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人生的义务，
并无其他。
仅有的义务就是幸福。
我们都是为幸福而来。
偶然的，看到德国著名文学家赫尔曼·黑塞的这首诗，反反复复地诵读着，千回百转的心路一直延伸至刚刚工作的岁月。
那时刚踏入工作岗位，正是意气奋发、踌躇满志之际，我以满腔的热情投入到教育教学中，期待同样令我热情沸腾的成绩。那时第一次教六年级，班中几个高个子男生已经需要我仰视，但他们虽个子高了，但孩子的性情却没变，上学吊儿郎当，放学生龙活虎，成绩总是在及格与不及格之间徘徊。这可急煞了我，于是我以初生牛犊不怕虎的劲头开始了我的“补课工程”。于是乎，下课后孩子们失去了往日游戏的乐趣，放学后他们也不能再准时回家。我花足了心思琢磨各类题型，竭尽了力量挤占课余时间，辅导、督促他们练习、背诵。每每回家的时候，月芽已升，星星已亮。就这样，学生成绩开始突飞猛进，在同年级班中遥遥领先。有一天，我照例给学生补完课后匆匆蹬上自行车，可自行车“扑突、扑突”地踯躅不前。下车一看，后胎没气了，我只好推着车艰难地往回赶。第二天下班回家时，我留心了一下车后胎，发现又没气了，但轮胎完好无损，只是气帽不翼而飞。疑问久久盘桓在脑际，心像被鼓槌猛地敲了一下，我立马意识到这是备受我“关爱”的那群学生所为，于是“伤害”被委屈无限放大，如磐石般重重地压在我心头。我没有查找肇事者。在迅速结束我的“补课工程”之后，我的车胎也不再被“关照”。
不久后，读到这样一个故事：天鹅请教企鹅怎么才能保温。企鹅说：皮要厚。企鹅请教天鹅怎样才能飞翔。天鹅说：要有毛。后来——天鹅变成了企鹅，因为皮厚了就不长毛了。企鹅变成了天鹅，因为长毛了皮就变薄了。看来皮毛是不能兼得的。是企鹅就飞不上天，是天鹅就耐不了寒。故事说选择也是一生中最重要的事。我掩卷沉思：师生的幸福也可以选择吗?
我们常常尽心尽力为孩子做好一切，说是为了孩子，但满足的却是自己。在我们下定决心一切都要为了孩子好的那一刻起，我们已经在不知不觉中阻碍了孩子的发展。这样的教育就像人体中的盲肠，从医生的眼光看，连着盲肠的部位一旦出现问题，总是坚决地切除，不用商量。联想到我的“补课工程”和我频频漏气的车胎，我幡然醒悟：质的损失是不能用量来弥补的。西方哲人说得好：教育如果不是深入到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。教育孩子，首先要改变我们自己。在自我觉醒和外界影响力的推动下，我开始吸纳课改理念，聆听窗外声音，观摩名师课堂，关注专家讲学。
喜欢魏书生，缘于他用实践论证教育是可以享受的。魏老师不只一次地说过，“也许我其他方面不如一般人，但有一条是胜过他们的，就是遇事商量。”他有一句口头禅：“商量商量。”在现实生活中，我们经常看到，领导总是命令下属去完成什么，教师总是指挥学生去从事什么，家长总是强求子女去服从什么。命令也好，指挥也好，强求也好，其中不乏正确的因素，但殊不知作为万物之灵的人的心理是复杂的也是莫测的。你的命令，他或许要抗命；你的指挥，他或许要逆行；你的强求，他或许要反抗。但是，如果我们改换一下工作方式，对人平等，遇事商量，那么心的琴弦就会弹奏和鸣，情的声波就会引发共振。在魏老师看来，学生学习就是享受来了。这样的接受教育是幸福的。
喜欢王菘舟，缘于他诗意的课堂无处不飞花。王老师激情的朗诵，灵动、睿智的评价，一招一式，无不显示出功底的深厚，眼角眉梢，无不散发着唐诗宋词的韵味。王老师的话看似平淡，却句句玄奥，闪烁着睿智的光芒；王老师的课，看似家常，却声声召唤，荡漾着情感的波澜。在这样的课堂里学习，如品饮甘露般沁人心脾，又似心随剑走般潇洒写意。这样的课堂学习是幸福的。
喜欢窦桂梅，缘于她对教育事业的澎湃激情。作为一线岗位上的校长，毋庸置疑，窦老师的工作是忙碌而繁重的，如此匆匆的她哪来的那么多旺盛的精力呢?用她自己的话说首先是性格的因素，其次是对教育的执著。可在我看来，她的执著才是她充满激情的重要因素。她对教学的执著，对读书的执着，对教育理想的执著让她变得越来越有深度，让她变得魅力四射。如她所说：“岁月可以使我们的容颜变老，但教育的生命活力应该使自己的激情和思想永远年轻。”这样的工作生涯是幸福的。
多年后，我仍时常回忆起那件令人耿耿于怀的车胎事件，也终于明了和释怀：教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。孩子的天赋各有不同，一个只能接受完美的人，他看到的总是残缺，所以，总会受到残缺的伤害。相反，一个能欣赏残缺的人，看到的都是美，因为他能从残缺中看到美，所以，这世间反而无处不美。世上没有完美的孩子，所以有了教育的一方天地。原来教师可以选择幸福地教，学生可以享受幸福地学。
春风来过，风过无痕，但花儿会把风的问候藏在蕊里；春雨来过，润物无声，但嫩芽会把雨的滋润刻在成长的印记里，成长的幸福就这样荡漾。
