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【摘要】2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中，提出了“核心素养”的概念，为现在的课程改革提供了理论依据，小学数学教师要全面解读核心素养的概念及内涵，并将这新理念渗透到教学实践中，采用多样化的教学方法，较好地提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学
核心素养能力就是在教学过程中培养学生终身学习的意识，以适应社会发展的需要，从而实现学生的能力与情感、价值观相结合的教学目标。新课改后，在核心素养理念下，教师要转换以往传统的单一的教学模式，使教学模式更加多元化，以培养和提升学生的数学核心素养的能力为主要目标，指导学生掌握提升数学核心素养的方法，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
一、小學数学核心素养的概念内涵
小学数学学科核心素养是学生通过数学的学习建立起来的一些思想和方法，以及用数学的思想方法来分析和解决问题的能力。小学是学生学习能力、思维方式以及自主习惯形成与发展的基础时期，培养小学生的核心素养主要有培养其学科兴趣、提升思维品质、发展数学思想以及创新实践探究等方面，不仅对其数学学习提供了坚实的基础，对其个性化发展同样发挥着重要作用。
二、核心素养理念下提高小学数学课堂教学的有效性的路径
1.立足文本教材
数学来源于生活，教材中设置的内容通常都是学生在日常生活中见过的数学现象的概括。在课堂教学中，教师要研透教材，整体感知单元内容结构，领会教材编排的意图，深入挖掘文本教材中蕴含的数学核心素养理念的数学思想方法，通过直观模型和实际操作、创设情境提出问题、学生自主探究、小组合作交流、互相质疑解疑等课堂教学方式，引导学生探究小学数学知识中的本质和规律。在北师大版小学数学教学内容《观察物体》中，教师立足于文本教材，让学生通过动手操作、直观演示和课件相结合来还原立体图形，引导学生通过认真观察、合理猜想、小组讨论等活动，由此培养了学生的数学空间观念、推理能力，较好地落实数学核心素养的培育效果。
2.培养和提高学生的自主探究能力
小学生思维活跃，教师要对学生进行积极的引导，让他们有意识地主动提出问题和思考，而不是被动地接受。因此，在核心素养理念下，教师先进行学情分析，根据小学生的心理特征和学习规律，在课堂教学中，以学生自主探究为主，让学生根据已有的数学信息提出问题，尝试计算，最终达到解决问题，教师再进行适度的点拨和指导，体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，在北师大版小学数学教学内容《买文具》的学习中，教师首先通过“买文具”的情境，让学生根据题目中提供的数学信息来提出问题，体会到数学与生活有着密切的联系。接着放手让学生探究0.2X4的计算结果，并充分鼓励学生应用多种方法尝试计算，解决自己提出的问题，体现了算法 多样化的思想。同时让学生自主思考解决“买5把尺 子需要多少元”，使小数乘法的意义得到了进一步扩展。学生在虚拟场景中，对知识的类推迁移、转化方法的数学思维得到了培养，提高了学生的数学素质，从而较好提高了小学数学的课堂教学效果。
3.设置课堂的有效互动，提高课堂教学效果
随着新课改的不断深入，现今的数学课堂教学有效互动仍是数学教育教学的热点和难点，互动式教学模式，简单地说就是在教师的指导下，师生、生生之间形成良性的互动，这种互动是促进双向式的交流、探究、归纳和总结实现的过程，能有效地打破传统教学的弊端，使师生双方都能积极地参与到学习活动中，提高课堂教学效果。
随着我国城镇化的发展，农村与城市之间的差距不断缩短，但在农村学校中，学生家长文化水平普遍不高，无法在课后对学生进行有效的辅导，更有一部分学生来自于单亲家庭或是留守儿童，因为缺少家长的有效监督，很难自觉学习，所以在农村学校中，学困生还是比较多的，根据学生的实际情况，在农村学校的数学课堂教学中有计划、有目的地培养师生、生生的有效互动，使学生掌握学习的方法和技巧，使学生的数学成绩有所提高，从而提升小学生的数学核心素养的能力，是很有必要的。
