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【摘要】课程建设是衡量一所学校办学品质的重要载体，也是区域教育特色品牌营建和提高教学质量的重要途径。龙江镇教育办公室和教育教学研究中心，拟在小学至初中的四至八年级开设日语特色课程班，通过实施镇本日语课程实现特色贯通，让更多的学子有机会、多平台了解日本文化，进而培养学习的兴趣，开拓国际视野，为个性化、多元化、可持续发展储能。本文基于对2018学年以社团选修课进行教学实践的思考，尝试以镇本日语课程建设的管理因素与实施策略进行浅述，旨在为更深层次的推行实施提供普适性的经验和决策参考。
【关键词】日语;课程;管理;因素;策略
课程管理是在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设与课程实施，使之达到预定目的的过程。它是课程建设的重要保障，直接制约着课程建设水平的发展。
课程管理从对象和内容来看，狭义范围上，是对课程编制过程及其中所涉及的人、物、信息等因素与条件的管理;广义范围，是对课程编制、课程实施和课程评价等活动及相关因素与条件进行的管理。由此可见，制约课程管理的因素诸多，它们对日语课程实施，特别是镇域实施成功与否起着至关重要的作用。
一、人文社会、文化知识是影响课程管理的外部因素
（一）政治经济基础为课程建设管理丰厚底蕴
中国是世界第二大经济体，是关贸总协定缔约国，是世贸组织的成员国，是一带一路的倡导者和推动者……开放包容、合作共赢，正引领着所倡导的“人类命运共同体”在世界大潮之巅发展。而“敢为天下先”的顺德精神，让顺德连续多年雄踞全国经济百强县榜首，龙江亦连续多年进入全国综合实力千强镇前100名，是“中国家具设计与制造重镇”和“中国家具材料之都”，是顺德区第一个以村改铁军创下了“万亩奔腾”的镇街，饮誉全国。这深深感染着每一位新时代的教育人，让他们怀着“一旦出发、必须到达”的初心与豪情，以镇本日语课程实施研究为着力点，推动着优教龙江工作的大步向前。
2019年始，三年投入15个亿办教育，让最美的风景在校园;连续三年投入一千万用于奖励教学，让龙江教育特色亮起来、品牌强起来、标杆“名”起来……正是经费的投入、资金的保证，让校舍美起来，教师强起来，课程的开设与多元化发展得到了丰厚的人力储备和物质基础。当前，全镇一所完全高中、四所初级中学、十四所小学校都有校本课程，周周开展日语社团、选修课活动，为镇本日语课程的构建与实施提供了坚实的理论与实践基础。
（二）传统文化知识为培养学生现代素养固本培元
传统文化是一个民族经过长期的历史积淀而形成的对现实社会仍产生巨大影响的文化特质或文化模式。中日两国作为两个在地理与文化上紧密联系的国家，且日本文化中，很大一部分承袭自中华文明。因此，作为广东省历史文化名镇的龙江，在传承“西江美食”“两龙文化”和现代家具产业元素之时，前瞻性地在鎮域学校高、初、小一贯制开设镇本日语课程，以高考外语（日语）为抓手，以全镇“一盘棋”之势，以视听、演练等形式，以课堂、文化节等平台让更多的学子更科学、更全面准确接触并了解中日文化传统的异同，在培养学生国际视野的同时，增强对中国传统文化的自信。
二、目标与教材、师资条件、教育对象及家校共育是课程管理的内部元素
纵观着课改的历程，考察过江浙、大连、上海等日语教学前沿阵地，分析了地方课程及校本课程对区域和学校教育质量与品牌化的影响，对我们推广实施镇本日语课程有一定的启示。
（一）课程目标是镇本日语课程设计与实施的出发点与归宿
