《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”纵观当前阅读教学，存在口头交流和朗读至上的问题，常常出现君子动口不动手，课堂上见得多是你说、我说、他说，而忽视了让学生动笔的情况，导致阅读意义狭义化，以及听、说、读、写的割裂。如果教师能够以文本为写作的突破口，及时把写作练笔巧妙地融入阅读教学，必将使学生获益良多。
　　一、小练笔，激兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。小练笔能放飞学生的思维，让他们想写什么就写什么，尽情抒发感情，想写多少字就写多少字，不规定内容，不要求字数，并给予鼓励性的评价。如教师可以这样评价学生：“虽然字数不多，但字字千金，有滋有味。”“你写的这事儿小，但反映出深刻的道理，太了不起，以小见大。”教师要及时发现学生在小练笔中的点滴亮点和微小进步，并对他们大加赞赏。只有这样，学生才会喜欢写，愿意写。
　　二、小练笔，促感悟
　　在阅读教学中，教师最需要重视的就是学生对文本的理解。小练笔就是一边读书，一边用书面语言及时记录自己的阅读理解和阅读感受。
　　在语文课堂中，有许多感情丰富的文章，这些都是练笔的好材料。《示儿》正是这样一篇情感充沛的诗文，在教学过程中，教师引领学生在诵读中走进诗人，在叙述中走进诗人，在沉思中走进诗人，让学生体悟诗人的渴望和遗憾，当学生被诗人深深的爱国情感打动时，一股强烈的爱国情感就会激荡在心头，教师再适时地安排写话环节：“同学们，如果你是陆游的儿子，你会说些什么？”或者安排“陆游，我想说”等小练笔环节，让学生心中积累的爱国情感得以释放，学生自然就能写出真实、深切的感受。
　　三、小练笔，提能力
　　教师要清楚地认识到一个单元一次习作，想要快速提高学生的写作水平是很难的，学生只有多写、多练，才能提高写作水平。因此，在阅读教学中，安排小练笔成为提高学生写作水平的重要途径。
　　1.模仿练笔，积累经验
　　在小学生学习作文的过程中，模仿练笔即仿写，是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。如在讲授《桂林山水》这一课时，教师可以带领学生学习作者是怎样抓住景物特点的，怎样安排句式的，怎样进行文字表达的，然后要求学生仿照这种写法，进行景物片断练习，这种用时少、针对性强的练笔训练效果非常好。
　　2.补白想象，开拓思维
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”小练笔应培养学生的想象能力，让学生学会从不同角度考虑问题，写出自己不同的见解。如《一件运动衫》中有这样一段话：“我在街角抱着鞋站了一会儿，好像看到老人在小屋里赤脚等着我。我瞥了一眼这双老人穿得不能再穿的破鞋子，心想这双鞋子可能是他最亲近的东西了。 我又一次站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。”看似平淡的几句话，却隐含了主人公激烈的思想斗争，给学生留下广阔的想象空间。于是，笔者抓住了这个点，让学生入情入境，充分发挥想象力，填补出“我”站在街角时的心理活动。学生很有兴趣，不到五分钟，就写出一篇篇特色各异思想斗争的场面，这巧妙的练笔，含而不露地达到了阅读与写作、教学与育人的最佳结合。
　　3.移花接木，训练能力
　　对语言基本功不是很好的学生，教师可以利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言重新组合。如朱自清《匆匆》中有这样一段话：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”作者运用拟人和排比等手法，描述日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝，笔者让学生反复体悟，出示了“在