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【摘 要】切得小，瞄得深，打得开，新知呈现方式是《新课程标准》中关于课堂教学中强调的重中之重。根据学情与教学内容，充分了解新知呈现的目的与构成元素，三位一体，有效的新知呈现方式对激发学生认知的兴趣、涵养英语智商、发展英语智商、娴熟英语技能，能增强课堂教学的实效性。
【关键词】小学英语课堂 新知呈现 有效策略
新知呈现方式，越来越受到关注。时下兴起的微课，从某种程度就是新知呈现方式的浓缩版。给新知呈现一个支点，撬动并牵引着整个小学英语课堂教学，是现代有效课堂的追求。新知呈现的目的是教师利用教学资源创设真情景，向学习者呈现新的语言学习项目，让学生感知生活语境，理解对话内容，认识新的交际情景的言语实践过程，是课堂教学中的关键穴位。
传统的新知呈现，其无效往往表现在：切入点宽泛，不便于问题的真切展现，让一节课没有在聚焦点生发、散枝开叶；话题过浅，没有言语交际的开放空间，让师生多维对话没有延伸的空间；情景不确切，甚至没有情景，学生思路打不开，身心无情景可投入，课堂变得枯燥无味。
一、化大为小，盘活生活经验，变讲授型呈现为互动型呈现。
新课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。传统的新知呈现方式，要么话题宏大，要么话题宽泛，要么远离生活，盘活不了学生的生活经验，自然激发不了学生表达的欲望。有效的交际型新知呈现，强调是“基于实践的英语教学观”，教师就是课堂的组织者与设计者，通过听说读写等言语实践来呈现，从而获得英语能力。其基本的策略就是新知呈现方式要近、小、实、亲，便于调动学生融情入境。
例如，五年级某某老师上《Unit 3 Dates》——首先，让学生互动，打招呼、询问今天的日期和刚好是今天生日的同学，以旧带新，进行月份和序数词的扩充，把生活情景带入课堂中。其次，老师加入学生互动中来，提出问题，在刚才学生的对话中某某同学的生日是几月几号？由此可以引出知识点“人称所属格的运用”。由学生罗列出知识点，师生加以补充。然后，以小组为单位，由第一位同学用“My birthday is May 1st”的句型介绍自己的生日，再由第二位同学用“Her/His birthday is May 1st”进行复述，再用第一种句型介绍自己的生日，以小火车的形式进行练习，潜移默化，让学生有效吸收知识内容并激发学生的表现能力，对于学生的表现给予鼓励赞赏。最后，以男女比赛的方式，先挑选几个男生询问其生日，女生集体进行转述。
二、化整为零，融情入境，变讲授型呈现为言语交际型呈现。
最好的情景就是形成情感磁场，让师生在英语课堂中被深深吸引。而目前，不少小学英语课呈现碎片化倾向，企图把语言肢解为语音、词汇、语法等都会使语言失去生命力与整体性。零碎而松散的语境不仅耗时低效，知识点零散，而且使各个环节之间彼此孤立，缺少必要的内在联系，教学过程不流畅，碎片化，严重影响了作为言语交际为核心的英语课之间师生的沟通顺畅，更影响了学生的学习热度与学习效果。鉴于此，一个有效的新知呈现方式要学会化整为零，必然有其主问题作为主线，巧妙串联起各个知识点，信息点，让学生畅游在言语交际场中，强调习得，更强调“学生自主体验与实践观”。
例如：某位教师借助古诗演绎的《渔歌子》，化整为零，融情入境：第一，初现渔歌子，在简笔画的诗歌语境中掌握语汇，把握物象What；第二，设置互动情境，让学生扮演游人，把握游人所见景物的情感（How）；第三，学做导游，用there be句型介绍画面；第四，巧妙呈现古诗原文，当堂反馈相关单词与句型；第五，迁移练习，含情介绍自己的校园。这样，从眼中之景到心中之景，再到生命之景，除了真实的交际口语训练外，学生自主习得英语学习的规律、自主领悟英语蕴含的文化、自主陶冶情感态度，体现了德言同构。
