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【摘要】课堂提问是教师与学生互动的核心，在提高教学质量方面发挥着重要的作用。同时，数学课堂上的有效性提问有助于调动学生的学习热情，开拓其思维，引发深度思考，从而促进其学习效果的提高。在新课改背景下，课堂提问的价值与意义得到了教育界的普遍认可，笔者将重点探索小学数学课堂教学的有效性提问策略，以期进一步提高小学生解决问题的水平与能力。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效性提问
在数学课堂上对学生进行有效性提问，有助于集中其学习注意力，活跃课堂气氛，促进学生思维的扩展与开发。但由于实际教学中较多存在不确定性因素，所以，教师对问题的把控存在一定难度，导致课堂提问的有效性难以得到真正提高。同时，受应试教育的影响，教师为了追赶教学进度，给学生预留思考问题的时间明显不足，导致学生的课堂参与度普遍较低，影响了学生对重难点知识的理解与消化。为此，教师应积极优化教学设计，从学生的学习状态出发，合理地设置课堂问题，以促进学生的全面发展。
一、注重问题的层次性，提高学生的思维水平
小学是学生思维从具象逐步过渡到抽象的关键时期。教师在设计问题时，应注重问题的层次性与逻辑性，引导学生从低阶认知向高阶认知逐步发展。同时，也要把握好问题的难易度。如果问题太过简单，则很难激起学生的思考动力，而问题难度过高，则会打击学生的学习信心。所以，教师应对提问环节进行科学规划，结合教学目标设计提问顺序，多设计开放性问题，以启发学生的开放性思维。
以《条形统计图》相关知识的教学为例，首先，教師可以向学生展示近一个月内的天气情况图，提出问题：“大家想一下怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？”接着引导学生思考统计目标与统计方法。经过小组交流，很多学生都认同采用“正”字法来统计比较方便，这时教师可以提高问题难度：“现在大家已经知道了每种天气各有多少天，那么，怎么才能清楚地表示出来呢？”有的小组用统计表来表示，有的用图示表示，也有的用条形统计图表示，这三种方法都能表示出一个月内的天气情况。教师要让学生继续开动脑筋，思考哪种方式表示得更清楚，反映的信息更为详细。经过讨论，学生可以发现条形统计图能更好地表示出各种天气的数量，且更加形象、直观。待完成课堂教学目标后，教师也需预留一定的时间，引导学生思考这节课的收获，并用自己的话总结条形统计图的优点。
二、注重问题的开放性，培养学生的创新思维
开放性提问的核心是引导学生从多角度看待问题，并掌握一题多解、一题多变的有效方法，进而有效开发其创新思维。在实际教学过程中，教师可多设置一些开放性问题，引导学生多层次、全方位地探索问题，使其能在合作交流中实现思维的有效碰撞。同时，不同学生的学习能力是存在较大差异的，教师在设计开放性问题时应尽量贴近小学生的生活，以各层次小学生能理解的语言提问，从而让所有学生都能抓住问题的重点，真正实现学有所获。
以《四则运算》的教学为例，首先，向学生展示一组算式：34÷2=17;24×10=240;17 240=257，提出问题：“大家能不能试着将这组算式列成一个综合算式？”这是一道比较基础的问题，学生能很快解出答案：34÷2 24×10=257。接着教师引导学生掌握含有同一级运算的运算顺序，并明确四则运算的定义。待学生对新知识形成一定的理解后，教师引入实际问题：“书架上有两层书，共144本，如果从下层取8本放在上层，那么两层书的本数就相同，大家思考书架的上下层各有多少本书？”给予学生一定的小组讨论时间，然后点一名学生代表列出算式：144÷2=72（本），上层72-8=64（本），下层72 8=80（本）。这种方法是先算出两层本数相同的情况下，各有72本，然后根据关键条件得知上层比72本少8本，下层比72本多8本。接着，教师让学生思考是否还有其它解答方法，这时有学生提出：下层本数为（144 8×2）÷2=80（本），而上层的本数就是144-80=64（本）。
