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身为一名教师，首先应当立足课堂，教会学生；其次应当想方设法在课堂上创造一个有利于释放学生个性的环境，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中飞扬他们的个性，展现生命的活力.
那么如何才能做到呢？我粗浅地谈几点我的想法.
（一）灵活多变的备课是立足课堂的基本要素
细读《新课程标准》，我们不难发现，一次完整的备课应该是教学前的预案——教学中的第二次备课——教学后的反思. 教学预案的设计旨在教学主题的确定、学情的预设、活动版块的创设、主干问题的构想. 因此，预案的设计宜重在课堂框架的搭建，不宜过分追求一步到位；教师应该遵循“宜粗不宜细”的教学理念，设法为学生搭建“自主、合作、探究”的平台. 备课的重点是教学中的第二次备课，我们倡导的是“以人为本”的课堂，所以我们的教学必定是随着学生的情思所至而灵活变动的、是人性化的. 然而在实际教学中，学生的课堂反应可能会与教师一开始的设计发生冲突，这时教师要及时巡视，了解学生的学情动态，发现富有创意的闪光点，进而调整本堂课的教学目标、预设问题、课堂流程，这样就完成了第二次备课. 教师立足于课堂的同时，由于及时调整了备课，不再是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，充分、自由地发展了学生的个性. 老师既不对着教学预案“依葫芦画瓢”，生硬灌输，也不忽略甚至扼制学生的当堂思维，而是灵活地根据学情顺势利导、进行符合学情需求的师生探究，时刻体现“学生在我心”的人本教学理念. 在《新课程标准》条件下，教师的备课过程不再是之前的“教材内容的枯燥再现、教学实施的简单模式、教学方法的单一展示”，而是从性质、意义、方法、功用等方面都因为时代的需求而有了很大改变. 所以教师要及时适应自身的角色转变、学生学习方式转变的需求，从新课程理念出发，重视学生在课堂中的参与度、重视师生交流中的思维碰撞、重视学生的课堂实际所得，在提高课堂效率上狠下功夫. 因此教师备课是教师立足课堂，释放学生个性的一个重要环节. 总之，我们一定要转变思想，将“带着教材走向学生”转变为“导着学生走进教材”，展现学生的主体地位，从而使教与学有的放矢，使课堂教学和谐共振.
（二）营造良好的课堂气氛是飞扬学生个性的重要环节
教师在教学中要善于联系教材与学生的生活实际，积极创设生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心，进而迸发出思维的火花. 现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育都带有乐趣. ”并且初中生的心理特征也证明：对故事特别感兴趣. 因此，在教学中，采用趣味故事导入，将会使学生轻松主动地学习知识. 在教学“两点之间，线段最短”时，给学生讲了一个小故事：从前，有只小白兔到深山去采蘑菇. 一到山上，看到满地鲜嫩的蘑菇，高兴不已，她采呀采呀，采了好多好多的蘑菇，等她想到该回家了时，才发现天色已晚，自己又迷路了，这可怎么办呢？于是小白兔着急地哭了起来，这时飞来了一只小鸟，知道原因后，小鸟说：“小白兔，我知道从这儿回你家有三条路，可不知走哪条路最近，这样吧，我把三条都告诉你，你自己找最近的路吧. ”于是，小鸟告诉了小白兔，小白兔很快就找到了最近的路回到了家，她妈妈看见小兔安然无恙地回家了，非常高兴. 讲到这儿，老师说：“同学们，你们想知道有哪三条路吗？想知道小白兔是怎么找到最近的路的吗？”同学们当然想知道，于是就出示书上的图，从而让学生想办法找出最近的路，得出结论“两点之间，线段最短”.
