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摘要：随着新课改的不断推进，校本课程的开发已经成为学校响应素质教育号召，彰显自身教学特点和实力，满足地区教育要求的重要教改内容。化学作为一门比较重要的教学课程，其校本课程的开发研究工作也是一项重要课题。据此，本文以学生化学核心素养为核心，分析化学校本课程的开发策略，希望对其他任课教师能提供可靠的教学帮助。
关键词：化学校本课程;化学核心素养;培养策略
基于化学核心素养，校本课程有其独特的开发内涵、主要特征以及开发原则，是教师选择校本课程内容、教学方法、教学形式的基础性依据。所以本文将从上述三个方面分析校本课程的开发策略，探讨新课改背景下化学校本课程的生存和发展之路。具体分析如下。
1.以核心素养为导向的校本课程开发内涵
校本课程最先出现于英、美等发达国家，至今已经有20年的发展历史。西方教育认为，校本课程是对传统教学课程的有效补充，它具有较强的灵活性、适应性和层次性，可以满足不同地区和学校自身的教学需求。随着我国新课改工作的逐步推进，许多教育界专家也认识到了校本课程的重要性，纷纷将之引入国内，目前，校本课程已经在我国教育领域生根发芽，并发挥着非常重要的教育作用。
根据上述分析，校本课程虽然是“舶来品”，但在我国教育领域的发展也颇具特色，每个学校应根据自身的教学实况和地区教育水平发展情况，选择最适合学生的教学内容，这样既能摆脱传统教育的束缚，又能因地制宜，因材施教，对学生的个性发展提供了广阔的空间、创造了极大的机会，也丰富了学生的学习体验。
2.以核心素养为基础的校本课程主要特征
校本课程的开发以培养学生的化学核心素养为核心目标，自然是要体现“人本教学”理念，这样才能以学生为课堂中心，致力于增强学生的化学学习兴趣和学习能力，而在实现以学生为中心的基础上，校本课程主要有以下几个特征：
（一）校本课程的多样性
鉴于学生化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，每一个维度都有其自身的教学价值和内容，所以校本课程需要根据学生化学核心素养进行不同的课程分类，包括基础知识学习、生活知识探究、化学原理分析、科学精神和准则学习等等，体现了校本课程的多样性。
（二）校本课程的针对性
校本课程的开发即针对学生的化学核心素养而定，这就是校本课程的针对性，而从具体的教学情况来看，校本课程需要按照学生的学习兴趣、学习思想、学习方法、学习目标来实现分层教学，这样才更能体现校本课程的针对性。例如从学习兴趣入手，有些学习喜欢高大上的化学实验，有些学生喜欢实用的生活类化学常识，此时校本课程就需要针对学习兴趣不同的学生开发不同的学习模块。
（三）校本课程的地域性
根据校本课程的定义可知，其地域性特点非常明显。在实际教学过程中，每个学校都会根据本地区和自身的教学情况开发校本课程，例如有些发达地区的教学水平很高，师资力量也很雄厚，那其开发的校本课程就相对先进，而且对学生化学核心素养的培养较为全面、细致，而相对的，一些落后地区因为教学环境的限制，所开发的校本课程则更接地气，多以简单的课外探究和知识交流活动为主。
（四）校本课程的实践性
校本课程是对原有教学课程的补充和完善。从传统化学教育角度来看，理论性研究是重中之重，实践性探究只是辅助，所以校本课程必须要反过来，以实践性探究为主以发挥教学辅助作用。所以校本课程不管内容如何，其本质都带有较强的实践性色彩，关注学生实践能力和合作能力的培养。
3.基于核心素养的校本课程开发原则
（一）因地制宜原则
因地制宜即充分利用当地的化学教学资源以丰富校本课程内容。例如在我市有一所著名的赖氨酸厂，其在绿色化学领域贡献突出，那我们就设置“绿色化学”校本课程，主要内容是让学生实地走访化工厂以了解产品的绿色化生产流程。再例如在我们学校门前就有一条晋江，我们就因地制宜的设置“化学实验”校本课程，主要内容是让学生对水样本进行化学检验，从而增强化学实验能力，树立绿色环保理念。
