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一、问题的提出
词汇是英语学习的基础，但是当前，多数中学生词汇学习费时很多，收效甚微。“学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇”（汪榕培，2000）。马广惠（2006）的调查发现，中学生十年的英语学习，只习得1620个高频词，增长幅度太低。洪珍（2006）也曾进行了大规模的实证研究，结果表明高中学生的英语词汇水平较低。笔者认为，造成学生词汇学习不善的原因有：
1.多媒体教学进入课堂
多媒体教学进入课堂后，给学生们提供在更鲜活、更真实的情景中学习的机会，提升学生的兴趣。另一方面，多媒体教学很大程度地取代了传统的黑板的作用，老师也就很少勾画圈点，为课堂节省了时间，单位课时内学生可以获得更多的知识。但是，多媒体教学并不是万能的，同样有不足。屏幕上纷繁复杂的内容让学生们忙于应付，无法充分的思考，换言之，学生们只能用大脑的短暂性的记忆理解作为知识的储备，不能达到长期记忆的效果，导致效率低下。
2.高中生的生理特点
高中生处在生理变化较大的阶段。突出表现为：自我控制能力差，同时学习的持久力也下降明显，这就导致面对大量的文字和书写以及阅读材料时，会产生厌恶情绪和惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就不可能对词汇进行有效地输入和输出了。另外，由生理变化导致形成的不良学习习惯也是导致这一现象的原因之一。
3.学习指导策略的脱节
长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了。于是“词汇学习”变味成了“背单词”.孤立学词违背了认知规律。一味的孤立学词汇造成的结果是：浪费了时间和精力，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，导致效率低下。此外，对词汇主次不分，让学生认识不清，不明重点。学生无法在有限时间内对重要词汇进行掌握，而是出现“眉毛胡子一把抓”，不能区分主次，把精力平均分配到各个单词，势必造成本应该重点突破的词汇，因为时间的不足，造成没有掌握。有些次要的词汇却占用太多的时间，造成不必要的浪费。
而词汇学习策略指导的脱节对学生词汇学习的影响就更加明显。毕竟，高中学生还只是英语的初学者。所以，词汇学习策略的指导是很有必要的。但谢华（2007）所做调查发现，高中生在学习英语时能做到一定程度的使用学习策略，但总体使用频率不高。同时戴军熔、华叶婷（2003）调查表明：由于目前绝大部分学生对如何进行有效地词汇学习仍感到困惑，如76.8%的学生认为因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练。所以，说明对学生词汇方面的学习策略指导的不足。
二、词汇教学问题的解决
新课程标准指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习的综合语言运用能力。”
这表明新的课程标准对高中学生的词汇要求更高了。也就是说，在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变词汇教学模式。改进教学方法，由传统的单向词汇教学，向更为合理，更适合学生的教学模式转变，从而让学生达到新的课程标准。为此，笔者做了一些尝试：
1词汇分层教学
笔者认为，根据新的课程标准的要求，在词汇教学方面应该实施分层教学。词汇分层教学有两个部分组成。第一，词汇教学的学习对象应该分层。因为个人的差异，以及在英语学科上的差异，使得学生本身就存在着不同，如果忽视这一点，用单一的一种方式来教授词汇，一定不能满足学生个性的发展，也不利于学生自主学习的开展。第二，词汇教学的内容。根据对新课程标准和课本的分析，可以发现，在教授的词汇中，课程标准和课本都给于了明确的提示。即：词汇分为基本词汇，认知词汇，应用词汇等。
2在课堂教学中，注意学生词汇记忆的策略的指导
问卷调查结果显示，42.8%的学生认为自己在学习词汇时收获不大。76.8%的学生选了“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练。”（戴军熔、华叶婷）从中可以看出，学生们在词汇学习中因为缺乏有效的词汇学习策略，从而导致学习词汇收获不大。而学生缺乏有效的词汇学习策略的重要原因是教师在课堂中对学生的有效指导不够。为此，在课堂教学中，应该注重对学生词汇策略的指导，同时帮助学生们运用词汇策略：
根据认知策略，可以帮助学生运用读音规则；构词法；对比联想；上下文关联；词汇分类；查字典等方法来学习词汇。
依据元认知策略，应该帮助学生制订词汇学习计划，帮助学生学会自我监督，自我管理，自我调节和自我评估等手段，对自己的词汇学习进行有效的规划和督促。
3在任务型教学中学习词汇
学生在完成任务过程中，运用英语。既可以实现对英语知识的学习，对语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，又在任务的完成中，学生主动地询问、查找与任务有关的词汇，从而实现词汇的学习。根据新课标，新的词汇理念是以用带学，即围绕主题开展词汇学习，在主题中以学生运用，需要和学习兴趣为导向。既学课本中的词汇，又适当的学课本以外的词汇，让学生摆脱孤立学习词汇的传统方法。这既继承了传统词汇教学的优点，又拓展了词汇教学的空间。
综上所述，词汇是语言能力的核心部分之一，词汇能力直接影响到个人的听、说、读、写、译的能力，只有充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能表达自己的思想，为此，高中英语教学，重视词汇教学和对学生的词汇学习的指导是事在必行，也是现实教学的需要。
参考文献
[1]戴军熔、华叶婷.“高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究”，《中小学英语教学与研究》
[2]洪珍.“高一学生词汇记忆策略调查与分析”，《中小学英语教学与研究》
[3]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
[4]汪榕培.《英语词汇学研究》
