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一、中学信息技术教研活动开展的现状
目前，中学信息技术教研活动开展得很不理想：氛围不浓厚，活动方式单调。有的学校照搬其他学科的教研方法，没有学科特色；有的学校甚至根本不开展信息技术学科的教研活动。根据笔者的调查与分析，出现这种情况的原因主要有如下几种：
（一）信息技术教师少，难以形成教研氛围，教研难度大
由于信息技术学科课时少，开课的年级少，信息技术教师相对也少，有些规模小的学校甚至只有1～2名信息技术教师。这导致信息技术的教研氛围难以形成，活动开展不起来，很多学校的信息技术教研活动处于瘫痪状态。
（二）信息技术教师年轻，缺乏教学科研思想
信息技术教师大多是青年教师，他们有干劲，懂技术，动手能力强，但缺乏教学科研思想。在他们眼中所谓的教研就是多看看专业技术书，他们不开展教学研究活动，也不去了解教育教学的基本规律。在课堂教学中，教学方式单调，方法不恰当，课堂中出现的问题常常不能正确地解决，久而久之，教研的热情大减，直到消失。
（三）信息技术教师日常事务多，没有精力和时间开展教研活动
尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但在很多学校信息技术却被视为非主要学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主要教师。很多中小学信息技术教师在承担自己的教学工作之余，还充当了学校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网，对学校计算机房、网络设备乃至全校所有的计算机进行日常维护和故障排查等工作。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是忙在教学和研究上。他们很少有时间学习教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨。
二、信息技术校际协作教研的现实意义
所谓校际协作教研就是通过学校联动开展教研活动，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教学研究有同伴、有参照体系，进而实现各校的优势互补、资源共享，增强学校之间的友谊、教师之间的交往，最终实现学校教育的和谐发展。信息技术教师开展校际协作教研具有多方面的意义。
（一）有利于促进信息技术教学工作的均衡发展
校际协作教研能够凝聚各学校的优势力量，搭建优质教育资源共享平台，有利于各学校间开展帮扶活动，实现优势互补，促进教育教学工作的均衡发展。
（二）有利于促进教师专业成长
校际协作教研平台能活跃教研气氛，凝集教师人心，激发教师的工作热情。在名师引领下，不同学校的教师可以互相帮助，互相学习，取长补短，共同成长。这样能锻炼教师的基本功，使教师拥有更多参与学习研讨的机会，拥有更多共享借鉴的资源，拥有更多展示自我的平台。
（三）有利于提高课堂教学效率
校际协作教研能促使良好教研氛围的形成。名师的引领可以提高教师的专业能力，打造优秀的教师群体。资源共享、交流共进、分工合作，将教师从一些烦琐、重复的工作中解脱出来，使教师有更多的时间和精力投入到教学之中，从而提高课堂教学效率。
三、开展信息技术校际协作教研的策略
（一）营造浓郁的校标协作教研氛围
积极宣传校际协作教研的目的和意义，让学校领导和教师都能深刻理解校际协作教研的重要性与迫切性，加强各学校之间信息技术教师的合作与交流，积极营造团结、和谐、进取的校际协作教研气氛。
（二）建立健全校际协作教研的机制和组织
建立和健全校际协作教研的机制和组织，是校际协作教研的保证。在校际协作教研区域，要选拔好教研大组长。大组长一般由协作学校教学经验丰富、对协作教研工作热情、工作能力强的骨干教师担任，也可以是协作学校的校长、主管教学的副校长、教务主任兼任。校际协作教研组长要深入各协作学校，了解教师的课堂教学情况，并于每学年初与教研员一起制订协作教研的工作要点和活动计划。制订计划要围绕教学中实际遇到的问题。如开展以“抓训练、促成绩”为主题的活动，可以进行“优化课堂教学，落实有效训练”专题研究活动，以操作训练为“原点”，强化、优化、量化课堂训练，让教师从学习训练反馈中获得教学信息、了解教学效果，从而促进学生在学业水平考试中取得良好的成绩。
（三）加强对校际协作教研活动的组织与协调
校际协作教研的开展首先需要各学校间的充分协调。协作学校要轮流承办活动，每学期开展的活动以不少于2次为宜。各学校要积极配合教研大组长的工作，为活动的开展提供支持。每次活动可推举一位负责人，负责人要根据商定的活动目标与内容，确定相关活动的时间、场地、方式、程序等。活动应尽可能邀请教研员、专家和学校领导前来指导，以加强校际协作教研指导的力度。
（四）建立校际协作教研的考核评价机制
