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【摘要】阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。学生阅读能力的高低在很大程度上决定着学生的语言学习的水平。小学一年级是学习英语的启蒙时期，更是开展英语阅读和培养学生良好英语阅读习惯、提高学生英语阅读能力的关键期。大量的实践研究表明，在幼儿阅读的启蒙阶段就让幼儿认读Sight Words（高频词），增加幼儿的词汇量，帮助幼儿扫清阅读障碍，开展幼儿阅读，培养幼儿的阅读能力。Sight Words（高频词）是开启英语启蒙阅读之门的金钥匙。因此，本人于2015年9月開始积极致力于基于小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究。
【关键词】Sight Words;一年级英语教材;意义;策略
一、基于小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究背景
Sight Words， 顾名思义，就是一入视觉就立即反应的词汇。Sight Words 指的是英语语言中的常见字，按照Dolch的统计，共有220个。这个数字（也包括词汇表）是在20世界40年代由美国学者E.W.Dolch针对英语儿童读物做的分析统计后整理出来的。他整理出来的220个词汇被分成5个等级。另外Dolch还列出了95个常见名词，来搭配220个Sight Words 学习。
为什么在学生初学英语进入阅读阶段，需要特别教Sight Words呢？如果学生在阅读单句前，在十个字中已经能读出七、八个字，其余再利用Phonics拼读法试着读出，再结合读本中所提供的图片以及前后文，做文意之猜测和理解，那么，基本上，学生就踏出英语阅读的第一步了。 所以，我们可以将Sight Words当作儿童学习英文阅读的催化剂。
据统计显示， Sight Words在儿童读物的出现率能达到80%。也就是说，在指导孩子阅读之前，若能先带入Sight Words ，英语学习的过程就或更顺利。尤其是一些特别着墨于Sight Words 认识的读本，更会不自觉地培养孩子的阅读能力，也带出了孩子的阅读乐趣。
在当前的一年级英语教学中，虽然口语教学受到一定程度的重视，但是学生的英语词汇量不大，识记、认读基本词汇的方法和策略的欠缺，以致学生对英语句型和词汇的认读水平不高，严重影响学生理解英语读物的水平和阅读英语读物的兴趣。因而，采用新的教学方法，加大一年级学生的词汇量，增强一年级学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力刻不容缓。
从我们调研的情况来看，导致一年级学生阅读能力水平不高的主要原因归纳如下：1.我校一年级英语使用的教材是外研社新标准英语， 新版的一年级教材在内容编排上只重视和强调口语交际，缺乏和忽视高频词汇Sight Words的认读和识记的编排。2.在词汇的教学过程中，以机械操练，死记硬背为主，教师缺乏对学生的识记认读词汇的方法和策略指导。3.考试重视的是学生口语应答水平的检测，缺乏对英语阅读的高频词的识记认读的检测。4.教师普遍重视基本词汇的教学，而缺乏和忽视对阅读中经常出现的高频词汇的教学。基于问题，分析问题，解决问题，我们提出《小学英语一年级Sight Words教学策略的实践研究》。
基于对一年级新教材《外研社新标准小学英语1A，1B》的大量研究和分析，我们发现，很多课文中要求掌握的句型都是由高频词构成，每个单元中的高频词和句型的出现而且是呈滚动的状态出现。我们发现，如果我们能每课能坚持教2-3个高频词的话，一个学期三十节课，每个学期能解决七八十个，一年级两个学期起码能让学生掌握一百五十个Sight Words。如果再接着二年级把Phonics引入课堂的话，阅读的两扇翅膀那就羽翼丰满了，学生完全可以在阅读的天空里自由翱翔了。
而且我们还有一个发现，观察这两册书的单词表，我们发现其中有一半以上都是Sight Words组成。这就更加印证我们要注重英语教学的重要性，于是Sight Words 教学在一年级大胆地铺开着。