我们都是为幸福而来。
责任编辑 余志全
并无其他。
仅有的义务就是幸福。
我们都是为幸福而来。
偶然的，看到德国著名文学家赫尔曼·黑塞的这首诗，反反复复地诵读着，千回百转的心路一直延伸至刚刚工作的岁月。
那时刚踏入工作岗位，正是意气奋发、踌躇满志之际，我以满腔的热情投入到教育教学中，期待同样令我热情沸腾的成绩。那时第一次教六年级，班中几个高个子男生已经需要我仰视，但他们虽个子高了，但孩子的性情却没变，上学吊儿郎当，放学生龙活虎，成绩总是在及格与不及格之间徘徊。这可急煞了我，于是我以初生牛犊不怕虎的劲头开始了我的“补课工程”。于是乎，下课后孩子们失去了往日游戏的乐趣，放学后他们也不能再准时回家。我花足了心思琢磨各类题型，竭尽了力量挤占课余时间，辅导、督促他们练习、背诵。每每回家的时候，月芽已升，星星已亮。就这样，学生成绩开始突飞猛进，在同年级班中遥遥领先。有一天，我照例给学生补完课后匆匆蹬上自行车，可自行车“扑突、扑突”地踯躅不前。下车一看，后胎没气了，我只好推着车艰难地往回赶。第二天下班回家时，我留心了一下车后胎，发现又没气了，但轮胎完好无损，只是气帽不翼而飞。疑问久久盘桓在脑际，心像被鼓槌猛地敲了一下，我立马意识到这是备受我“关爱”的那群学生所为，于是“伤害”被委屈无限放大，如磐石般重重地压在我心头。我没有查找肇事者。在迅速结束我的“补课工程”之后，我的车胎也不再被“关照”。
不久后，读到这样一个故事：天鹅请教企鹅怎么才能保温。企鹅说：皮要厚。企鹅请教天鹅怎样才能飞翔。天鹅说：要有毛。后来——天鹅变成了企鹅，因为皮厚了就不长毛了。企鹅变成了天鹅，因为长毛了皮就变薄了。看来皮毛是不能兼得的。是企鹅就飞不上天，是天鹅就耐不了寒。故事说选择也是一生中最重要的事。我掩卷沉思：师生的幸福也可以选择吗?
我们常常尽心尽力为孩子做好一切，说是为了孩子，但满足的却是自己。在我们下定决心一切都要为了孩子好的那一刻起，我们已经在不知不觉中阻碍了孩子的发展。这样的教育就像人体中的盲肠，从医生的眼光看，连着盲肠的部位一旦出现问题，总是坚决地切除，不用商量。联想到我的“补课工程”和我频频漏气的车胎，我幡然醒悟：质的损失是不能用量来弥补的。西方哲人说得好：教育如果不是深入到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。教育孩子，首先要改变我们自己。在自我觉醒和外界影响力的推动下，我开始吸纳课改理念，聆听窗外声音，观摩名师课堂，关注专家讲学。
喜欢魏书生，缘于他用实践论证教育是可以享受的。魏老师不只一次地说过，“也许我其他方面不如一般人，但有一条是胜过他们的，就是遇事商量。”他有一句口头禅：“商量商量。”在现实生活中，我们经常看到，领导总是命令下属去完成什么，教师总是指挥学生去从事什么，家长总是强求子女去服从什么。命令也好，指挥也好，强求也好，其中不乏正确的因素，但殊不知作为万物之灵的人的心理是复杂的也是莫测的。你的命令，他或许要抗命；你的指挥，他或许要逆行；你的强求，他或许要反抗。但是，如果我们改换一下工作方式，对人平等，遇事商量，那么心的琴弦就会弹奏和鸣，情的声波就会引发共振。在魏老师看来，学生学习就是享受来了。这样的接受教育是幸福的。
喜欢王菘舟，缘于他诗意的课堂无处不飞花。王老师激情的朗诵，灵动、睿智的评价，一招一式，无不显示出功底的深厚，眼角眉梢，无不散发着唐诗宋词的韵味。王老师的话看似平淡，却句句玄奥，闪烁着睿智的光芒；王老师的课，看似家常，却声声召唤，荡漾着情感的波澜。在这样的课堂里学习，如品饮甘露般沁人心脾，又似心随剑走般潇洒写意。这样的课堂学习是幸福的。
喜欢窦桂梅，缘于她对教育事业的澎湃激情。作为一线岗位上的校长，毋庸置疑，窦老师的工作是忙碌而繁重的，如此匆匆的她哪来的那么多旺盛的精力呢?用她自己的话说首先是性格的因素，其次是对教育的执著。可在我看来，她的执著才是她充满激情的重要因素。她对教学的执著，对读书的执着，对教育理想的执著让她变得越来越有深度，让她变得魅力四射。如她所说：“岁月可以使我们的容颜变老，但教育的生命活力应该使自己的激情和思想永远年轻。”这样的工作生涯是幸福的。
多年后，我仍时常回忆起那件令人耿耿于怀的车胎事件，也终于明了和释怀：教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。孩子的天赋各有不同，一个只能接受完美的人，他看到的总是残缺，所以，总会受到残缺的伤害。相反，一个能欣赏残缺的人，看到的都是美，因为他能从残缺中看到美，所以，这世间反而无处不美。世上没有完美的孩子，所以有了教育的一方天地。原来教师可以选择幸福地教，学生可以享受幸福地学。
春风来过，风过无痕，但花儿会把风的问候藏在蕊里；春雨来过，润物无声，但嫩芽会把雨的滋润刻在成长的印记里，成长的幸福就这样荡漾。
我们都是为幸福而来。
责任编辑 余志全