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摘 要：听力是人类交际的重要组成部分，也是初中生英语学习的重要内容。在现阶段英语教学中，听力理解通常被认为是被动的接受信息的过程，但实际上它是主动获取信息的过程。听力本身就是一门技巧，英语听力教学涉及许多听力策略。本文首先阐述听力在英语学习中的重要性，总结当前中国中学英语听力教学现状和弊端，提出相应的解决办法，并着重探讨提高初中生听力水平的教学方法。
关键词：听力理解；现状弊端；听力教學；解决方法
一、引言
听力对于语言学习十分重要，语言学习的成功一方面就表现在听力水平的提高。对大多数初中生来说，听力在日常英语学习和考试中都是一个令人头痛的部分。英语听力是初中英语教学的重点之一，也是难点之一。
二、初中听力教学的弊端
对大多数初中生来说，在英语听、说、读、写技能中，听力是他们共同的弱点。而在正常的日常生活中，听力的重用性高于其他任何语言技能。因此，如何提高初中生听力水平迫在眉睫。现阶段初中英语考试侧重于语法和阅读，听力的分值不高，内容简单，所以不被重视。很多老师、学生认为，想要取得好成绩，就应该把重点放在语法和词汇上，注重读写能力的培养，忽视了听说能力。目前考试，听力内容普遍过于简单，语速较慢，许多学生在听力水平一般的状态下，仍然能取得很高的分数。久而久之，教师和学生对听力的重视程度降低，听力水平相对于词汇、语法的水平，明显落后。这也解释了为何许多学生考试时听力成绩不错，但是日常英文交流中仍然存在诸多问题。此外，硬件设施的不完善也是听力教学难以展开的原因。部分学校，尤其是农村学校，听力设备陈旧、落后、有杂音，设备局限，这也是听力教学的一个局限。
三、初中生听力能力的不足
（一）初中生语音学和音位学方面的不足
“语音学的定义对语言的语音媒介的研究。”（戴炜栋，2002：22）。语音是听力的关键。这是因为声音是听力的直接媒介。只有通过正确的声音，我们才能表达自己的想法，而错误的发音会导致理解上的困难和偏差。调查发现，许多中学生缺乏基本的语音知识，无法正确区分英语中的语音，对于元音、辅音概念模糊，连音、爆破音、不完全爆破音、单词重音和语调一知半解。这些语音障碍严重影响了听力理解，尤其体现在连音上，如果一篇听力连音比较多，那么这一题的平均分也会相对降低。例如，coast to coast，其实就读成了coasto coast，许多学生就落掉了to。还有一些发音相似的词，例如：here-hair，beat-bit，mouth-mouse，bad-bed，snack-snake，许多学生分不清，导致了听力的频频出错。
（二）初中生辨别英语口音方面的不足
口音在听力中也发挥着重要作用。英语听力中，我们可以听到不同类型的口音，来自不同国家、地区的人，他们的性别、年龄、职业、个人方言也会或多或少影响其发音。如果对话或采访题中的人物来自其他国家非英语国家，他们的口音会成为听力理解的干扰。此外，英式英语和美式英语之间的发音的差异也让学生很难区别。习惯了英式英语的学生在刚开始接触美式英语时会发现，明明非常熟悉的单词听起来却非常陌生，往往学生在听的过程中不能及时反应出词的含义，听力材料变得难以理解。
（三）初中生的语言连贯性方面的不足
有些学生语音语调掌握不错，单词发音标准，在单独听到单词时可以迅速反应出它的含义，一旦听到整段的听力就会犯错，这是因为他们平常没有训练听和说连贯的句子。在连贯的句子中，在重音、声调、语调、连读、轻声的作用下，部分单词的发音有时会发生变化，这就导致了听力理解的困难。对于这种问题，平时要有针对性地训练听和说连贯性的句子，而不能仅仅听和说单独的单词。
（四）初中生猜词方面的不足
