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【内容摘要】在高中英语教学过程中，教师不仅要重视讲授式教学，也应当充分重视提高学生的听说读写能力，其中写作能力就是英语听说读写能力中的基础之一，有助于增强学生的语言表达能力。通过写作学生能够将所学习的知识进行巩固和内化，有助于全面发展英语技能。当前我国英语教学过程中写作是极为薄弱的环节。大部分教师过于重视写作结果却忽略了写作之前的指导以及铺垫，所以学生的写作通常是信息凌乱表达，缺乏逻辑性，并且大多数是中式英语。所以学生会出现写作心烦，教师批改文章便头疼的现象，所以必须结合素质教育要求，有效创新写作教学内容。所以本文基于此背景下简要分析高中英语阅读写作一体化教学中如何进行仿写教学，并提出具体的仿写教学策略，希冀提高学生的英语写作水平。
【关键词】高中英语 阅读写作 一体化 仿写教学
引言
在新课程改革背景下开展高中英语阅读写作教学，教师应当正确认识到阅读与写作教学间的紧密关系，应当通过阅读教学进行教学內容的整体实现，能够从更深层次的层面对学生进行语言能力锻炼。在教学过程中关注学生对于文本的理解，是学生阅读文本中掌握语言表达技巧以及思想情感描述方法，同时加强多元教学任务的有效融合才能够深入的实现，提炼学生的语言能力，进一步提高英语教学效果。
一、教师应当有效应用课本的典型句型与材料
阅读写作一体化教学，教师首先要应用文本中的精美语言，教师在阅读教学过程中应当充分重视到这一问题。由于阅读的文本之中通常会出现精美的语言，并且写作技巧，值得学生学习与探讨，教师对此类文本进行讲解时，应当引导学生关注文章中的写作技巧，并且吸收精美语言内涵，使学生逐步加强知识的吸收与应用，从而丰富英语写作内容。所以教师应当逐步培养学生的应用意识才能够增强学生对日常语言的有效积累，逐步提高学生的写作水平。例如教师在讲解reading这节知识点时，引导学生理解文本内容之后，使学生分析对友谊的看法以及文章中的优美句子，并且要求学生背诵，教师也可以在课堂上设计“记者招待会”然后引导学生进行拓展和练习，主题内容是“Chunk刚从荒岛上回来，有很多的记者询问他在荒岛上的经历以及对友谊的看法”教师可以鼓励学生进行角色扮演，使学生在交流互动过程中有效增强语言知识的有效应用。同时应当为学生的语言应用创设更加充裕的时间，教师应当应用课本中具有价值的素材内容，提高学生的文本写作能力，也能够丰富课堂教学内容，使学生感受到英语阅读与写作的美好。
二、鼓励学生进行仿写文本，提高学生写作信心
引导学生进行文本仿写是阅读写作教学中的重要体现，仿写过程是学生的语言能力模仿过程，有助于学生熟练的应用语言，表达自己的观点，叙述相应的人与事，所以学生首先要培养学生的仿写信息，要求学生对于简单的文本内容进行仿写，逐步增强学生的语言表达能力。例如教师可以引导学生根据文本中的文字进行房写或者是进行续写，学生在仿写过程中看到写作并不是那么难，也会逐步树立写作自信心。例如教师在文章中选取一段描写方位的词句，引导学生整体阅读文本内容，分析文章结构，并且朗读划出文章中的优美词句。然后要求学生应用natural beauty， climate， geography ……等相关英语词汇，描写宝岛台湾的地理位置，通过阅读位置语言的有效积累，在仿写过程中逐步掌握有价值的写作技巧与经验。
三、丰富学生的文本感知能力，逐步提高仿写能力
在英语教学中，教师可以选取极富感染力的文本内容，教师可以在文本教学过程中选取优美的语段，调动学生的学习兴趣，激发学生的真实情感，使学生在真实情感的伴随下能够进行文本仿写，写出来的文章才会融入自己的真情实感，更加动人。由于当前学生写作问题存在缺乏真情实感表达这一普遍问题，所以文章极为空洞，对于该类问题教师可以在阅读教学过程中进行有效渗透，引导学生感悟作者的思想情感，丰富学生的情感领会能力，也能够为日后的写作打下夯实的基础。例如教师在讲起AIDS文章时可以导入几幅艾滋病儿童的图片，图片中孩子皮包骨头与无助的表情，会深深触动学生的心灵，所以教师可以引导学生阅读文本时感悟主人公的经历，使学生能够从主人公的角度思考问题，感悟情感才能构形成情感共鸣，教师在此基础上设计不同的写作任务鼓励学生根据阅读经验进行交流，分享有助于提高学生的思考能力，使学生做到有话可说，在情感的熏陶下也能够写出更加动人的文章。
结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，高中英语阅读与写作一体化教学过程中，教师应当充分加强两种教学的有效结合，通过应用仿写教学模式，有助于提高学生的语言应用技巧与学习能力。教师也应当有效挖掘教学素材中的趣味内容，引导学生进行深入分析和探讨，加强师生的互动交谈，通过教师循序渐进的引导，使学生逐步增强防险能力，从而增强写作水平。
【参考文献】
[1]房亮.高中英语教学运用阅读和写作一体化教学的相关探讨[J].校园英语，2017（51）：156.
[2]高卉.解析高中英语阅读与写作一体化教学策略[J].好家长，2017（74）：217.
