论文部分内容阅读
物理是以实验为基础的学科， 物理知识与生活息息相关。在物理教学中， 用举例来解释或说明一些比较深奥或抽象的问题， 能促进学生对这些问题的理解。例子举得恰当， 能激发学生的学习兴趣， 启迪学生思维， 加深学生理解， 并从中认识到学习物理的重要性， 对老师所讲的知识，听得懂， 记得牢， 教学效果事半功倍。那么， 物理老师如何举例才能产生以上效果呢？ 笔者对于这个问题， 有比较深刻的几点心得体会。
一、例子要举得有针对性
教材一旦确定， 是不容易改变的。因此， 教材中的一些知识常滞后于时代发展。如果老师所举的例子新颖， 不但能弥补课本知识时滞性的不足， 又能激发学生的求知欲和创新精神。一次， 我讲授《质量》这节课， 恰好上一节是体育， 1500 米的长跑累得学生无精打采。为激活学生的精神， 我一上讲台， 就给学生出了一个谜语“一千零十个兄弟”， 谜底是两个字。学生一听猜谜语， 立刻活跃起来，困意顿消， 但又一时说不出谜底。随后， 我又引导说：“要想猜出这一谜语， 请大家认真学习本节课《质量》， 谜底就在这节课当中。” 到了课堂中间， 一些学生又有倦意，恰好又讲到质量单位， 我便不失时机地向学生抖出谜底：它就是质量的单位“千克”。学生一听， 情绪再一次高涨起来。正是这个生动、新颖、有针对性的谜语， 把这节课的课堂激活了。
二、例子要接近学生生活实际
初中生阅历浅， 知识储存不多。因此， 举例应多举学生平时看得见， 听得到， 摸得着、切合学生生活实际的例子， 这才能让学生感到自己是生活在自然科学之中， 才能增强学生的亲近感、现实感。例如讲“光的反射定律” 时，许多同学对“反射角等于入射角” 的因果关系总弄不清，认为“入射角等于反射角” 也不错。为此， 我便在课堂上举了一个生活中的例子： “我们可以说某同学的相貌很像他的父亲， 但就不能说某同学父亲的相貌很像某同学。如果谁这样说， 人家听了， 会笑话的。” 同理， “反射角等于入射角” 是正确的， 而“入射角等于反射角” 是错误的。之后， 在热平衡方程“Q 吸=Q 放” 教学时， 就再也没有学生提出“Q 放=Q 吸” 的问题了。
三、例子要有一定的趣味性
趣味是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力。列举有趣的例子， 有利于调动和保持学生的学习热情。例如讲解《蒸发》内容前， 我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗， 狗张大嘴巴伸出鲜红的长舌头， 一闪一闪。当我用投影仪为学生放出这一彩色的图像时， 有多位同学便向我质疑道： “许老师， 在炎热的夏天里， 狗为什么要张口伸舌呢？ 平时的狗， 也会像这样的张口伸舌吗？” 我立即回复这位同学说： “你要想知道这个道理， 请认真学习‘蒸发’ 这节课的知识。” 后来， 在这节课上， 学生的注意力十分集中。事实证明， 用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲， 产生积极的学习动机， 潜移默化地从“苦学” 过渡到“乐学”， 从“难学” 过渡到“易学”。
四、例子要举得巧妙切实
巧妙的例子能使学生在思维发展的关键处、疑难处、转折处或朦胧处， 起到架桥铺路的衔接和有效的点拨作用，让学生感到茅塞顿开。例如讲“热水和冷水” 混合时， 学生易于误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。” 为此， 我为学生举了一个实例： 在0℃的池塘水中， 滴一滴100℃的开水与池水混合， 池水温度能升高50℃吗？ 学生一听， 结合对前一个问题的理解， 大家都有恍然大悟之感。又如， 为了加深对“光的折射规律” 的理解， 我为学生布置了这样一个练习： 甲、乙、丙三人在水中叉鱼， 甲对准鱼的上方， 乙对准鱼的下方， 丙正对着鱼叉过去， 谁最有可能叉中鱼？ 在学生的回答中， 有的答甲、有的答丙。为分析其答案的错误原因， 我幽默地说： “如果鱼学过光的折射， 它会一点不动， 并大笑叉鱼人是个‘马大哈’”。通过讨论、分析， 同学们都轻轻松松地理解和消化了“光折射规律” 的道理。
五、例子要举得灵活多变
例子要举得活， 才能使课堂45 分钟不枯燥乏味， 课堂气氛愈变愈新， 愈变愈活。在物理习题教学中， 一题多问，一题多变到一题多思， 可以打破传统教学中单调保守的思维方式。例如， 学生做了“测定小灯泡功率” 的实验后，我便利用课本上的电路图编了这样一组题： 前图为测定小灯泡功率的电路图， 小灯泡L 上标有“6V3W” 字样， 滑动变阻器标有“20Ω1.5A” 字样， 电源电压为8V。试分析：①实验中连接电路时应注意什么？ ②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？ ③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？ ④小灯泡正常发光时， 变阻器两端的电压为多大？ 变阻器连入电路的电阻有多大？ ⑤小灯泡正常发光时， 整个电路消耗的功率多少？ 小灯泡在10 秒钟内消耗多少电能？ 以上5 个小题， 从不同角度入手，知识层次也不一样， 既没有超出大纲范围， 也没有违背课本中习题的原意， 但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系， 扩大了题目的覆盖面， 提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力， 使学生对所学知识举一反三， 触类旁通。