[5]马广惠.“中学生高频词汇水平研究”，《外語与外语教学》
词汇是英语学习的基础，但是当前，多数中学生词汇学习费时很多，收效甚微。“学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇”（汪榕培，2000）。马广惠（2006）的调查发现，中学生十年的英语学习，只习得1620个高频词，增长幅度太低。洪珍（2006）也曾进行了大规模的实证研究，结果表明高中学生的英语词汇水平较低。笔者认为，造成学生词汇学习不善的原因有：
1.多媒体教学进入课堂
多媒体教学进入课堂后，给学生们提供在更鲜活、更真实的情景中学习的机会，提升学生的兴趣。另一方面，多媒体教学很大程度地取代了传统的黑板的作用，老师也就很少勾画圈点，为课堂节省了时间，单位课时内学生可以获得更多的知识。但是，多媒体教学并不是万能的，同样有不足。屏幕上纷繁复杂的内容让学生们忙于应付，无法充分的思考，换言之，学生们只能用大脑的短暂性的记忆理解作为知识的储备，不能达到长期记忆的效果，导致效率低下。
2.高中生的生理特点
高中生处在生理变化较大的阶段。突出表现为：自我控制能力差，同时学习的持久力也下降明显，这就导致面对大量的文字和书写以及阅读材料时，会产生厌恶情绪和惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就不可能对词汇进行有效地输入和输出了。另外，由生理变化导致形成的不良学习习惯也是导致这一现象的原因之一。
3.学习指导策略的脱节
长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了。于是“词汇学习”变味成了“背单词”.孤立学词违背了认知规律。一味的孤立学词汇造成的结果是：浪费了时间和精力，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，导致效率低下。此外，对词汇主次不分，让学生认识不清，不明重点。学生无法在有限时间内对重要词汇进行掌握，而是出现“眉毛胡子一把抓”，不能区分主次，把精力平均分配到各个单词，势必造成本应该重点突破的词汇，因为时间的不足，造成没有掌握。有些次要的词汇却占用太多的时间，造成不必要的浪费。
而词汇学习策略指导的脱节对学生词汇学习的影响就更加明显。毕竟，高中学生还只是英语的初学者。所以，词汇学习策略的指导是很有必要的。但谢华（2007）所做调查发现，高中生在学习英语时能做到一定程度的使用学习策略，但总体使用频率不高。同时戴军熔、华叶婷（2003）调查表明：由于目前绝大部分学生对如何进行有效地词汇学习仍感到困惑，如76.8%的学生认为因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练。所以，说明对学生词汇方面的学习策略指导的不足。
二、词汇教学问题的解决
新课程标准指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习的综合语言运用能力。”
这表明新的课程标准对高中学生的词汇要求更高了。也就是说，在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变词汇教学模式。改进教学方法，由传统的单向词汇教学，向更为合理，更适合学生的教学模式转变，从而让学生达到新的课程标准。为此，笔者做了一些尝试：
1词汇分层教学
笔者认为，根据新的课程标准的要求，在词汇教学方面应该实施分层教学。词汇分层教学有两个部分组成。第一，词汇教学的学习对象应该分层。因为个人的差异，以及在英语学科上的差异，使得学生本身就存在着不同，如果忽视这一点，用单一的一种方式来教授词汇，一定不能满足学生个性的发展，也不利于学生自主学习的开展。第二，词汇教学的内容。根据对新课程标准和课本的分析，可以发现，在教授的词汇中，课程标准和课本都给于了明确的提示。即：词汇分为基本词汇，认知词汇，应用词汇等。
2在课堂教学中，注意学生词汇记忆的策略的指导
问卷调查结果显示，42.8%的学生认为自己在学习词汇时收获不大。76.8%的学生选了“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练。”（戴军熔、华叶婷）从中可以看出，学生们在词汇学习中因为缺乏有效的词汇学习策略，从而导致学习词汇收获不大。而学生缺乏有效的词汇学习策略的重要原因是教师在课堂中对学生的有效指导不够。为此，在课堂教学中，应该注重对学生词汇策略的指导，同时帮助学生们运用词汇策略：
根据认知策略，可以帮助学生运用读音规则；构词法；对比联想；上下文关联；词汇分类；查字典等方法来学习词汇。
依据元认知策略，应该帮助学生制订词汇学习计划，帮助学生学会自我监督，自我管理，自我调节和自我评估等手段，对自己的词汇学习进行有效的规划和督促。
3在任务型教学中学习词汇
学生在完成任务过程中，运用英语。既可以实现对英语知识的学习，对语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，又在任务的完成中，学生主动地询问、查找与任务有关的词汇，从而实现词汇的学习。根据新课标，新的词汇理念是以用带学，即围绕主题开展词汇学习，在主题中以学生运用，需要和学习兴趣为导向。既学课本中的词汇，又适当的学课本以外的词汇，让学生摆脱孤立学习词汇的传统方法。这既继承了传统词汇教学的优点，又拓展了词汇教学的空间。
综上所述，词汇是语言能力的核心部分之一，词汇能力直接影响到个人的听、说、读、写、译的能力，只有充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能表达自己的思想，为此，高中英语教学，重视词汇教学和对学生的词汇学习的指导是事在必行，也是现实教学的需要。
参考文献
[1]戴军熔、华叶婷.“高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究”，《中小学英语教学与研究》
[2]洪珍.“高一学生词汇记忆策略调查与分析”，《中小学英语教学与研究》
[3]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
[4]汪榕培.《英语词汇学研究》
[5]马广惠.“中学生高频词汇水平研究”，《外語与外语教学》