（二）因材施教原则
因材施教即是在分层教学的基础上实现个性化化学教学，从而更好的培养学生的化学核心素养。例如在“探究生活中的化学”校本课程中，有些学生生活经验丰富而有的学生生活经验匮乏，教师可以此作为分层标准，让生活经验丰富的学生帮助生活经验匮乏的学生多了解一些实用的生活化学知识，例如加碘食盐如何使用、豆腐为什么不能和菠菜一起煮等等。在分层教学的基础上引导学生合作学习，对其核心素养的培养十分有利。
结束语：
综上所述，以核心素养为导向，校本课程开发将极大的满足师生的教学需求，符合新教育时代培养实用型社会人才的具体要求，实现了化学教学的可持续发展，而以核心素养为基础，校本课程开发主要体现了其多样性、针对性、地域性以及实践性特点，从而更好的适应本校和地区教育实情，保证了化学教学发展实事求是，脚踏实地，而基于核心素养的校本课程开发原则则进一步阐释了化学校本课程的开发思路，对各位化学教师具有良好的指导作用。当然，上述三项分析只是笔者对校本课程开发的个人见解，如有不足之处还请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]陈艳梅. 基于化学学科核心素养理念下的校本课程开发——《实验化学之“美丽的晶体”》校本课程的实施与教学反思[J]. 化学教与学， 2018， 480（12）：36-38.
[2]黄伟东. 开发校本课程资源，发展学生核心素养[J]. 新课程（中）， 2017（8）：46-46.
[3]武苗苗. 发展化学核心素养的校本课程开发与实施——以《趣味化学》为例[J]. 中学化学教学参考， 2019， 485（01）：33-35.
[4]解慕宗， 林建芬， 王伟， et al. 發展学生化学核心素养的校本课程开发实践研究——以“深圳市好课程”《“化”说健康》为例[J]. 中学化学教学参考， 2018（7）： 31-34.
[5]沈建国. 基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践[J]. 新课程研究：上旬， 2017（8）：4-6.
关键词：化学校本课程;化学核心素养;培养策略
基于化学核心素养，校本课程有其独特的开发内涵、主要特征以及开发原则，是教师选择校本课程内容、教学方法、教学形式的基础性依据。所以本文将从上述三个方面分析校本课程的开发策略，探讨新课改背景下化学校本课程的生存和发展之路。具体分析如下。
1.以核心素养为导向的校本课程开发内涵
校本课程最先出现于英、美等发达国家，至今已经有20年的发展历史。西方教育认为，校本课程是对传统教学课程的有效补充，它具有较强的灵活性、适应性和层次性，可以满足不同地区和学校自身的教学需求。随着我国新课改工作的逐步推进，许多教育界专家也认识到了校本课程的重要性，纷纷将之引入国内，目前，校本课程已经在我国教育领域生根发芽，并发挥着非常重要的教育作用。
根据上述分析，校本课程虽然是“舶来品”，但在我国教育领域的发展也颇具特色，每个学校应根据自身的教学实况和地区教育水平发展情况，选择最适合学生的教学内容，这样既能摆脱传统教育的束缚，又能因地制宜，因材施教，对学生的个性发展提供了广阔的空间、创造了极大的机会，也丰富了学生的学习体验。
2.以核心素养为基础的校本课程主要特征
校本课程的开发以培养学生的化学核心素养为核心目标，自然是要体现“人本教学”理念，这样才能以学生为课堂中心，致力于增强学生的化学学习兴趣和学习能力，而在实现以学生为中心的基础上，校本课程主要有以下几个特征：
（一）校本课程的多样性
鉴于学生化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，每一个维度都有其自身的教学价值和内容，所以校本课程需要根据学生化学核心素养进行不同的课程分类，包括基础知识学习、生活知识探究、化学原理分析、科学精神和准则学习等等，体现了校本课程的多样性。