[3]皮庆军.高中英语教学运用阅读和写作一体化教学的相关探讨[J].疯狂英语（教学版），2017（6）：86-87.
[4]何成峰.高中英语阅读和写作教学一体化分析[J].学园，2017（13）：89 93.
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“仿写――适用农村中学学困生的英语基础写作教学法的研究”（课题立项GS〔2018〕GHB3027）系列研究成果.】
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）
【关键词】高中英语 阅读写作 一体化 仿写教学
引言
在新课程改革背景下开展高中英语阅读写作教学，教师应当正确认识到阅读与写作教学间的紧密关系，应当通过阅读教学进行教学內容的整体实现，能够从更深层次的层面对学生进行语言能力锻炼。在教学过程中关注学生对于文本的理解，是学生阅读文本中掌握语言表达技巧以及思想情感描述方法，同时加强多元教学任务的有效融合才能够深入的实现，提炼学生的语言能力，进一步提高英语教学效果。
一、教师应当有效应用课本的典型句型与材料
阅读写作一体化教学，教师首先要应用文本中的精美语言，教师在阅读教学过程中应当充分重视到这一问题。由于阅读的文本之中通常会出现精美的语言，并且写作技巧，值得学生学习与探讨，教师对此类文本进行讲解时，应当引导学生关注文章中的写作技巧，并且吸收精美语言内涵，使学生逐步加强知识的吸收与应用，从而丰富英语写作内容。所以教师应当逐步培养学生的应用意识才能够增强学生对日常语言的有效积累，逐步提高学生的写作水平。例如教师在讲解reading这节知识点时，引导学生理解文本内容之后，使学生分析对友谊的看法以及文章中的优美句子，并且要求学生背诵，教师也可以在课堂上设计“记者招待会”然后引导学生进行拓展和练习，主题内容是“Chunk刚从荒岛上回来，有很多的记者询问他在荒岛上的经历以及对友谊的看法”教师可以鼓励学生进行角色扮演，使学生在交流互动过程中有效增强语言知识的有效应用。同时应当为学生的语言应用创设更加充裕的时间，教师应当应用课本中具有价值的素材内容，提高学生的文本写作能力，也能够丰富课堂教学内容，使学生感受到英语阅读与写作的美好。
二、鼓励学生进行仿写文本，提高学生写作信心
引导学生进行文本仿写是阅读写作教学中的重要体现，仿写过程是学生的语言能力模仿过程，有助于学生熟练的应用语言，表达自己的观点，叙述相应的人与事，所以学生首先要培养学生的仿写信息，要求学生对于简单的文本内容进行仿写，逐步增强学生的语言表达能力。例如教师可以引导学生根据文本中的文字进行房写或者是进行续写，学生在仿写过程中看到写作并不是那么难，也会逐步树立写作自信心。例如教师在文章中选取一段描写方位的词句，引导学生整体阅读文本内容，分析文章结构，并且朗读划出文章中的优美词句。然后要求学生应用natural beauty， climate， geography ……等相关英语词汇，描写宝岛台湾的地理位置，通过阅读位置语言的有效积累，在仿写过程中逐步掌握有价值的写作技巧与经验。
三、丰富学生的文本感知能力，逐步提高仿写能力
在英语教学中，教师可以选取极富感染力的文本内容，教师可以在文本教学过程中选取优美的语段，调动学生的学习兴趣，激发学生的真实情感，使学生在真实情感的伴随下能够进行文本仿写，写出来的文章才会融入自己的真情实感，更加动人。由于当前学生写作问题存在缺乏真情实感表达这一普遍问题，所以文章极为空洞，对于该类问题教师可以在阅读教学过程中进行有效渗透，引导学生感悟作者的思想情感，丰富学生的情感领会能力，也能够为日后的写作打下夯实的基础。例如教师在讲起AIDS文章时可以导入几幅艾滋病儿童的图片，图片中孩子皮包骨头与无助的表情，会深深触动学生的心灵，所以教师可以引导学生阅读文本时感悟主人公的经历，使学生能够从主人公的角度思考问题，感悟情感才能构形成情感共鸣，教师在此基础上设计不同的写作任务鼓励学生根据阅读经验进行交流，分享有助于提高学生的思考能力，使学生做到有话可说，在情感的熏陶下也能够写出更加动人的文章。
结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，高中英语阅读与写作一体化教学过程中，教师应当充分加强两种教学的有效结合，通过应用仿写教学模式，有助于提高学生的语言应用技巧与学习能力。教师也应当有效挖掘教学素材中的趣味内容，引导学生进行深入分析和探讨，加强师生的互动交谈，通过教师循序渐进的引导，使学生逐步增强防险能力，从而增强写作水平。
【参考文献】
[1]房亮.高中英语教学运用阅读和写作一体化教学的相关探讨[J].校园英语，2017（51）：156.
[2]高卉.解析高中英语阅读与写作一体化教学策略[J].好家长，2017（74）：217.
[3]皮庆军.高中英语教学运用阅读和写作一体化教学的相关探讨[J].疯狂英语（教学版），2017（6）：86-87.
[4]何成峰.高中英语阅读和写作教学一体化分析[J].学园，2017（13）：89 93.
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“仿写――适用农村中学学困生的英语基础写作教学法的研究”（课题立项GS〔2018〕GHB3027）系列研究成果.】
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）