在听力练习中，听到陌生的单词是不可避免的，学生遇到这样的情况时，没有足够的时间来反应，他们所能做的只是根据上下文的内容来猜测这个词的意思。有良好的猜词能力的学生通常很容易听懂听力材料。例如，“She can not bear her roommate any more.”，这句话中“bear”不是作为名词“熊”，而是动词“忍受”。如果学生简单把“bear”猜测为“熊”（躯体粗壮，体毛厚重的杂食性动物），而忽略了“her roommate”（她的室友）这个重要信息，就很难理解听力文本的意思，自然很难选出正确答案。
四、解决初中生听力问题的的教学方法
教师的角色会影响学生，教师需要提高自己的口语，在口语听力教学上投入更多精力。发音准确口语流利的教师可以吸引更多学生的关注，学生可以模仿其语言表达模式。因此，教师应该丰富自己的知识，给学生良好的印象。当学生在听力练习中取得好的或坏的成绩时，教师应该正确引导，激励学生努力学习。美国心理学家布鲁纳在《教育的过程》中提出，最能激发学生学习的因素是他们感兴趣的学习材料。这就要求，教师要注意听力材料的选择。听力材料应该是科学的和有趣的。也就是说，听力材料不仅应正确，符合客观规律，符合学生的背景知识和与他们的年龄和心理特点，也要生动、有趣味性、有意义、实用，并和学生的日常生活密切相关（凯洛格，2001：213）。学生如果对听力缺乏兴趣，那么就会从一开始的好奇变为疲惫，最终放弃。因此教师要分析学生的个性差异帮助学生克服自卑，增强自信。
五、结语
现阶段，我国中学英语听力教学实施的并不理想，本文结合凯、凯洛格、克拉申的教学理论，探讨了听力理解在中学生英语学习中的重大作用，揭示了影响听力教学和学生听力能力提高的几种因素，阐述了教师、学校和社会应该发挥的作用，提出来几点建议和意见。希望通过本文，社会能够及时发现问题，解决问题，更好地满足初中生英语学习的需要，更好地提高英语听力教学效率，提高初中生听力水平。
参考文献：
[1]Kellogg.The Importance of Listening[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Tomas Green.Listening skills in Language Learning[J].Language Teaching，2009：37.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社，2002.
关键词：听力理解；现状弊端；听力教學；解决方法
一、引言
听力对于语言学习十分重要，语言学习的成功一方面就表现在听力水平的提高。对大多数初中生来说，听力在日常英语学习和考试中都是一个令人头痛的部分。英语听力是初中英语教学的重点之一，也是难点之一。
二、初中听力教学的弊端
对大多数初中生来说，在英语听、说、读、写技能中，听力是他们共同的弱点。而在正常的日常生活中，听力的重用性高于其他任何语言技能。因此，如何提高初中生听力水平迫在眉睫。现阶段初中英语考试侧重于语法和阅读，听力的分值不高，内容简单，所以不被重视。很多老师、学生认为，想要取得好成绩，就应该把重点放在语法和词汇上，注重读写能力的培养，忽视了听说能力。目前考试，听力内容普遍过于简单，语速较慢，许多学生在听力水平一般的状态下，仍然能取得很高的分数。久而久之，教师和学生对听力的重视程度降低，听力水平相对于词汇、语法的水平，明显落后。这也解释了为何许多学生考试时听力成绩不错，但是日常英文交流中仍然存在诸多问题。此外，硬件设施的不完善也是听力教学难以展开的原因。部分学校，尤其是农村学校，听力设备陈旧、落后、有杂音，设备局限，这也是听力教学的一个局限。
三、初中生听力能力的不足
（一）初中生语音学和音位学方面的不足
“语音学的定义对语言的语音媒介的研究。”（戴炜栋，2002：22）。语音是听力的关键。这是因为声音是听力的直接媒介。只有通过正确的声音，我们才能表达自己的想法，而错误的发音会导致理解上的困难和偏差。调查发现，许多中学生缺乏基本的语音知识，无法正确区分英语中的语音，对于元音、辅音概念模糊，连音、爆破音、不完全爆破音、单词重音和语调一知半解。这些语音障碍严重影响了听力理解，尤其体现在连音上，如果一篇听力连音比较多，那么这一题的平均分也会相对降低。例如，coast to coast，其实就读成了coasto coast，许多学生就落掉了to。还有一些发音相似的词，例如：here-hair，beat-bit，mouth-mouse，bad-bed，snack-snake，许多学生分不清，导致了听力的频频出错。