新课改最核心的变化就是将课程目标从传统的“双基”（基础知识、基础技能）提升为“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），日语的课程目标也从传统的日语知识与听说读写四项能力提升为“综合语言运用能力”。课程目标的变化同时也带动了课程、教材与评价的变化，将影响课程内容及课程设计与实施整体的改变，影响的是整个课程体系的改变。龙江镇义务教育阶段日语课程的课程目标是建立在课程标准之上，基于镇域学情，在小学和初中阶段通过社团、选修课开设日语特色贯通课程，设定“语言能力、学习能力、思维品质、文化意识”四个阶梯维度，着重培养学生的日语学习兴趣与综合语言运用能力，为学生的可持续发展、高中阶段选择日语作为高考外语、实现提分提质营造环境和奠定基础。
（二）开发教材是镇本日语课程建设与实施管理的着力点和重要抓手
当前，除龙江中学使用部编日语教材进行教学外，其它的中、小学均使用龙江中学前几年编写的社团校本教材开展教学。其校本教材是基于旧标准开发编写的，从会话的讲解、会话练习的深度和难度上都超出了初、小的接受度，且会话练习仍然多以机械性的重复练习为主，严重挫伤了兼任选修课教师的教学积极性和学生现学活用的主动性。如果摒弃不用，随意选用市面一套通用版教材，却又不能满足镇域优教提质的特色发展要求，教学效果肯定会大打折扣甚至“背道而驰”。因此，我们要结合发展目标和要求，在镇教育教学研究中心的指导下，聚合全镇日语教学骨干力量，分学段、分层次、有的放矢地开展镇本日语课程的研发与实施。首先，课题组要学习研究《义务教育日语课程标准（2011年版）》的有关要求，整合龙江中学日语既有的教学资源，立足初中和小学生的认知特点，制订镇本日语教学“大纲”，编写难度适合、故事性强、学生感兴趣且能实现拾级而上的教材，同步开发相应的学材、课件动画及其它教学资源，为全镇统一管理、统一备课、统一教学和统一质量评价创造便捷的条件。
（三）教育者的素质和环境是镇本日语课程管理成功的保障
校长和教师是实施日语课程的主导力量，他们的素质直接制约着日语课程实施的水平和质量;学生学习日语的兴趣和能力可持续发展，是对镇本日语课程建设与管理成效最好的评价。而家长的重视，则让学生的学习效果得以巩固及彰显。 1.校长是课程管理的首要因素。校长是学校的组织者、管理者和宏观协调者，他在镇本日语课程教学的运作和发展过程中起着核心作用。首先，他要深刻理解镇本日语课程开设的目的、作用及意义;其次，他要根据学校的发展规划，结合每学年学校的工作意见，将日语课程实施计划清晰地传达给教师，让教师对日语课程的实施产生共识与动力，让教学计划不折不扣地得以实施。再次，科学地评价日语教学质量，促镇本日语课程的常态化开展、优质化发展。总之，日语教学实施管理及成果取决于校長对日语课程的正确认识、科学规划、扎实有效的举措，融合优化学校课程体系建设的理解认识和重视程度。
2.教师是课程实施与管理的核心因素。教师个人的日语专业素养、对镇本日语课程的管理能力及认识，直接影响着日语课程实施的教学方式及质量。他要透彻理解教学目标，吃透教材，适时补充教材甚至更新教材。只有勤于思考的教师，在课程实施过程中“不断调试”，不断优化镇本日语教材、学材、教学模式及策略的同时，不断发展自己的日语水平和教学理念。在自主参与镇本日语课程的推广应用互动中，从“课程的应用者”到“课程的组织者”甚至“课程的决策者”，从而克服“非科班出身”的短板，在不断参与教学设计、编制、实施与评价的历练中，成为镇本日语教学的高手。
当前，龙江中学配备了7名日语专职专业教师，龙江外国语学校配备了一名日语专职专业的教师，其它中小学校均设置了一名兼职的日语教师。为了实现镇本日语特色课程的贯通，我们将统筹协调镇域力量，加大教师日语水平及教学技能培训，分组驻点指导日语集体备课和教育教学研究力度，建立巡课机制，及时督导，让镇本日语教学工作在同标同频中更实、更细、更好地开展。