三、化静为动，激活课堂，训练体系强调“学生自主体验与实践观”。
学生娴熟的英语技能，来自于开放式的言语训练体系。对于小学高段学生，其音乐智能、动作智能、和图象智能最为发达，我们可以根据这个认知规律与学生年段特点，化静为动，力求小学英语新知呈现生活化、动感化、游戏化。其常见的策略有：游戏参与，真实对话；单词PK，激活氛围；旧单词新组合PK，认识单词组合规律；英文歌曲串烧，唱中学，学中唱；利用视频，例如电影对白，使学生身临其境；讲故事，扮演故事等。
例如：学习内容：“colours”，教师让学生通过听有关颜色的歌曲《I Can Sing A Rainbow》《Chant and colour》、《colour song》等学习新知。这里的歌曲与机械操练环节的歌曲不同，它要有情境，有具体言语内容，给学生可理解式的信息输入和有意义的信息输出练习。
又如：针对词汇“tired”，我们就可以采取讲故事的动感方式呈现。学生听故事，尤其是多次提高某个单词或者集中于某个句式，某个关键词，学生的注意力被吸引了，往往很快学到新词，而且是在语境的画面感中学到的。学生既记得住又爱听故事，带有较强的故事体验与言语实践意识。
四、化虚为实，切身体验，回归英“言语本位的英语课程观”。
英语就是以言语为核心的涵盖语言、文学、文化独特的多元系统。即，言语实践应该成为英语课堂教学的核心，英语课新知就是有计划的言语实践呈现。言语实践结果=英语素养=英语能力+英语知识+英语情商+英语智商=英语语感，英语教学过程的英语特质就体现在运用语言作品（教学内容），采取言语实践机制，促成师生对话三个纬度生成的动态系统。例如，某校大型英语夏令营，其“国际语言村”英语习得情景和“美食嘉年华”，整个小学楼成为了英语交际场，学生和家长拿着护照与签证，走过国际机场，虚拟进入十几个国家，完成数十个出国可能会遇到的情景和对话，如：在美国看医生、在澳大利亚进行垃圾分类、在印度取钱、在英国点餐、在好莱坞走红地毯、在加拿大住酒店等，学生需要过五关斩六将，赚取相应的消费券，才可以进入三、四楼的“美食嘉年华”进行消费。化虚为实，强调任务型学习的内需、言语输入量和真实语言环境的营造，玩中学，学中玩。
【关键词】小学英语课堂 新知呈现 有效策略
新知呈现方式，越来越受到关注。时下兴起的微课，从某种程度就是新知呈现方式的浓缩版。给新知呈现一个支点，撬动并牵引着整个小学英语课堂教学，是现代有效课堂的追求。新知呈现的目的是教师利用教学资源创设真情景，向学习者呈现新的语言学习项目，让学生感知生活语境，理解对话内容，认识新的交际情景的言语实践过程，是课堂教学中的关键穴位。
传统的新知呈现，其无效往往表现在：切入点宽泛，不便于问题的真切展现，让一节课没有在聚焦点生发、散枝开叶；话题过浅，没有言语交际的开放空间，让师生多维对话没有延伸的空间；情景不确切，甚至没有情景，学生思路打不开，身心无情景可投入，课堂变得枯燥无味。
一、化大为小，盘活生活经验，变讲授型呈现为互动型呈现。
新课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。传统的新知呈现方式，要么话题宏大，要么话题宽泛，要么远离生活，盘活不了学生的生活经验，自然激发不了学生表达的欲望。有效的交际型新知呈现，强调是“基于实践的英语教学观”，教师就是课堂的组织者与设计者，通过听说读写等言语实践来呈现，从而获得英语能力。其基本的策略就是新知呈现方式要近、小、实、亲，便于调动学生融情入境。