三、注重问题的多样性，培养良好的思维习惯
在信息时代，小学生的学习方式发生了较大的变化，教师应充分把握学生的思维程度，适应时代的发展，设置多样化的问题，并不断丰富叫答方式，以提高学生的数学思维。特别是对于一些难度较大的问题，应先给学生一定的独立思考时间，再引导其进行小组讨论汇报，学生在回答问题的过程中，教师无需重复问题，也不要急于自己讲解，要引导学生进行深入的思考来完善答案。
以《三角形》的教学为例，这部分内容的重点是引导学生了解三角形三边关系，并根据这一关系解释生活中的现象。课前，笔者让每位学生都准备长度分为是2、5、6、8厘米的四根小棒，然后给予其充足的时间，让其每次任意抽取三根小棒，思考能不能围成三角形，并把每个三角形的三边长度一一记录。在自我思考的过程中，大部分学生都能发现边长分别为2、6、8以及2、5、8的不能围成三角形，然后让学生试着总结原因。首先，第一组无法围成三角形的小棒，上边两条加起来和另一条相等，而第二组上边两条加起来比另一条短，所以，想要围成三角形，就必须满足任意两条边加起来都要比第三条边长的条件。接着，可以引入生活问题：“如果我们将一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，思考共有几种方法？”让学生独立思考一分钟左右，然后再进行小组或同桌讨论。课后，教师需引导学生注意观察生活中的三角形，分析它对生活的影响，以培养其善于观察、探索的良好习惯。
四、总结
在小学数学教学中，课堂提问是一门综合性艺术，也是有效教学的核心。有效提问能增强学生的求知欲，有助于其创造性思维的培养。“学起于思，思起于疑”，引导学生在课堂上思考有价值的问题，能有效激发其数学思维，使其形成良好的思考习惯。基于此，教师应尊重学生的主体地位，不断创新教学模式，思考有效提问的策略激发学生思维，使其真正成为课堂学习的参与者与分享者，充分掌握学习的主动权。
参考文献：
[1]刘萍萍.探讨小学数学课堂教学的有效性提问[J].中国校外教育，2020，5（4）：110-111.
[2]赵国伟.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，12（8）：240.
[3]孙迎亚.小学数学课堂教学中有效性提问的实践研究[J].数学大世界（中旬），2020（11）：25.
【关键词】小学数学;课堂教学;有效性提问
在数学课堂上对学生进行有效性提问，有助于集中其学习注意力，活跃课堂气氛，促进学生思维的扩展与开发。但由于实际教学中较多存在不确定性因素，所以，教师对问题的把控存在一定难度，导致课堂提问的有效性难以得到真正提高。同时，受应试教育的影响，教师为了追赶教学进度，给学生预留思考问题的时间明显不足，导致学生的课堂参与度普遍较低，影响了学生对重难点知识的理解与消化。为此，教师应积极优化教学设计，从学生的学习状态出发，合理地设置课堂问题，以促进学生的全面发展。
一、注重问题的层次性，提高学生的思维水平
小学是学生思维从具象逐步过渡到抽象的关键时期。教师在设计问题时，应注重问题的层次性与逻辑性，引导学生从低阶认知向高阶认知逐步发展。同时，也要把握好问题的难易度。如果问题太过简单，则很难激起学生的思考动力，而问题难度过高，则会打击学生的学习信心。所以，教师应对提问环节进行科学规划，结合教学目标设计提问顺序，多设计开放性问题，以启发学生的开放性思维。
以《条形统计图》相关知识的教学为例，首先，教師可以向学生展示近一个月内的天气情况图，提出问题：“大家想一下怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？”接着引导学生思考统计目标与统计方法。经过小组交流，很多学生都认同采用“正”字法来统计比较方便，这时教师可以提高问题难度：“现在大家已经知道了每种天气各有多少天，那么，怎么才能清楚地表示出来呢？”有的小组用统计表来表示，有的用图示表示，也有的用条形统计图表示，这三种方法都能表示出一个月内的天气情况。教师要让学生继续开动脑筋，思考哪种方式表示得更清楚，反映的信息更为详细。经过讨论，学生可以发现条形统计图能更好地表示出各种天气的数量，且更加形象、直观。待完成课堂教学目标后，教师也需预留一定的时间，引导学生思考这节课的收获，并用自己的话总结条形统计图的优点。