（1）师生互动：①引入直观形象的多媒体，创设生动形象的教学情境，因为数学内容比较抽象、枯燥，小学生因为自身爱玩、注意力难持久的性格特点，很容易对数学课产生厌倦。因此，创设一个将课本知识与生活现象联系起来的教学情境，引导学生形成基础认知，再进行探究式学习，以此提高学生的数学思维，培养学生的应用意识，进而提升了数学核心素养。②选择适当的教学内容进行合作学习，当好学生合作学习的组织者，及时发现学生的失误，提供必要的提示和纠正，及时回答学生提出的问题。因为学生需要的不仅仅要知道是什么，更重要的是要知道为什么这样做，所以，在学习重点、突破难点时，教师一般不把知识重点直接告诉学生，而是让学生自己去探究，小组交流讨论，同时，互相监督记忆知识要点，学生对学到的知识理解得更深刻，掌握得更牢固。
（2）生生互动：建立良好的合作小组，根据学生的个性、认知水平、学习能力等差异，有意识地将不同层次的学生，按照一定比例进行分组，其目的是为了让每个学生在合作过程中都有自我展示的机会。同学之间能够“一帮一”，培养了学生团结协作的团队精神以及学生的口头语言表达能力，教师也要参与其中，及时加以指导、点拨、及时给予肯定，让学生形成自主合作探究的学习习惯和风气。教师将教学内容转换成学习模块布置给每个学生并引领学生根据教师布置的任务，通过合作交流的方式完成，在相互合作过程中进一步提高学生对数学思想、方法的应用能力。
三、结语
本文对核心素养理念下如何提高数学课堂教学的有效性进行了探讨，总而言之，教师首先应提升自己的教学能力，保持先进的教学视野，注重教学反思，根据学生的实际情况去制定合适的教学方式，使他们主动、积极地参与到数学课堂教学中，为将来的数学学习夯实基础。其次，设置课堂的有效互动，培养和提高学生的自主探究能力，形成学生良好的合作探究的学习习惯，提高小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]翟小春.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].新课程·中旬，2017（12）.
[2]方晓明.基于核心素养理念下的小学数学高效课堂构建策略[J].数学大世界·上旬刊，2019（12）.
责任编辑
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学
核心素养能力就是在教学过程中培养学生终身学习的意识，以适应社会发展的需要，从而实现学生的能力与情感、价值观相结合的教学目标。新课改后，在核心素养理念下，教师要转换以往传统的单一的教学模式，使教学模式更加多元化，以培养和提升学生的数学核心素养的能力为主要目标，指导学生掌握提升数学核心素养的方法，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
一、小學数学核心素养的概念内涵
小学数学学科核心素养是学生通过数学的学习建立起来的一些思想和方法，以及用数学的思想方法来分析和解决问题的能力。小学是学生学习能力、思维方式以及自主习惯形成与发展的基础时期，培养小学生的核心素养主要有培养其学科兴趣、提升思维品质、发展数学思想以及创新实践探究等方面，不仅对其数学学习提供了坚实的基础，对其个性化发展同样发挥着重要作用。
二、核心素养理念下提高小学数学课堂教学的有效性的路径
1.立足文本教材
数学来源于生活，教材中设置的内容通常都是学生在日常生活中见过的数学现象的概括。在课堂教学中，教师要研透教材，整体感知单元内容结构，领会教材编排的意图，深入挖掘文本教材中蕴含的数学核心素养理念的数学思想方法，通过直观模型和实际操作、创设情境提出问题、学生自主探究、小组合作交流、互相质疑解疑等课堂教学方式，引导学生探究小学数学知识中的本质和规律。在北师大版小学数学教学内容《观察物体》中，教师立足于文本教材，让学生通过动手操作、直观演示和课件相结合来还原立体图形，引导学生通过认真观察、合理猜想、小组讨论等活动，由此培养了学生的数学空间观念、推理能力，较好地落实数学核心素养的培育效果。
2.培养和提高学生的自主探究能力