二、基于小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究的结果分析
基于对小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究，我在我任教的一（1）班和一（2）班进行试验，一（2）班作为自然班，一（1）班作为实验班。实验前，两班的英语基础为零，除了部分学生在幼儿园接受过基本日常口语训练和课外兴趣班外，在单词认读的方面特别是Sight Words的认读方面几乎为零。一年级第一学期开学时，我以1A，1B课本的单词表为测试卷，测试入学时学生的单词量，其测试结果情况如下：
测试时间：2015年9月3日：
2015年9月，我开始铺开对一（1）班学生实施Sight Words教学，经过一个学期一年级第二学期期末考试结束后，我同样以1A，1B单词表为测试卷，其测试结果情况如下：
从两次测试的结果看，在学习一个学期后，两个班的单词表单词认读量都大大提升，但从词汇里的储备看，明显是一（1）班实验班的学生词汇量要比自然班一（2）班的学生要丰富得多。学生储备的词汇量直接影响到学生的阅读量，经过一个学年的学习，一（1）班实验班的学生基本上可以阅读《丽声我的第一套英文视觉词读本》里面的故事。实验班的学生的阅读力明显比自然班学生的阅读力提升更高，更快。
三、基于小学英语一年级Sight Words教学的有效策略研究
那么如何进行Sight Words 教学呢？如何帮助孩子积累更多的Sight Words呢？
首先， 我认为课堂是学生学习Sight Words的主要阵地 ， 教师在日常教学中要通过形式多样、活泼有趣的方式有意识地帮助学生积累 Sight Words。
（1）开启Sight Words教学前设计好适合学生特点以及方便使用教材的Sight Words教学地图。Sight Words教学地图即教学Sight Words的路线，220个Sight Words有难有易，哪个先教，那个后教，需要教师在开启教学前提前根据学生的年龄特点和认知规律进行了设计，另外也涉及到它们在教材中出现的顺序，我们在教学前要在提前作好编排，做到有备而来。为此，我进行大量的资料搜集，发现《Kindergarten Sight Words by month》比较适合我们学生的学情，于是，稍作适当编排，打印出来，贴在课室显眼的位置，每节课教一个Sight Word，课前引导观察教学地图，复习学过的Sight Words并圈出本课要学习的新词，做到以旧带新，循环复习，方便记忆。 （2）《Sight Words kid》是很好的课程资源，它以朗朗上口的歌谣和韵律诗的形式出现，深受孩子们的喜爱。每节课根据教学内容的需要播放一两个小视频让学生跟着朗诵，长此以往 ， 孩子积累的 sight word会越来越多 ，越来越扎实。
（3） 教师要注重发掘教材中可以利用的含有Sight Words词组或句型， 在词组和句型教学中发掘Sight Words，引导学生不断地总结归纳学过的 Sight Words， 连词成句，在句型教学中加强Sight Words 的运用率，不断强化Sight Words 的使用率，达到温故而知新，创造性的使用的目的。如I like…. I have a …. I see the….This is a/an…. Where is my…？ It is in/on/under the….这些句型，全部都是Sight Words 构成，只要我们在教学过程中有意识地把单个Sight Words 提取出来让孩子们认读，或者利用连词成句的形式让孩子们进行听音把单词卡摆成句子，也会大大的提高Sight Words 的认读能力。
（4）使用循序渐进，活泼生动有趣的形式，让学生动手动脑，科学地巩固所学的Sight Words. 常见的而且比较受学生欢迎的有以下几种形式：
A. Find and circle it. 即在一堆不同字体，不同大小和形状的单词中圈出所学的Sight Words.
B. Highlight it. 即在一个密密麻麻的表格中highlight所学的Sight Words.
C. Trace it. 根据虚线描出所学的Sight Words.
D .Box it up.根据字形，把字母放到不同形状，高低的盒子里，引导学生在字形上记住Sight Words.