二、注重问题的开放性，培养学生的创新思维
开放性提问的核心是引导学生从多角度看待问题，并掌握一题多解、一题多变的有效方法，进而有效开发其创新思维。在实际教学过程中，教师可多设置一些开放性问题，引导学生多层次、全方位地探索问题，使其能在合作交流中实现思维的有效碰撞。同时，不同学生的学习能力是存在较大差异的，教师在设计开放性问题时应尽量贴近小学生的生活，以各层次小学生能理解的语言提问，从而让所有学生都能抓住问题的重点，真正实现学有所获。
以《四则运算》的教学为例，首先，向学生展示一组算式：34÷2=17;24×10=240;17 240=257，提出问题：“大家能不能试着将这组算式列成一个综合算式？”这是一道比较基础的问题，学生能很快解出答案：34÷2 24×10=257。接着教师引导学生掌握含有同一级运算的运算顺序，并明确四则运算的定义。待学生对新知识形成一定的理解后，教师引入实际问题：“书架上有两层书，共144本，如果从下层取8本放在上层，那么两层书的本数就相同，大家思考书架的上下层各有多少本书？”给予学生一定的小组讨论时间，然后点一名学生代表列出算式：144÷2=72（本），上层72-8=64（本），下层72 8=80（本）。这种方法是先算出两层本数相同的情况下，各有72本，然后根据关键条件得知上层比72本少8本，下层比72本多8本。接着，教师让学生思考是否还有其它解答方法，这时有学生提出：下层本数为（144 8×2）÷2=80（本），而上层的本数就是144-80=64（本）。
三、注重问题的多样性，培养良好的思维习惯
在信息时代，小学生的学习方式发生了较大的变化，教师应充分把握学生的思维程度，适应时代的发展，设置多样化的问题，并不断丰富叫答方式，以提高学生的数学思维。特别是对于一些难度较大的问题，应先给学生一定的独立思考时间，再引导其进行小组讨论汇报，学生在回答问题的过程中，教师无需重复问题，也不要急于自己讲解，要引导学生进行深入的思考来完善答案。
以《三角形》的教学为例，这部分内容的重点是引导学生了解三角形三边关系，并根据这一关系解释生活中的现象。课前，笔者让每位学生都准备长度分为是2、5、6、8厘米的四根小棒，然后给予其充足的时间，让其每次任意抽取三根小棒，思考能不能围成三角形，并把每个三角形的三边长度一一记录。在自我思考的过程中，大部分学生都能发现边长分别为2、6、8以及2、5、8的不能围成三角形，然后让学生试着总结原因。首先，第一组无法围成三角形的小棒，上边两条加起来和另一条相等，而第二组上边两条加起来比另一条短，所以，想要围成三角形，就必须满足任意两条边加起来都要比第三条边长的条件。接着，可以引入生活问题：“如果我们将一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，思考共有几种方法？”让学生独立思考一分钟左右，然后再进行小组或同桌讨论。课后，教师需引导学生注意观察生活中的三角形，分析它对生活的影响，以培养其善于观察、探索的良好习惯。
四、总结
在小学数学教学中，课堂提问是一门综合性艺术，也是有效教学的核心。有效提问能增强学生的求知欲，有助于其创造性思维的培养。“学起于思，思起于疑”，引导学生在课堂上思考有价值的问题，能有效激发其数学思维，使其形成良好的思考习惯。基于此，教师应尊重学生的主体地位，不断创新教学模式，思考有效提问的策略激发学生思维，使其真正成为课堂学习的参与者与分享者，充分掌握学习的主动权。
参考文献：
[1]刘萍萍.探讨小学数学课堂教学的有效性提问[J].中国校外教育，2020，5（4）：110-111.
[2]赵国伟.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，12（8）：240.
[3]孙迎亚.小学数学课堂教学中有效性提问的实践研究[J].数学大世界（中旬），2020（11）：25.