建立校际协作教研的考核评价机制，是校际协作教研开展的动力。校际协作教研应取得教研室等业务部门的支持，制订专项评估方案。每学年应召开一次校际协作教研工作交流评估会，在交流工作、查看材料、展示成果的基础上，从教研计划、活动组织、教研效果三个方面对协作教研进行量化评估，将评估结果记入当年教学工作评估综合成绩中，作为教学评优的指标之一，并对优秀的教研协作大组长进行奖励，对不胜任的大组长进行必要的调整。
四、开展信息技术校际协作教研的形式
信息技术校际协作教研的开展，要按照各协作学校及教师的具体情况，并以解决教师课堂中遇到的问题为主要目标。具体而言，主要有以下几种活动形式：
（一）学科问题研讨
学科研讨的问题应来自教师的实践，它可以是普遍性的问题，也可以是某所学校存在的个性问题，还可以是设计一个课例、讨论一个案例、解决一个困惑。研讨可以由教研大组长或提出问题的教师主持，其他教师畅所欲言，谈自己的认识、看法，提出解决问题的方法。如2013年上半年，衢州市常山紫港中学举行了一次名为“新课程、新课堂”的校际协作教研活动。这次活动，有两所学校各派出一位教师上公开课。课后，参加活动的教师按照新课标要求，从教学目标、新课的导入、教学方法、学生的课堂练习、学生作品的评价、教学效果等方面开展讨论。大家踊跃发言，各抒己见，讨论非常热烈，呈现出和谐协作的良好氛围。
（二）学术沙龙
每所学校在发展过程中都会形成自己的一些传统优势，而这些优势的形成，离不开有一定专长的教师。在校际协作教研活动中，开展学术沙龙展示各校优势，可以促使教师相互学习、借鉴，形成优势互补。如衢州市高级中学，学校大，信息技术教师多，技术力量强，加上一批青年教师勤奋、会钻研，他们在教研组长的带领下用VB语言编写了学生练习、考试教学系统，并应用于课堂教学之中，形成了自己的教学特色。有鉴于此，我们在衢州市高级中学举行了学术沙龙活动。活动中，衢州市高级中学的教师充分展示了自己制作的练习系统，其他学校教师深受启发。活动结束后，他们也相继开发了教学辅助软件应用于课堂教学，都收到良好的教学效果。
（三）青年教师优质课评比、教学技能比赛
有时，单纯的教研活动对青年教师没有吸引力，而竞赛可以激发青年教师的参与热情。校际间的优质课比赛，一方面为青年教师间的相互学习与交流提供了平台，促进他们不断提高自身的课堂教学水平，另一方面也是对青年教师专业知识和教学水平的检阅，为学校了解他们的课堂教学现状、有针对性地制订培养方案提供参考。
除了优质课评比，校际协作教研还可以开展一系列的教学技能比武，如多媒体课件制作比赛，网页设计、图片处理、动画设计比赛等。这些能有效地提升教师的个人素质，促进教师积极进取心态的形成。
目前，中学信息技术教研活动开展得很不理想：氛围不浓厚，活动方式单调。有的学校照搬其他学科的教研方法，没有学科特色；有的学校甚至根本不开展信息技术学科的教研活动。根据笔者的调查与分析，出现这种情况的原因主要有如下几种：
（一）信息技术教师少，难以形成教研氛围，教研难度大
由于信息技术学科课时少，开课的年级少，信息技术教师相对也少，有些规模小的学校甚至只有1～2名信息技术教师。这导致信息技术的教研氛围难以形成，活动开展不起来，很多学校的信息技术教研活动处于瘫痪状态。
（二）信息技术教师年轻，缺乏教学科研思想
信息技术教师大多是青年教师，他们有干劲，懂技术，动手能力强，但缺乏教学科研思想。在他们眼中所谓的教研就是多看看专业技术书，他们不开展教学研究活动，也不去了解教育教学的基本规律。在课堂教学中，教学方式单调，方法不恰当，课堂中出现的问题常常不能正确地解决，久而久之，教研的热情大减，直到消失。
（三）信息技术教师日常事务多，没有精力和时间开展教研活动
尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但在很多学校信息技术却被视为非主要学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主要教师。很多中小学信息技术教师在承担自己的教学工作之余，还充当了学校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网，对学校计算机房、网络设备乃至全校所有的计算机进行日常维护和故障排查等工作。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是忙在教学和研究上。他们很少有时间学习教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨。
二、信息技术校际协作教研的现实意义
所谓校际协作教研就是通过学校联动开展教研活动，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教学研究有同伴、有参照体系，进而实现各校的优势互补、资源共享，增强学校之间的友谊、教师之间的交往，最终实现学校教育的和谐发展。信息技术教师开展校际协作教研具有多方面的意义。
（一）有利于促进信息技术教学工作的均衡发展