E. Colour it.按要求涂色，增加趣味性，发展学生的多元智能。
F. Build it.要求学生剪出Sight Words的各个构成的字母，按正确的顺序排列、张贴，组成所学的Sight Words.
G. Put it in the sentences.把所学的Sight Words放到句子中或写到句子中，在句子中理解词义。
H. Make Sentences.把一个句子写在纸条上，一个个单词撕开，让学生排列组成句子，连词成句。
I. Listen write and draw.在语篇中输出，活用所学Sight Words.
J. According the picture to write.在语篇中，输出活学Sight Words.
无论用什么方法，目的是识记Sight Words的形，音，义，而在教学的过程中Sight Words的形音义并没有独立的分割出来，而是在单词——词组——句型——语篇的过渡中螺旋上升，一步步提高学生的阅读能力。
（5）每课学完后 ，教师将本节课的重、难点和出现的Sight Words，挑选相同程度的有针对性地英语绘本让学生进行阅读。这样不仅复习了本课的Sight Words， 巩固了本单元知识点 ， 而且培养了学生的阅读能力提高了学生的阅读效率。如在教完颜色单词和I like….句型后，以下这个绘本的引入，就大大的增添了学习Sight Words 的趣味性， 同时对学生的阅读力也是很好的提升.为了达到以Sight Words 促阅读的目的， 我们发掘了很好的阅读资源
【关键词】Sight Words;一年级英语教材;意义;策略
一、基于小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究背景
Sight Words， 顾名思义，就是一入视觉就立即反应的词汇。Sight Words 指的是英语语言中的常见字，按照Dolch的统计，共有220个。这个数字（也包括词汇表）是在20世界40年代由美国学者E.W.Dolch针对英语儿童读物做的分析统计后整理出来的。他整理出来的220个词汇被分成5个等级。另外Dolch还列出了95个常见名词，来搭配220个Sight Words 学习。
为什么在学生初学英语进入阅读阶段，需要特别教Sight Words呢？如果学生在阅读单句前，在十个字中已经能读出七、八个字，其余再利用Phonics拼读法试着读出，再结合读本中所提供的图片以及前后文，做文意之猜测和理解，那么，基本上，学生就踏出英语阅读的第一步了。 所以，我们可以将Sight Words当作儿童学习英文阅读的催化剂。
据统计显示， Sight Words在儿童读物的出现率能达到80%。也就是说，在指导孩子阅读之前，若能先带入Sight Words ，英语学习的过程就或更顺利。尤其是一些特别着墨于Sight Words 认识的读本，更会不自觉地培养孩子的阅读能力，也带出了孩子的阅读乐趣。
在当前的一年级英语教学中，虽然口语教学受到一定程度的重视，但是学生的英语词汇量不大，识记、认读基本词汇的方法和策略的欠缺，以致学生对英语句型和词汇的认读水平不高，严重影响学生理解英语读物的水平和阅读英语读物的兴趣。因而，采用新的教学方法，加大一年级学生的词汇量，增强一年级学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力刻不容缓。
从我们调研的情况来看，导致一年级学生阅读能力水平不高的主要原因归纳如下：1.我校一年级英语使用的教材是外研社新标准英语， 新版的一年级教材在内容编排上只重视和强调口语交际，缺乏和忽视高频词汇Sight Words的认读和识记的编排。2.在词汇的教学过程中，以机械操练，死记硬背为主，教师缺乏对学生的识记认读词汇的方法和策略指导。3.考试重视的是学生口语应答水平的检测，缺乏对英语阅读的高频词的识记认读的检测。4.教师普遍重视基本词汇的教学，而缺乏和忽视对阅读中经常出现的高频词汇的教学。基于问题，分析问题，解决问题，我们提出《小学英语一年级Sight Words教学策略的实践研究》。
基于对一年级新教材《外研社新标准小学英语1A，1B》的大量研究和分析，我们发现，很多课文中要求掌握的句型都是由高频词构成，每个单元中的高频词和句型的出现而且是呈滚动的状态出现。我们发现，如果我们能每课能坚持教2-3个高频词的话，一个学期三十节课，每个学期能解决七八十个，一年级两个学期起码能让学生掌握一百五十个Sight Words。如果再接着二年级把Phonics引入课堂的话，阅读的两扇翅膀那就羽翼丰满了，学生完全可以在阅读的天空里自由翱翔了。
而且我们还有一个发现，观察这两册书的单词表，我们发现其中有一半以上都是Sight Words组成。这就更加印证我们要注重英语教学的重要性，于是Sight Words 教学在一年级大胆地铺开着。
二、基于小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究的结果分析
基于对小学英语一年级Sight Words教学策略的实践与研究，我在我任教的一（1）班和一（2）班进行试验，一（2）班作为自然班，一（1）班作为实验班。实验前，两班的英语基础为零，除了部分学生在幼儿园接受过基本日常口语训练和课外兴趣班外，在单词认读的方面特别是Sight Words的认读方面几乎为零。一年级第一学期开学时，我以1A，1B课本的单词表为测试卷，测试入学时学生的单词量，其测试结果情况如下：