（二）校本课程的针对性
校本课程的开发即针对学生的化学核心素养而定，这就是校本课程的针对性，而从具体的教学情况来看，校本课程需要按照学生的学习兴趣、学习思想、学习方法、学习目标来实现分层教学，这样才更能体现校本课程的针对性。例如从学习兴趣入手，有些学习喜欢高大上的化学实验，有些学生喜欢实用的生活类化学常识，此时校本课程就需要针对学习兴趣不同的学生开发不同的学习模块。
（三）校本课程的地域性
根据校本课程的定义可知，其地域性特点非常明显。在实际教学过程中，每个学校都会根据本地区和自身的教学情况开发校本课程，例如有些发达地区的教学水平很高，师资力量也很雄厚，那其开发的校本课程就相对先进，而且对学生化学核心素养的培养较为全面、细致，而相对的，一些落后地区因为教学环境的限制，所开发的校本课程则更接地气，多以简单的课外探究和知识交流活动为主。
（四）校本课程的实践性
校本课程是对原有教学课程的补充和完善。从传统化学教育角度来看，理论性研究是重中之重，实践性探究只是辅助，所以校本课程必须要反过来，以实践性探究为主以发挥教学辅助作用。所以校本课程不管内容如何，其本质都带有较强的实践性色彩，关注学生实践能力和合作能力的培养。
3.基于核心素养的校本课程开发原则
（一）因地制宜原则
因地制宜即充分利用当地的化学教学资源以丰富校本课程内容。例如在我市有一所著名的赖氨酸厂，其在绿色化学领域贡献突出，那我们就设置“绿色化学”校本课程，主要内容是让学生实地走访化工厂以了解产品的绿色化生产流程。再例如在我们学校门前就有一条晋江，我们就因地制宜的设置“化学实验”校本课程，主要内容是让学生对水样本进行化学检验，从而增强化学实验能力，树立绿色环保理念。
（二）因材施教原则
因材施教即是在分层教学的基础上实现个性化化学教学，从而更好的培养学生的化学核心素养。例如在“探究生活中的化学”校本课程中，有些学生生活经验丰富而有的学生生活经验匮乏，教师可以此作为分层标准，让生活经验丰富的学生帮助生活经验匮乏的学生多了解一些实用的生活化学知识，例如加碘食盐如何使用、豆腐为什么不能和菠菜一起煮等等。在分层教学的基础上引导学生合作学习，对其核心素养的培养十分有利。
结束语：
综上所述，以核心素养为导向，校本课程开发将极大的满足师生的教学需求，符合新教育时代培养实用型社会人才的具体要求，实现了化学教学的可持续发展，而以核心素养为基础，校本课程开发主要体现了其多样性、针对性、地域性以及实践性特点，从而更好的适应本校和地区教育实情，保证了化学教学发展实事求是，脚踏实地，而基于核心素养的校本课程开发原则则进一步阐释了化学校本课程的开发思路，对各位化学教师具有良好的指导作用。当然，上述三项分析只是笔者对校本课程开发的个人见解，如有不足之处还请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]陈艳梅. 基于化学学科核心素养理念下的校本课程开发——《实验化学之“美丽的晶体”》校本课程的实施与教学反思[J]. 化学教与学， 2018， 480（12）：36-38.
[2]黄伟东. 开发校本课程资源，发展学生核心素养[J]. 新课程（中）， 2017（8）：46-46.
[3]武苗苗. 发展化学核心素养的校本课程开发与实施——以《趣味化学》为例[J]. 中学化学教学参考， 2019， 485（01）：33-35.
[4]解慕宗， 林建芬， 王伟， et al. 發展学生化学核心素养的校本课程开发实践研究——以“深圳市好课程”《“化”说健康》为例[J]. 中学化学教学参考， 2018（7）： 31-34.
[5]沈建国. 基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践[J]. 新课程研究：上旬， 2017（8）：4-6.