3.学生是课程管理的关键因素。每一阶段学生身心发展都有独特的特点和特定的发展水平。基于此，我们选择在小学四年级至初中八年级开设镇本日语特色贯通课程，让学生接触、学习日语，感受世界文化的多元。
通过五年四阶贯通学习，让学生了解、认识一定的日本文化;能够借助日语这个工具去认识日本和世界;通过日本动漫歌曲初步接触、了解日语中的五十音，假名形态样子以及掌握初步的发音;通过动漫接触日本的生活，从歌曲中感受正能量……小学生，学习的课程内容应该是最基础的五十音说、读以及常识性知识;中学生，应该在牢固掌握50音的基础上，为他们提供个性化学习的策略支持。而高中生大多对世界、社会、自己和未来都开始有较清晰的认识和较深入的思考，他们的人生观、世界观和价值观已开始形成。而且，这一时期学生面临着升大等，他们会根据个人的学科特点和优劣，在教师的指点下、家长的支持鼓励下选择日语作为高考外语学科，旨在高考的外语统考科目（日语）争取更高的分数，实现高考提分、进入一本的初衷，走向更高层次的学习。因此，在镇本日语特色课程实施和管理时，应清晰参与学习学生的心理、认知特点和知识结构水平，实施差异化教学，方能“各显神通”，顺畅实现镇域日语课程实施的愿景。
4.家校共育是课程实施与管理的助力因素。我们通过印发《龙江镇中小学日语特色贯通课程宣传手册》，借助龙江教育公众号、学校公众号和班级群等广泛宣传，让镇本日语课程深入人心，赢取家长的理解与支持、鼓励与监督，让日语教学突破了只限于社团选修课的“桎梏”，得以实现从课内走向课外、校内走进家庭，实现课内外的无缝拓展和家与校的共育。在高中阶段，及时调整高考外语学科的选择，将英语改成日语，在新科目学习起步中建立学习的自信，以较大幅度的外语成绩跃升克服一直以来英语成绩作为高考外语的短板，帮助越来越多的学生实现他们考入重点本科院校的梦想。
总之，课程管理内、外因素的相得益彰和实施策略的“恰到好处”，将会更有效推广实施镇域日语特色贯通课程，使全镇形成良好的外语教育生态，让越来越多的学生从小就接触、产生兴趣并参与日语的学习，在符合学生多元智能发展的同时助推镇域课程建设的深度、广度与成效。
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【关键词】日语;课程;管理;因素;策略
课程管理是在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设与课程实施，使之达到预定目的的过程。它是课程建设的重要保障，直接制约着课程建设水平的发展。
课程管理从对象和内容来看，狭义范围上，是对课程编制过程及其中所涉及的人、物、信息等因素与条件的管理;广义范围，是对课程编制、课程实施和课程评价等活动及相关因素与条件进行的管理。由此可见，制约课程管理的因素诸多，它们对日语课程实施，特别是镇域实施成功与否起着至关重要的作用。
一、人文社会、文化知识是影响课程管理的外部因素
（一）政治经济基础为课程建设管理丰厚底蕴
中国是世界第二大经济体，是关贸总协定缔约国，是世贸组织的成员国，是一带一路的倡导者和推动者……开放包容、合作共赢，正引领着所倡导的“人类命运共同体”在世界大潮之巅发展。而“敢为天下先”的顺德精神，让顺德连续多年雄踞全国经济百强县榜首，龙江亦连续多年进入全国综合实力千强镇前100名，是“中国家具设计与制造重镇”和“中国家具材料之都”，是顺德区第一个以村改铁军创下了“万亩奔腾”的镇街，饮誉全国。这深深感染着每一位新时代的教育人，让他们怀着“一旦出发、必须到达”的初心与豪情，以镇本日语课程实施研究为着力点，推动着优教龙江工作的大步向前。