测试时间：2015年9月3日：
2015年9月，我开始铺开对一（1）班学生实施Sight Words教学，经过一个学期一年级第二学期期末考试结束后，我同样以1A，1B单词表为测试卷，其测试结果情况如下：
从两次测试的结果看，在学习一个学期后，两个班的单词表单词认读量都大大提升，但从词汇里的储备看，明显是一（1）班实验班的学生词汇量要比自然班一（2）班的学生要丰富得多。学生储备的词汇量直接影响到学生的阅读量，经过一个学年的学习，一（1）班实验班的学生基本上可以阅读《丽声我的第一套英文视觉词读本》里面的故事。实验班的学生的阅读力明显比自然班学生的阅读力提升更高，更快。
三、基于小学英语一年级Sight Words教学的有效策略研究
那么如何进行Sight Words 教学呢？如何帮助孩子积累更多的Sight Words呢？
首先， 我认为课堂是学生学习Sight Words的主要阵地 ， 教师在日常教学中要通过形式多样、活泼有趣的方式有意识地帮助学生积累 Sight Words。
（1）开启Sight Words教学前设计好适合学生特点以及方便使用教材的Sight Words教学地图。Sight Words教学地图即教学Sight Words的路线，220个Sight Words有难有易，哪个先教，那个后教，需要教师在开启教学前提前根据学生的年龄特点和认知规律进行了设计，另外也涉及到它们在教材中出现的顺序，我们在教学前要在提前作好编排，做到有备而来。为此，我进行大量的资料搜集，发现《Kindergarten Sight Words by month》比较适合我们学生的学情，于是，稍作适当编排，打印出来，贴在课室显眼的位置，每节课教一个Sight Word，课前引导观察教学地图，复习学过的Sight Words并圈出本课要学习的新词，做到以旧带新，循环复习，方便记忆。 （2）《Sight Words kid》是很好的课程资源，它以朗朗上口的歌谣和韵律诗的形式出现，深受孩子们的喜爱。每节课根据教学内容的需要播放一两个小视频让学生跟着朗诵，长此以往 ， 孩子积累的 sight word会越来越多 ，越来越扎实。
（3） 教师要注重发掘教材中可以利用的含有Sight Words词组或句型， 在词组和句型教学中发掘Sight Words，引导学生不断地总结归纳学过的 Sight Words， 连词成句，在句型教学中加强Sight Words 的运用率，不断强化Sight Words 的使用率，达到温故而知新，创造性的使用的目的。如I like…. I have a …. I see the….This is a/an…. Where is my…？ It is in/on/under the….这些句型，全部都是Sight Words 构成，只要我们在教学过程中有意识地把单个Sight Words 提取出来让孩子们认读，或者利用连词成句的形式让孩子们进行听音把单词卡摆成句子，也会大大的提高Sight Words 的认读能力。
（4）使用循序渐进，活泼生动有趣的形式，让学生动手动脑，科学地巩固所学的Sight Words. 常见的而且比较受学生欢迎的有以下几种形式：
A. Find and circle it. 即在一堆不同字体，不同大小和形状的单词中圈出所学的Sight Words.
B. Highlight it. 即在一个密密麻麻的表格中highlight所学的Sight Words.
C. Trace it. 根据虚线描出所学的Sight Words.
D .Box it up.根据字形，把字母放到不同形状，高低的盒子里，引导学生在字形上记住Sight Words.
E. Colour it.按要求涂色，增加趣味性，发展学生的多元智能。
F. Build it.要求学生剪出Sight Words的各个构成的字母，按正确的顺序排列、张贴，组成所学的Sight Words.
G. Put it in the sentences.把所学的Sight Words放到句子中或写到句子中，在句子中理解词义。
H. Make Sentences.把一个句子写在纸条上，一个个单词撕开，让学生排列组成句子，连词成句。
I. Listen write and draw.在语篇中输出，活用所学Sight Words.
J. According the picture to write.在语篇中，输出活学Sight Words.
无论用什么方法，目的是识记Sight Words的形，音，义，而在教学的过程中Sight Words的形音义并没有独立的分割出来，而是在单词——词组——句型——语篇的过渡中螺旋上升，一步步提高学生的阅读能力。
（5）每课学完后 ，教师将本节课的重、难点和出现的Sight Words，挑选相同程度的有针对性地英语绘本让学生进行阅读。这样不仅复习了本课的Sight Words， 巩固了本单元知识点 ， 而且培养了学生的阅读能力提高了学生的阅读效率。如在教完颜色单词和I like….句型后，以下这个绘本的引入，就大大的增添了学习Sight Words 的趣味性， 同时对学生的阅读力也是很好的提升.为了达到以Sight Words 促阅读的目的， 我们发掘了很好的阅读资源