小学生思维活跃，教师要对学生进行积极的引导，让他们有意识地主动提出问题和思考，而不是被动地接受。因此，在核心素养理念下，教师先进行学情分析，根据小学生的心理特征和学习规律，在课堂教学中，以学生自主探究为主，让学生根据已有的数学信息提出问题，尝试计算，最终达到解决问题，教师再进行适度的点拨和指导，体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，在北师大版小学数学教学内容《买文具》的学习中，教师首先通过“买文具”的情境，让学生根据题目中提供的数学信息来提出问题，体会到数学与生活有着密切的联系。接着放手让学生探究0.2X4的计算结果，并充分鼓励学生应用多种方法尝试计算，解决自己提出的问题，体现了算法 多样化的思想。同时让学生自主思考解决“买5把尺 子需要多少元”，使小数乘法的意义得到了进一步扩展。学生在虚拟场景中，对知识的类推迁移、转化方法的数学思维得到了培养，提高了学生的数学素质，从而较好提高了小学数学的课堂教学效果。
3.设置课堂的有效互动，提高课堂教学效果
随着新课改的不断深入，现今的数学课堂教学有效互动仍是数学教育教学的热点和难点，互动式教学模式，简单地说就是在教师的指导下，师生、生生之间形成良性的互动，这种互动是促进双向式的交流、探究、归纳和总结实现的过程，能有效地打破传统教学的弊端，使师生双方都能积极地参与到学习活动中，提高课堂教学效果。
随着我国城镇化的发展，农村与城市之间的差距不断缩短，但在农村学校中，学生家长文化水平普遍不高，无法在课后对学生进行有效的辅导，更有一部分学生来自于单亲家庭或是留守儿童，因为缺少家长的有效监督，很难自觉学习，所以在农村学校中，学困生还是比较多的，根据学生的实际情况，在农村学校的数学课堂教学中有计划、有目的地培养师生、生生的有效互动，使学生掌握学习的方法和技巧，使学生的数学成绩有所提高，从而提升小学生的数学核心素养的能力，是很有必要的。
（1）师生互动：①引入直观形象的多媒体，创设生动形象的教学情境，因为数学内容比较抽象、枯燥，小学生因为自身爱玩、注意力难持久的性格特点，很容易对数学课产生厌倦。因此，创设一个将课本知识与生活现象联系起来的教学情境，引导学生形成基础认知，再进行探究式学习，以此提高学生的数学思维，培养学生的应用意识，进而提升了数学核心素养。②选择适当的教学内容进行合作学习，当好学生合作学习的组织者，及时发现学生的失误，提供必要的提示和纠正，及时回答学生提出的问题。因为学生需要的不仅仅要知道是什么，更重要的是要知道为什么这样做，所以，在学习重点、突破难点时，教师一般不把知识重点直接告诉学生，而是让学生自己去探究，小组交流讨论，同时，互相监督记忆知识要点，学生对学到的知识理解得更深刻，掌握得更牢固。
（2）生生互动：建立良好的合作小组，根据学生的个性、认知水平、学习能力等差异，有意识地将不同层次的学生，按照一定比例进行分组，其目的是为了让每个学生在合作过程中都有自我展示的机会。同学之间能够“一帮一”，培养了学生团结协作的团队精神以及学生的口头语言表达能力，教师也要参与其中，及时加以指导、点拨、及时给予肯定，让学生形成自主合作探究的学习习惯和风气。教师将教学内容转换成学习模块布置给每个学生并引领学生根据教师布置的任务，通过合作交流的方式完成，在相互合作过程中进一步提高学生对数学思想、方法的应用能力。
三、结语
本文对核心素养理念下如何提高数学课堂教学的有效性进行了探讨，总而言之，教师首先应提升自己的教学能力，保持先进的教学视野，注重教学反思，根据学生的实际情况去制定合适的教学方式，使他们主动、积极地参与到数学课堂教学中，为将来的数学学习夯实基础。其次，设置课堂的有效互动，培养和提高学生的自主探究能力，形成学生良好的合作探究的学习习惯，提高小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]翟小春.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].新课程·中旬，2017（12）.
[2]方晓明.基于核心素养理念下的小学数学高效课堂构建策略[J].数学大世界·上旬刊，2019（12）.
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