（二）初中生辨别英语口音方面的不足
口音在听力中也发挥着重要作用。英语听力中，我们可以听到不同类型的口音，来自不同国家、地区的人，他们的性别、年龄、职业、个人方言也会或多或少影响其发音。如果对话或采访题中的人物来自其他国家非英语国家，他们的口音会成为听力理解的干扰。此外，英式英语和美式英语之间的发音的差异也让学生很难区别。习惯了英式英语的学生在刚开始接触美式英语时会发现，明明非常熟悉的单词听起来却非常陌生，往往学生在听的过程中不能及时反应出词的含义，听力材料变得难以理解。
（三）初中生的语言连贯性方面的不足
有些学生语音语调掌握不错，单词发音标准，在单独听到单词时可以迅速反应出它的含义，一旦听到整段的听力就会犯错，这是因为他们平常没有训练听和说连贯的句子。在连贯的句子中，在重音、声调、语调、连读、轻声的作用下，部分单词的发音有时会发生变化，这就导致了听力理解的困难。对于这种问题，平时要有针对性地训练听和说连贯性的句子，而不能仅仅听和说单独的单词。
（四）初中生猜词方面的不足
在听力练习中，听到陌生的单词是不可避免的，学生遇到这样的情况时，没有足够的时间来反应，他们所能做的只是根据上下文的内容来猜测这个词的意思。有良好的猜词能力的学生通常很容易听懂听力材料。例如，“She can not bear her roommate any more.”，这句话中“bear”不是作为名词“熊”，而是动词“忍受”。如果学生简单把“bear”猜测为“熊”（躯体粗壮，体毛厚重的杂食性动物），而忽略了“her roommate”（她的室友）这个重要信息，就很难理解听力文本的意思，自然很难选出正确答案。
四、解决初中生听力问题的的教学方法
教师的角色会影响学生，教师需要提高自己的口语，在口语听力教学上投入更多精力。发音准确口语流利的教师可以吸引更多学生的关注，学生可以模仿其语言表达模式。因此，教师应该丰富自己的知识，给学生良好的印象。当学生在听力练习中取得好的或坏的成绩时，教师应该正确引导，激励学生努力学习。美国心理学家布鲁纳在《教育的过程》中提出，最能激发学生学习的因素是他们感兴趣的学习材料。这就要求，教师要注意听力材料的选择。听力材料应该是科学的和有趣的。也就是说，听力材料不仅应正确，符合客观规律，符合学生的背景知识和与他们的年龄和心理特点，也要生动、有趣味性、有意义、实用，并和学生的日常生活密切相关（凯洛格，2001：213）。学生如果对听力缺乏兴趣，那么就会从一开始的好奇变为疲惫，最终放弃。因此教师要分析学生的个性差异帮助学生克服自卑，增强自信。
五、结语
现阶段，我国中学英语听力教学实施的并不理想，本文结合凯、凯洛格、克拉申的教学理论，探讨了听力理解在中学生英语学习中的重大作用，揭示了影响听力教学和学生听力能力提高的几种因素，阐述了教师、学校和社会应该发挥的作用，提出来几点建议和意见。希望通过本文，社会能够及时发现问题，解决问题，更好地满足初中生英语学习的需要，更好地提高英语听力教学效率，提高初中生听力水平。
参考文献：
[1]Kellogg.The Importance of Listening[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Tomas Green.Listening skills in Language Learning[J].Language Teaching，2009：37.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社，2002.