（三）让“爱”充满课堂是立足课堂、飞扬个性的最高境界
我认为，没有“爱”的课堂不能算是理想的课堂. 只有当师生间的真情互动时，我们能感觉到“爱”在身边流淌，这样的课堂才是有生命、有活力的. 此时，教师才能动情地教，学生才能入情地学. 只有在充满真情的课堂上，师生间才会互相尊重、互相理解，进而达到真正的互动，教师不会对学生一味地“填鸭”，学生也不会一知半解地迎合教师的想法；只有在充满爱的课堂上，教师才不会局限于完成既定的教学任务，达成既定的教学目标，而是更多地关注每个学生的学情. 只有那些有“爱意”的教师，在遇到学生回答不出问题时，会说：“你行的，再好好想想！”在遇到不愿意回答问题的学生时，会满怀期待地说：“你先试试，让同学们都看到属于你的风采和智慧.”……在教师充满爱意的鼓励中，学生往往能产生正面的、积极的情感体验，从而自主的学习和发展. 在这样的有“爱”课堂里，教师不可能无情地高压式灌输，也不可能有枯燥单一的教学流程；在这样的有“爱”课堂里，只可能有学生充分的表现力、丰富的想象力、大胆的创造力. 在这种氛围下，学生的个性得到自由飞扬，有了自主思考的空间，大大激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园.
（四）抓好基础知识教学，通过课堂自学活跃思维
教师的教学应重基础、重启发，通过老师有意识、有目的的引导，学生能够在掌握基础的前提下将之发散并迁移，从而发现新知、得到新知. 教师的当堂教学虽没有定法，但必须遵循一定的认知规律，即让学生由浅入深、由基础到运用，循序渐进地参与到数学的学习中来. 这样，学生才能在教师所营造的课堂氛围中，自然而然地衍生出探究的欲望，并自行生成思维的能力，具备一定的数学思维方式. 课堂教学可采用“议、分、归”的方法来连缀整个教学内容. 具体实施时，可以先让学生自主阅读教材，发现各自的疑问，然后教师根据教学提出问题，发现两者的异同点，再互相议论、研究，接着由学生小组分析或教师启发、引导，使每个学生都处于积极主动思维状态，这样能调动学生的全部智慧和热情，最后由教师或学生进行归纳总结，布置课后练习、作业. 这样，学生学得有趣、灵活，既掌握了双基，又活跃了思维.
那么如何才能做到呢？我粗浅地谈几点我的想法.
（一）灵活多变的备课是立足课堂的基本要素
细读《新课程标准》，我们不难发现，一次完整的备课应该是教学前的预案——教学中的第二次备课——教学后的反思. 教学预案的设计旨在教学主题的确定、学情的预设、活动版块的创设、主干问题的构想. 因此，预案的设计宜重在课堂框架的搭建，不宜过分追求一步到位；教师应该遵循“宜粗不宜细”的教学理念，设法为学生搭建“自主、合作、探究”的平台. 备课的重点是教学中的第二次备课，我们倡导的是“以人为本”的课堂，所以我们的教学必定是随着学生的情思所至而灵活变动的、是人性化的. 然而在实际教学中，学生的课堂反应可能会与教师一开始的设计发生冲突，这时教师要及时巡视，了解学生的学情动态，发现富有创意的闪光点，进而调整本堂课的教学目标、预设问题、课堂流程，这样就完成了第二次备课. 教师立足于课堂的同时，由于及时调整了备课，不再是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，充分、自由地发展了学生的个性. 老师既不对着教学预案“依葫芦画瓢”，生硬灌输，也不忽略甚至扼制学生的当堂思维，而是灵活地根据学情顺势利导、进行符合学情需求的师生探究，时刻体现“学生在我心”的人本教学理念. 在《新课程标准》条件下，教师的备课过程不再是之前的“教材内容的枯燥再现、教学实施的简单模式、教学方法的单一展示”，而是从性质、意义、方法、功用等方面都因为时代的需求而有了很大改变. 所以教师要及时适应自身的角色转变、学生学习方式转变的需求，从新课程理念出发，重视学生在课堂中的参与度、重视师生交流中的思维碰撞、重视学生的课堂实际所得，在提高课堂效率上狠下功夫. 因此教师备课是教师立足课堂，释放学生个性的一个重要环节. 总之，我们一定要转变思想，将“带着教材走向学生”转变为“导着学生走进教材”，展现学生的主体地位，从而使教与学有的放矢，使课堂教学和谐共振.
