、循序渐进。良好的教学提问技巧能增强课堂的凝聚力，保证教学活动的顺利开展。如在教学《故乡》时，针对开头写景部分，笔者创设了以下问题情境：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？那些传神的语句映射出什么境况？描写故乡的词语表达了作者怎样的心情？作者为什么会产生这种心情？这种提问环环相扣、切中关键，使学生对文中的理解更深入。由于设问自然、层层递进，学生的注意力会集中指向对一个个问题的解决，从而有效提升了课堂教学的实效。
教师潜心研究教材，精心设计新颖的、有挑战性的教学问题，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在教学《我的老师》一文时，分析蔡老师写信援助了“我”这件事的详细原因时，笔者问学生：大家发挥聪明才智想象一下，假如你是蔡老师，在信中对受委屈的小魏巍可能说些什么话呢？话音刚落，学生就开始热烈讨论，他们学习的兴趣被激发起来了，想象的闸门也打开了。然后学生从各自的体会中解释了为什么对此终生难忘，表达了这件事要详写的道理。在教学中，教师让学生感受到所提问题蕴含的趣味，就能激发学生思考问题、解决问题的欲望。
二、课堂提问遵循的原则
教师的教是为了学生的学，其受益者是学生。因此，教师在教学中应注意师生角色互换，设计问题应符合学生的认知水平，充分体现课堂提问的针对性、系统性、桃战性。具体来说，课堂提问应注意以下几方面：
1.难易适度。教师设计问题的关键在于把握问题的难易程度，设计的问题难易适中，要避免过难或过易。如果学生对教师提出的问题不假思索就能对答如流，这不利于学生思维能力的锻炼，也会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
2.有系统性。人的认识活动具有一定的系统性，即由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，循序渐进，所以教师提问也应如此。如在教学《捕蛇者说》时，我设计了三个层次的问题：一是既然永州的蛇其毒无比，永州人为什么还争相捕蛇呢？二是蒋氏捕蛇，三代遭难，为什么还不愿“更役”“复赋”？三是从永州捕蛇民众的悲惨境遇中可以看到当时怎样的社会现实？这三个问题能让学生层层深入地理解课文内容，得出“赋敛之毒有甚是蛇者”的结论。这种提问就像一个链条，环环相扣、步步深化，能够有效地训练学生思维的系统性，帮助学生全面理解课文。
3.富于启发性。优秀的提问必定含有启发性，对于所提的问题，学生经过认真思索，总会有所收获。富于启发性，就是要求教师设计的问题能调动学生的学习主动性，使他们经过自己独立的思考，对知识融会贯通，从而提高解决问题的能力。
三、课堂提问的形式
课堂提问作为教学的一种手段，是灵活、复杂而多样的。因此，教师的课堂提问要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多变，不能通篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。下面概述一下课堂提问的几种常见形式：
直接提问、间接提问、对比式提问、递进式提问等。直接提问就是指教师在教学中向学生直截了当地提出问题，即“问在此而意在此”。学生对此类问题可以直接作出回答，不必拐弯抹角。间接提问就是教师的本意是要解决B问题，却不直接问，即“问在此而意在彼”。也就是教师绕个弯提出问题，对B问题的解决是以对A问题的解决为前提的，所以，只要学生解答了B问题，A问题便等于不答而解。对比式提问，指为了让学生巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。递进式提问，就是教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极地诱导和鼓励，这样学生才能掌握学习的内容。当教师讲解的内容步步深入时，学生往往思维滞后，问题一搁浅，教师再“启”学生也不“发”了，因此可以采用递进式的提问方法，从而取得较好的教学效果。如教学《囚绿记》一文时，可以采用递进提问的方式进行教学。笔者先提出问题：“囚”是什么意思？这个问题的答案学生可以毫不费力地从字典中找到——“将人关押起来”。然后再问：“绿”是指什么？这下学生的热情高涨，纷纷答“绿色的常春藤”。在此基础上，笔者继续问：那么“囚绿”是怎么一回事呢？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以很快地回答：“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。最后，笔者因势利导，提出下面的问题：作者为什么要囚绿？他把绿“囚”牢了吗？离开了绿，他对绿的感情有什么变化呢？这样一组由浅入深、环环相扣的提问，加上笔者的引导，学生对本文的重难点就容易理解、掌握了，也就可以取得较好的教学效果了。
教贵设疑，语文教师只有坚持教研，勇于探索，在设计提问时不机械死板，不受教材束缚，注意灵活多样提问，真正使课堂提问成为学生获取知识的重要手段和方法，才能使提问技巧日趋完美。