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“变”，是每天的主旋律。今天的学生拥有了新时代的特质，我们不能用陈旧落后的教育理念去传道解惑。今天的体育课堂是建立在学生资助的基础之上的，学生在玩中学，我们不能束缚学生的思想，以至使课堂变得平淡继而失去价值。这就需要教师借助体育课程改革的东风，在实践和探索中寻找路径。
一、提高专业素养——轻松驾驭课堂
课程改革的实施对自身专业素养提出了更高的要求，不仅需要教师自身专业水平的高度，更需要在体育教学实践过程中，熟悉教材和了解学生的宽度，尤其是驾驭课堂结构的整体性能力。
传统教学过程以“教”为中心，只围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位。而课改以后，教师对新课标的理念有了更深的认识，坚持做到以“健康第一”和“学生主体”为指导思想，促进学生健康成长;激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心，帮助学生学会体育和健康学习。由此教师素质的提高显得尤其重要，因为教师是引领学生在求职道路上的指路人。
二、积极更新教学理念——与时俱进求发展
花香是花朵的灵魂，教学理念是课程的灵魂。只要抓住核心理念，顺应隔开的要求，在更多条件的前提下，才能有不断的变化与惊喜的创新。
1.改教学情境——变有趣课堂
教师在教学过程中，把一些单调无味的教材与情境、游戏相结合，使学生在生动活泼的情境中产生运动的需要，达成自主参与的心理趋向，体验运动的满足感。教学前，教师首先要明白低年级段学生最感兴趣的是什么？比如说童话、动物、神话等，因此，教师在设计情境教学时，可以从这些内容入手，如：在教学跳的内容时，可以用“鲤鱼跳龙门”“小马过河”“小青蛙跳荷叶”“模仿动物跳”等等这类的情境进行教学。这样，学生在教师预设的情境中快乐地学习，身心得到了锻炼，既陶治了情操，又培养了兴趣，实现了能力培养和创造力开发的目的。
2.改教学手段——变生动课堂
在传统的体育教学中，教师往往搞“一刀切”，不顾学生的个体差异，习惯运用传统的教学手段进行施教、强迫灌输，结果导致学生的学习效果和参与学习的主动性都比较差，这不但阻碍了兴趣的激发，还使得学生产生了逆反心理和抵抗行为。所以教师要按学生水平的差异分好层次，再因人而异的制定学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求和达成目标，培養每一个学生的自学能力和会学能力。为学生能牢固掌握所学知识，为终身体育教育打下良好的基础。如，再投掷教学中，教师要根据学生身体素质和运动能力的高低分为男、女不同的若干小组。练习中，标志物根据各小组学生层次的不同放置距离也不同。标志物远的，对学生严格要求，提出动作重点;标志物较远的，改进动作，争取升级;标志物适中的，巩固动作;标识物放置较近的降低要求，激励信心，达到基本掌握动作。这样，使各层次的学生都能达到各自的目标，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。
3.改合作方式——变和谐交流合作
学习能有效地促进学生知、情、意、行协调发展，并被广泛地应用于各科教学中，在体育教学中开展有效的小组合作，不仅能够激发学生学习动机，更让学生产生学习需要与同伴相互作用的心理需求。所以，在教学中可以从改变教学的分组方式入手，通过学习小组的重新组合，来满足学生好奇心和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有以下几点。
（1）指定式分组
教师根据学生列队情况按照列队分为四人一组，分别设定为1至4号。再根据当时学生上课表现情况，叫号设定组长，组长负责收发器材和组织练习，组长有权通过各种方法表扬激励组内成员。这一分组形势，比较适合不完全能做出正确选择的低年级学生，它既能培养学生的组织能力又能提高学生练习的积极性，激励学生学习主动性和表现欲。
（2）互帮互学式的分组
在教学中，当教师把动作要领、注意事项讲授完后，根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，把学生分成若干小组，分别有4-6名学生组成，一般小组内安排一名各方面能力较好的优生，充当小老师，争做学生榜样，帮助其他学生提高学习技能和兴趣。教师随时调节各小组成员的组合，使得各小组间优等生与后进生比例相等，通过这样的安排缩短各个小组的水平差距，以达到取长补短的作用，从而体现竞争的合理与公平，一直是合作学习的氛围更融洽。
（3）分层教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的小组。依据因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，弱的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
4.改学习方式——变自主学习
新课改提倡教学方式方法的多样性，大力提倡：自主、合作、探究;学习方式的运用，注重对学生学习能力的培养。在体育教学中，形式多样的练习方式能够培养和提高学生实践能力和创新精神，充分发挥学生的主体作用。特别是游戏教学，教师要学会放手让学生尝试自编游戏内容，比如在老鹰捉小鸡游戏中教师让学生尝试更换游戏名称，学生兴趣浓厚，“喜洋洋和灰太狼”“猎人和狐狸”等 名字五花八门，学生的思维被激活了。在游戏活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理能力。