（二）营造良好的课堂气氛是飞扬学生个性的重要环节
教师在教学中要善于联系教材与学生的生活实际，积极创设生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心，进而迸发出思维的火花. 现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育都带有乐趣. ”并且初中生的心理特征也证明：对故事特别感兴趣. 因此，在教学中，采用趣味故事导入，将会使学生轻松主动地学习知识. 在教学“两点之间，线段最短”时，给学生讲了一个小故事：从前，有只小白兔到深山去采蘑菇. 一到山上，看到满地鲜嫩的蘑菇，高兴不已，她采呀采呀，采了好多好多的蘑菇，等她想到该回家了时，才发现天色已晚，自己又迷路了，这可怎么办呢？于是小白兔着急地哭了起来，这时飞来了一只小鸟，知道原因后，小鸟说：“小白兔，我知道从这儿回你家有三条路，可不知走哪条路最近，这样吧，我把三条都告诉你，你自己找最近的路吧. ”于是，小鸟告诉了小白兔，小白兔很快就找到了最近的路回到了家，她妈妈看见小兔安然无恙地回家了，非常高兴. 讲到这儿，老师说：“同学们，你们想知道有哪三条路吗？想知道小白兔是怎么找到最近的路的吗？”同学们当然想知道，于是就出示书上的图，从而让学生想办法找出最近的路，得出结论“两点之间，线段最短”.
（三）让“爱”充满课堂是立足课堂、飞扬个性的最高境界
我认为，没有“爱”的课堂不能算是理想的课堂. 只有当师生间的真情互动时，我们能感觉到“爱”在身边流淌，这样的课堂才是有生命、有活力的. 此时，教师才能动情地教，学生才能入情地学. 只有在充满真情的课堂上，师生间才会互相尊重、互相理解，进而达到真正的互动，教师不会对学生一味地“填鸭”，学生也不会一知半解地迎合教师的想法；只有在充满爱的课堂上，教师才不会局限于完成既定的教学任务，达成既定的教学目标，而是更多地关注每个学生的学情. 只有那些有“爱意”的教师，在遇到学生回答不出问题时，会说：“你行的，再好好想想！”在遇到不愿意回答问题的学生时，会满怀期待地说：“你先试试，让同学们都看到属于你的风采和智慧.”……在教师充满爱意的鼓励中，学生往往能产生正面的、积极的情感体验，从而自主的学习和发展. 在这样的有“爱”课堂里，教师不可能无情地高压式灌输，也不可能有枯燥单一的教学流程；在这样的有“爱”课堂里，只可能有学生充分的表现力、丰富的想象力、大胆的创造力. 在这种氛围下，学生的个性得到自由飞扬，有了自主思考的空间，大大激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园.
（四）抓好基础知识教学，通过课堂自学活跃思维
教师的教学应重基础、重启发，通过老师有意识、有目的的引导，学生能够在掌握基础的前提下将之发散并迁移，从而发现新知、得到新知. 教师的当堂教学虽没有定法，但必须遵循一定的认知规律，即让学生由浅入深、由基础到运用，循序渐进地参与到数学的学习中来. 这样，学生才能在教师所营造的课堂氛围中，自然而然地衍生出探究的欲望，并自行生成思维的能力，具备一定的数学思维方式. 课堂教学可采用“议、分、归”的方法来连缀整个教学内容. 具体实施时，可以先让学生自主阅读教材，发现各自的疑问，然后教师根据教学提出问题，发现两者的异同点，再互相议论、研究，接着由学生小组分析或教师启发、引导，使每个学生都处于积极主动思维状态，这样能调动学生的全部智慧和热情，最后由教师或学生进行归纳总结，布置课后练习、作业. 这样，学生学得有趣、灵活，既掌握了双基，又活跃了思维.