例如，五年级某某老师上《Unit 3 Dates》——首先，让学生互动，打招呼、询问今天的日期和刚好是今天生日的同学，以旧带新，进行月份和序数词的扩充，把生活情景带入课堂中。其次，老师加入学生互动中来，提出问题，在刚才学生的对话中某某同学的生日是几月几号？由此可以引出知识点“人称所属格的运用”。由学生罗列出知识点，师生加以补充。然后，以小组为单位，由第一位同学用“My birthday is May 1st”的句型介绍自己的生日，再由第二位同学用“Her/His birthday is May 1st”进行复述，再用第一种句型介绍自己的生日，以小火车的形式进行练习，潜移默化，让学生有效吸收知识内容并激发学生的表现能力，对于学生的表现给予鼓励赞赏。最后，以男女比赛的方式，先挑选几个男生询问其生日，女生集体进行转述。
二、化整为零，融情入境，变讲授型呈现为言语交际型呈现。
最好的情景就是形成情感磁场，让师生在英语课堂中被深深吸引。而目前，不少小学英语课呈现碎片化倾向，企图把语言肢解为语音、词汇、语法等都会使语言失去生命力与整体性。零碎而松散的语境不仅耗时低效，知识点零散，而且使各个环节之间彼此孤立，缺少必要的内在联系，教学过程不流畅，碎片化，严重影响了作为言语交际为核心的英语课之间师生的沟通顺畅，更影响了学生的学习热度与学习效果。鉴于此，一个有效的新知呈现方式要学会化整为零，必然有其主问题作为主线，巧妙串联起各个知识点，信息点，让学生畅游在言语交际场中，强调习得，更强调“学生自主体验与实践观”。
例如：某位教师借助古诗演绎的《渔歌子》，化整为零，融情入境：第一，初现渔歌子，在简笔画的诗歌语境中掌握语汇，把握物象What；第二，设置互动情境，让学生扮演游人，把握游人所见景物的情感（How）；第三，学做导游，用there be句型介绍画面；第四，巧妙呈现古诗原文，当堂反馈相关单词与句型；第五，迁移练习，含情介绍自己的校园。这样，从眼中之景到心中之景，再到生命之景，除了真实的交际口语训练外，学生自主习得英语学习的规律、自主领悟英语蕴含的文化、自主陶冶情感态度，体现了德言同构。
三、化静为动，激活课堂，训练体系强调“学生自主体验与实践观”。
学生娴熟的英语技能，来自于开放式的言语训练体系。对于小学高段学生，其音乐智能、动作智能、和图象智能最为发达，我们可以根据这个认知规律与学生年段特点，化静为动，力求小学英语新知呈现生活化、动感化、游戏化。其常见的策略有：游戏参与，真实对话；单词PK，激活氛围；旧单词新组合PK，认识单词组合规律；英文歌曲串烧，唱中学，学中唱；利用视频，例如电影对白，使学生身临其境；讲故事，扮演故事等。
例如：学习内容：“colours”，教师让学生通过听有关颜色的歌曲《I Can Sing A Rainbow》《Chant and colour》、《colour song》等学习新知。这里的歌曲与机械操练环节的歌曲不同，它要有情境，有具体言语内容，给学生可理解式的信息输入和有意义的信息输出练习。
又如：针对词汇“tired”，我们就可以采取讲故事的动感方式呈现。学生听故事，尤其是多次提高某个单词或者集中于某个句式，某个关键词，学生的注意力被吸引了，往往很快学到新词，而且是在语境的画面感中学到的。学生既记得住又爱听故事，带有较强的故事体验与言语实践意识。
四、化虚为实，切身体验，回归英“言语本位的英语课程观”。
英语就是以言语为核心的涵盖语言、文学、文化独特的多元系统。即，言语实践应该成为英语课堂教学的核心，英语课新知就是有计划的言语实践呈现。言语实践结果=英语素养=英语能力+英语知识+英语情商+英语智商=英语语感，英语教学过程的英语特质就体现在运用语言作品（教学内容），采取言语实践机制，促成师生对话三个纬度生成的动态系统。例如，某校大型英语夏令营，其“国际语言村”英语习得情景和“美食嘉年华”，整个小学楼成为了英语交际场，学生和家长拿着护照与签证，走过国际机场，虚拟进入十几个国家，完成数十个出国可能会遇到的情景和对话，如：在美国看医生、在澳大利亚进行垃圾分类、在印度取钱、在英国点餐、在好莱坞走红地毯、在加拿大住酒店等，学生需要过五关斩六将，赚取相应的消费券，才可以进入三、四楼的“美食嘉年华”进行消费。化虚为实，强调任务型学习的内需、言语输入量和真实语言环境的营造，玩中学，学中玩。