2019年始，三年投入15个亿办教育，让最美的风景在校园;连续三年投入一千万用于奖励教学，让龙江教育特色亮起来、品牌强起来、标杆“名”起来……正是经费的投入、资金的保证，让校舍美起来，教师强起来，课程的开设与多元化发展得到了丰厚的人力储备和物质基础。当前，全镇一所完全高中、四所初级中学、十四所小学校都有校本课程，周周开展日语社团、选修课活动，为镇本日语课程的构建与实施提供了坚实的理论与实践基础。
（二）传统文化知识为培养学生现代素养固本培元
传统文化是一个民族经过长期的历史积淀而形成的对现实社会仍产生巨大影响的文化特质或文化模式。中日两国作为两个在地理与文化上紧密联系的国家，且日本文化中，很大一部分承袭自中华文明。因此，作为广东省历史文化名镇的龙江，在传承“西江美食”“两龙文化”和现代家具产业元素之时，前瞻性地在鎮域学校高、初、小一贯制开设镇本日语课程，以高考外语（日语）为抓手，以全镇“一盘棋”之势，以视听、演练等形式，以课堂、文化节等平台让更多的学子更科学、更全面准确接触并了解中日文化传统的异同，在培养学生国际视野的同时，增强对中国传统文化的自信。
二、目标与教材、师资条件、教育对象及家校共育是课程管理的内部元素
纵观着课改的历程，考察过江浙、大连、上海等日语教学前沿阵地，分析了地方课程及校本课程对区域和学校教育质量与品牌化的影响，对我们推广实施镇本日语课程有一定的启示。
（一）课程目标是镇本日语课程设计与实施的出发点与归宿
新课改最核心的变化就是将课程目标从传统的“双基”（基础知识、基础技能）提升为“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），日语的课程目标也从传统的日语知识与听说读写四项能力提升为“综合语言运用能力”。课程目标的变化同时也带动了课程、教材与评价的变化，将影响课程内容及课程设计与实施整体的改变，影响的是整个课程体系的改变。龙江镇义务教育阶段日语课程的课程目标是建立在课程标准之上，基于镇域学情，在小学和初中阶段通过社团、选修课开设日语特色贯通课程，设定“语言能力、学习能力、思维品质、文化意识”四个阶梯维度，着重培养学生的日语学习兴趣与综合语言运用能力，为学生的可持续发展、高中阶段选择日语作为高考外语、实现提分提质营造环境和奠定基础。
（二）开发教材是镇本日语课程建设与实施管理的着力点和重要抓手
当前，除龙江中学使用部编日语教材进行教学外，其它的中、小学均使用龙江中学前几年编写的社团校本教材开展教学。其校本教材是基于旧标准开发编写的，从会话的讲解、会话练习的深度和难度上都超出了初、小的接受度，且会话练习仍然多以机械性的重复练习为主，严重挫伤了兼任选修课教师的教学积极性和学生现学活用的主动性。如果摒弃不用，随意选用市面一套通用版教材，却又不能满足镇域优教提质的特色发展要求，教学效果肯定会大打折扣甚至“背道而驰”。因此，我们要结合发展目标和要求，在镇教育教学研究中心的指导下，聚合全镇日语教学骨干力量，分学段、分层次、有的放矢地开展镇本日语课程的研发与实施。首先，课题组要学习研究《义务教育日语课程标准（2011年版）》的有关要求，整合龙江中学日语既有的教学资源，立足初中和小学生的认知特点，制订镇本日语教学“大纲”，编写难度适合、故事性强、学生感兴趣且能实现拾级而上的教材，同步开发相应的学材、课件动画及其它教学资源，为全镇统一管理、统一备课、统一教学和统一质量评价创造便捷的条件。
（三）教育者的素质和环境是镇本日语课程管理成功的保障