教师只要不断坚持追求新的课改理念，不断地实践与探索，课改再也不是套在教师身上的枷锁，而是孕育生动课堂和塑造教师魅力的契机。
一、提高专业素养——轻松驾驭课堂
课程改革的实施对自身专业素养提出了更高的要求，不仅需要教师自身专业水平的高度，更需要在体育教学实践过程中，熟悉教材和了解学生的宽度，尤其是驾驭课堂结构的整体性能力。
传统教学过程以“教”为中心，只围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位。而课改以后，教师对新课标的理念有了更深的认识，坚持做到以“健康第一”和“学生主体”为指导思想，促进学生健康成长;激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心，帮助学生学会体育和健康学习。由此教师素质的提高显得尤其重要，因为教师是引领学生在求职道路上的指路人。
二、积极更新教学理念——与时俱进求发展
花香是花朵的灵魂，教学理念是课程的灵魂。只要抓住核心理念，顺应隔开的要求，在更多条件的前提下，才能有不断的变化与惊喜的创新。
1.改教学情境——变有趣课堂
教师在教学过程中，把一些单调无味的教材与情境、游戏相结合，使学生在生动活泼的情境中产生运动的需要，达成自主参与的心理趋向，体验运动的满足感。教学前，教师首先要明白低年级段学生最感兴趣的是什么？比如说童话、动物、神话等，因此，教师在设计情境教学时，可以从这些内容入手，如：在教学跳的内容时，可以用“鲤鱼跳龙门”“小马过河”“小青蛙跳荷叶”“模仿动物跳”等等这类的情境进行教学。这样，学生在教师预设的情境中快乐地学习，身心得到了锻炼，既陶治了情操，又培养了兴趣，实现了能力培养和创造力开发的目的。
2.改教学手段——变生动课堂
在传统的体育教学中，教师往往搞“一刀切”，不顾学生的个体差异，习惯运用传统的教学手段进行施教、强迫灌输，结果导致学生的学习效果和参与学习的主动性都比较差，这不但阻碍了兴趣的激发，还使得学生产生了逆反心理和抵抗行为。所以教师要按学生水平的差异分好层次，再因人而异的制定学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求和达成目标，培養每一个学生的自学能力和会学能力。为学生能牢固掌握所学知识，为终身体育教育打下良好的基础。如，再投掷教学中，教师要根据学生身体素质和运动能力的高低分为男、女不同的若干小组。练习中，标志物根据各小组学生层次的不同放置距离也不同。标志物远的，对学生严格要求，提出动作重点;标志物较远的，改进动作，争取升级;标志物适中的，巩固动作;标识物放置较近的降低要求，激励信心，达到基本掌握动作。这样，使各层次的学生都能达到各自的目标，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。
3.改合作方式——变和谐交流合作
学习能有效地促进学生知、情、意、行协调发展，并被广泛地应用于各科教学中，在体育教学中开展有效的小组合作，不仅能够激发学生学习动机，更让学生产生学习需要与同伴相互作用的心理需求。所以，在教学中可以从改变教学的分组方式入手，通过学习小组的重新组合，来满足学生好奇心和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有以下几点。
（1）指定式分组
教师根据学生列队情况按照列队分为四人一组，分别设定为1至4号。再根据当时学生上课表现情况，叫号设定组长，组长负责收发器材和组织练习，组长有权通过各种方法表扬激励组内成员。这一分组形势，比较适合不完全能做出正确选择的低年级学生，它既能培养学生的组织能力又能提高学生练习的积极性，激励学生学习主动性和表现欲。
（2）互帮互学式的分组
在教学中，当教师把动作要领、注意事项讲授完后，根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，把学生分成若干小组，分别有4-6名学生组成，一般小组内安排一名各方面能力较好的优生，充当小老师，争做学生榜样，帮助其他学生提高学习技能和兴趣。教师随时调节各小组成员的组合，使得各小组间优等生与后进生比例相等，通过这样的安排缩短各个小组的水平差距，以达到取长补短的作用，从而体现竞争的合理与公平，一直是合作学习的氛围更融洽。
（3）分层教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的小组。依据因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，弱的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
4.改学习方式——变自主学习
新课改提倡教学方式方法的多样性，大力提倡：自主、合作、探究;学习方式的运用，注重对学生学习能力的培养。在体育教学中，形式多样的练习方式能够培养和提高学生实践能力和创新精神，充分发挥学生的主体作用。特别是游戏教学，教师要学会放手让学生尝试自编游戏内容，比如在老鹰捉小鸡游戏中教师让学生尝试更换游戏名称，学生兴趣浓厚，“喜洋洋和灰太狼”“猎人和狐狸”等 名字五花八门，学生的思维被激活了。在游戏活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理能力。
教师只要不断坚持追求新的课改理念，不断地实践与探索，课改再也不是套在教师身上的枷锁，而是孕育生动课堂和塑造教师魅力的契机。