校际协作教研能够凝聚各学校的优势力量，搭建优质教育资源共享平台，有利于各学校间开展帮扶活动，实现优势互补，促进教育教学工作的均衡发展。
（二）有利于促进教师专业成长
校际协作教研平台能活跃教研气氛，凝集教师人心，激发教师的工作热情。在名师引领下，不同学校的教师可以互相帮助，互相学习，取长补短，共同成长。这样能锻炼教师的基本功，使教师拥有更多参与学习研讨的机会，拥有更多共享借鉴的资源，拥有更多展示自我的平台。
（三）有利于提高课堂教学效率
校际协作教研能促使良好教研氛围的形成。名师的引领可以提高教师的专业能力，打造优秀的教师群体。资源共享、交流共进、分工合作，将教师从一些烦琐、重复的工作中解脱出来，使教师有更多的时间和精力投入到教学之中，从而提高课堂教学效率。
三、开展信息技术校际协作教研的策略
（一）营造浓郁的校标协作教研氛围
积极宣传校际协作教研的目的和意义，让学校领导和教师都能深刻理解校际协作教研的重要性与迫切性，加强各学校之间信息技术教师的合作与交流，积极营造团结、和谐、进取的校际协作教研气氛。
（二）建立健全校际协作教研的机制和组织
建立和健全校际协作教研的机制和组织，是校际协作教研的保证。在校际协作教研区域，要选拔好教研大组长。大组长一般由协作学校教学经验丰富、对协作教研工作热情、工作能力强的骨干教师担任，也可以是协作学校的校长、主管教学的副校长、教务主任兼任。校际协作教研组长要深入各协作学校，了解教师的课堂教学情况，并于每学年初与教研员一起制订协作教研的工作要点和活动计划。制订计划要围绕教学中实际遇到的问题。如开展以“抓训练、促成绩”为主题的活动，可以进行“优化课堂教学，落实有效训练”专题研究活动，以操作训练为“原点”，强化、优化、量化课堂训练，让教师从学习训练反馈中获得教学信息、了解教学效果，从而促进学生在学业水平考试中取得良好的成绩。
（三）加强对校际协作教研活动的组织与协调
校际协作教研的开展首先需要各学校间的充分协调。协作学校要轮流承办活动，每学期开展的活动以不少于2次为宜。各学校要积极配合教研大组长的工作，为活动的开展提供支持。每次活动可推举一位负责人，负责人要根据商定的活动目标与内容，确定相关活动的时间、场地、方式、程序等。活动应尽可能邀请教研员、专家和学校领导前来指导，以加强校际协作教研指导的力度。
（四）建立校际协作教研的考核评价机制
建立校际协作教研的考核评价机制，是校际协作教研开展的动力。校际协作教研应取得教研室等业务部门的支持，制订专项评估方案。每学年应召开一次校际协作教研工作交流评估会，在交流工作、查看材料、展示成果的基础上，从教研计划、活动组织、教研效果三个方面对协作教研进行量化评估，将评估结果记入当年教学工作评估综合成绩中，作为教学评优的指标之一，并对优秀的教研协作大组长进行奖励，对不胜任的大组长进行必要的调整。
四、开展信息技术校际协作教研的形式
信息技术校际协作教研的开展，要按照各协作学校及教师的具体情况，并以解决教师课堂中遇到的问题为主要目标。具体而言，主要有以下几种活动形式：
（一）学科问题研讨
学科研讨的问题应来自教师的实践，它可以是普遍性的问题，也可以是某所学校存在的个性问题，还可以是设计一个课例、讨论一个案例、解决一个困惑。研讨可以由教研大组长或提出问题的教师主持，其他教师畅所欲言，谈自己的认识、看法，提出解决问题的方法。如2013年上半年，衢州市常山紫港中学举行了一次名为“新课程、新课堂”的校际协作教研活动。这次活动，有两所学校各派出一位教师上公开课。课后，参加活动的教师按照新课标要求，从教学目标、新课的导入、教学方法、学生的课堂练习、学生作品的评价、教学效果等方面开展讨论。大家踊跃发言，各抒己见，讨论非常热烈，呈现出和谐协作的良好氛围。
（二）学术沙龙
每所学校在发展过程中都会形成自己的一些传统优势，而这些优势的形成，离不开有一定专长的教师。在校际协作教研活动中，开展学术沙龙展示各校优势，可以促使教师相互学习、借鉴，形成优势互补。如衢州市高级中学，学校大，信息技术教师多，技术力量强，加上一批青年教师勤奋、会钻研，他们在教研组长的带领下用VB语言编写了学生练习、考试教学系统，并应用于课堂教学之中，形成了自己的教学特色。有鉴于此，我们在衢州市高级中学举行了学术沙龙活动。活动中，衢州市高级中学的教师充分展示了自己制作的练习系统，其他学校教师深受启发。活动结束后，他们也相继开发了教学辅助软件应用于课堂教学，都收到良好的教学效果。
（三）青年教师优质课评比、教学技能比赛
有时，单纯的教研活动对青年教师没有吸引力，而竞赛可以激发青年教师的参与热情。校际间的优质课比赛，一方面为青年教师间的相互学习与交流提供了平台，促进他们不断提高自身的课堂教学水平，另一方面也是对青年教师专业知识和教学水平的检阅，为学校了解他们的课堂教学现状、有针对性地制订培养方案提供参考。
除了优质课评比，校际协作教研还可以开展一系列的教学技能比武，如多媒体课件制作比赛，网页设计、图片处理、动画设计比赛等。这些能有效地提升教师的个人素质，促进教师积极进取心态的形成。