校长和教师是实施日语课程的主导力量，他们的素质直接制约着日语课程实施的水平和质量;学生学习日语的兴趣和能力可持续发展，是对镇本日语课程建设与管理成效最好的评价。而家长的重视，则让学生的学习效果得以巩固及彰显。 1.校长是课程管理的首要因素。校长是学校的组织者、管理者和宏观协调者，他在镇本日语课程教学的运作和发展过程中起着核心作用。首先，他要深刻理解镇本日语课程开设的目的、作用及意义;其次，他要根据学校的发展规划，结合每学年学校的工作意见，将日语课程实施计划清晰地传达给教师，让教师对日语课程的实施产生共识与动力，让教学计划不折不扣地得以实施。再次，科学地评价日语教学质量，促镇本日语课程的常态化开展、优质化发展。总之，日语教学实施管理及成果取决于校長对日语课程的正确认识、科学规划、扎实有效的举措，融合优化学校课程体系建设的理解认识和重视程度。
2.教师是课程实施与管理的核心因素。教师个人的日语专业素养、对镇本日语课程的管理能力及认识，直接影响着日语课程实施的教学方式及质量。他要透彻理解教学目标，吃透教材，适时补充教材甚至更新教材。只有勤于思考的教师，在课程实施过程中“不断调试”，不断优化镇本日语教材、学材、教学模式及策略的同时，不断发展自己的日语水平和教学理念。在自主参与镇本日语课程的推广应用互动中，从“课程的应用者”到“课程的组织者”甚至“课程的决策者”，从而克服“非科班出身”的短板，在不断参与教学设计、编制、实施与评价的历练中，成为镇本日语教学的高手。
当前，龙江中学配备了7名日语专职专业教师，龙江外国语学校配备了一名日语专职专业的教师，其它中小学校均设置了一名兼职的日语教师。为了实现镇本日语特色课程的贯通，我们将统筹协调镇域力量，加大教师日语水平及教学技能培训，分组驻点指导日语集体备课和教育教学研究力度，建立巡课机制，及时督导，让镇本日语教学工作在同标同频中更实、更细、更好地开展。
3.学生是课程管理的关键因素。每一阶段学生身心发展都有独特的特点和特定的发展水平。基于此，我们选择在小学四年级至初中八年级开设镇本日语特色贯通课程，让学生接触、学习日语，感受世界文化的多元。
通过五年四阶贯通学习，让学生了解、认识一定的日本文化;能够借助日语这个工具去认识日本和世界;通过日本动漫歌曲初步接触、了解日语中的五十音，假名形态样子以及掌握初步的发音;通过动漫接触日本的生活，从歌曲中感受正能量……小学生，学习的课程内容应该是最基础的五十音说、读以及常识性知识;中学生，应该在牢固掌握50音的基础上，为他们提供个性化学习的策略支持。而高中生大多对世界、社会、自己和未来都开始有较清晰的认识和较深入的思考，他们的人生观、世界观和价值观已开始形成。而且，这一时期学生面临着升大等，他们会根据个人的学科特点和优劣，在教师的指点下、家长的支持鼓励下选择日语作为高考外语学科，旨在高考的外语统考科目（日语）争取更高的分数，实现高考提分、进入一本的初衷，走向更高层次的学习。因此，在镇本日语特色课程实施和管理时，应清晰参与学习学生的心理、认知特点和知识结构水平，实施差异化教学，方能“各显神通”，顺畅实现镇域日语课程实施的愿景。
4.家校共育是课程实施与管理的助力因素。我们通过印发《龙江镇中小学日语特色贯通课程宣传手册》，借助龙江教育公众号、学校公众号和班级群等广泛宣传，让镇本日语课程深入人心，赢取家长的理解与支持、鼓励与监督，让日语教学突破了只限于社团选修课的“桎梏”，得以实现从课内走向课外、校内走进家庭，实现课内外的无缝拓展和家与校的共育。在高中阶段，及时调整高考外语学科的选择，将英语改成日语，在新科目学习起步中建立学习的自信，以较大幅度的外语成绩跃升克服一直以来英语成绩作为高考外语的短板，帮助越来越多的学生实现他们考入重点本科院校的梦想。
总之，课程管理内、外因素的相得益彰和实施策略的“恰到好处”，将会更有效推广实施镇域日语特色贯通课程，使全镇形成良好的外语教育生态，让越来越多的学生从小就接触、产生兴趣并参与日语的学习，在符合学生多元智能发展的同时助推镇域课程建设的深度、广度与成效。
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