课堂举例有法， 但无定法， 贵在得法。所举的例子只要能使学生听之生趣， 思之有味， 就能提高课堂教学的效果。笔者在物理教学中由于重视举例， 学生十分喜爱物理课， 因此很好的实现了教学效果。
一、例子要举得有针对性
教材一旦确定， 是不容易改变的。因此， 教材中的一些知识常滞后于时代发展。如果老师所举的例子新颖， 不但能弥补课本知识时滞性的不足， 又能激发学生的求知欲和创新精神。一次， 我讲授《质量》这节课， 恰好上一节是体育， 1500 米的长跑累得学生无精打采。为激活学生的精神， 我一上讲台， 就给学生出了一个谜语“一千零十个兄弟”， 谜底是两个字。学生一听猜谜语， 立刻活跃起来，困意顿消， 但又一时说不出谜底。随后， 我又引导说：“要想猜出这一谜语， 请大家认真学习本节课《质量》， 谜底就在这节课当中。” 到了课堂中间， 一些学生又有倦意，恰好又讲到质量单位， 我便不失时机地向学生抖出谜底：它就是质量的单位“千克”。学生一听， 情绪再一次高涨起来。正是这个生动、新颖、有针对性的谜语， 把这节课的课堂激活了。
二、例子要接近学生生活实际
初中生阅历浅， 知识储存不多。因此， 举例应多举学生平时看得见， 听得到， 摸得着、切合学生生活实际的例子， 这才能让学生感到自己是生活在自然科学之中， 才能增强学生的亲近感、现实感。例如讲“光的反射定律” 时，许多同学对“反射角等于入射角” 的因果关系总弄不清，认为“入射角等于反射角” 也不错。为此， 我便在课堂上举了一个生活中的例子： “我们可以说某同学的相貌很像他的父亲， 但就不能说某同学父亲的相貌很像某同学。如果谁这样说， 人家听了， 会笑话的。” 同理， “反射角等于入射角” 是正确的， 而“入射角等于反射角” 是错误的。之后， 在热平衡方程“Q 吸=Q 放” 教学时， 就再也没有学生提出“Q 放=Q 吸” 的问题了。
三、例子要有一定的趣味性
趣味是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力。列举有趣的例子， 有利于调动和保持学生的学习热情。例如讲解《蒸发》内容前， 我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗， 狗张大嘴巴伸出鲜红的长舌头， 一闪一闪。当我用投影仪为学生放出这一彩色的图像时， 有多位同学便向我质疑道： “许老师， 在炎热的夏天里， 狗为什么要张口伸舌呢？ 平时的狗， 也会像这样的张口伸舌吗？” 我立即回复这位同学说： “你要想知道这个道理， 请认真学习‘蒸发’ 这节课的知识。” 后来， 在这节课上， 学生的注意力十分集中。事实证明， 用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲， 产生积极的学习动机， 潜移默化地从“苦学” 过渡到“乐学”， 从“难学” 过渡到“易学”。
四、例子要举得巧妙切实
巧妙的例子能使学生在思维发展的关键处、疑难处、转折处或朦胧处， 起到架桥铺路的衔接和有效的点拨作用，让学生感到茅塞顿开。例如讲“热水和冷水” 混合时， 学生易于误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。” 为此， 我为学生举了一个实例： 在0℃的池塘水中， 滴一滴100℃的开水与池水混合， 池水温度能升高50℃吗？ 学生一听， 结合对前一个问题的理解， 大家都有恍然大悟之感。又如， 为了加深对“光的折射规律” 的理解， 我为学生布置了这样一个练习： 甲、乙、丙三人在水中叉鱼， 甲对准鱼的上方， 乙对准鱼的下方， 丙正对着鱼叉过去， 谁最有可能叉中鱼？ 在学生的回答中， 有的答甲、有的答丙。为分析其答案的错误原因， 我幽默地说： “如果鱼学过光的折射， 它会一点不动， 并大笑叉鱼人是个‘马大哈’”。通过讨论、分析， 同学们都轻轻松松地理解和消化了“光折射规律” 的道理。
五、例子要举得灵活多变
例子要举得活， 才能使课堂45 分钟不枯燥乏味， 课堂气氛愈变愈新， 愈变愈活。在物理习题教学中， 一题多问，一题多变到一题多思， 可以打破传统教学中单调保守的思维方式。例如， 学生做了“测定小灯泡功率” 的实验后，我便利用课本上的电路图编了这样一组题： 前图为测定小灯泡功率的电路图， 小灯泡L 上标有“6V3W” 字样， 滑动变阻器标有“20Ω1.5A” 字样， 电源电压为8V。试分析：①实验中连接电路时应注意什么？ ②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？ ③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？ ④小灯泡正常发光时， 变阻器两端的电压为多大？ 变阻器连入电路的电阻有多大？ ⑤小灯泡正常发光时， 整个电路消耗的功率多少？ 小灯泡在10 秒钟内消耗多少电能？ 以上5 个小题， 从不同角度入手，知识层次也不一样， 既没有超出大纲范围， 也没有违背课本中习题的原意， 但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系， 扩大了题目的覆盖面， 提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力， 使学生对所学知识举一反三， 触类旁通。
课堂举例有法， 但无定法， 贵在得法。所举的例子只要能使学生听之生趣， 思之有味， 就能提高课堂教学的效果。笔者在物理教学中由于重视举例， 学生十分喜爱物理课， 因此很好的实现了教学效果。