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摘要：笔者在大学英语教学中发现，很多学生英语高考成绩不错，然而入学后时间安排松散，经过两年大学生活，英语成绩直线下降，不仅英语四级考试屡战屡败，期末考试也挂科甚至重修。其原因可归为两点，一是学生缺乏学习自觉性，二是学生入学以来一直没有掌握有效的英语自学方法，难以适应大学英语学习模式。对于大学英语教师来说，在新生即将拉开大学英语学习序幕之际，如何做好教学计划，引导学生适应新的学习环境，对今后两年的大学英语学习起着决定性作用。本文通过分析高中英语与大学英语的差异，对如何引导新生适应大学英语学习模式提出若干建议。
关键词：高中英语与大学英语 大学新生英语学习 英语自学
一、高中英语与大学英语的差异
从中学到大学是一次重要的人生转折，新生在大学初期阶段的学习中存在一个心理过渡期，有研究者称之为“入学诧异”，即学习目标茫然，对学习方法不知所措（郭丽杰，2006）。在新生的大学英语课伊始，教师可以首先为学生分析高中英语与大学英语的差异，使学生明确今后两年的学习任务、目标与学习重点。
1. 学习任务不同。与高中紧张的课程安排相比，大学课时骤然减少，这使很多新生误认为大学课程轻松不少。针对这一情况，教师首先要让学生清楚认识到，完成大学学习任务必须比高中付出更多的努力。以英语词汇为例，教育部颁发的《普通高中英语课程标准》 要求高中阶段学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语及固定搭配，高考考试大纲要求词汇量为3500左右；而《大学英语课程教学要求》为掌握词汇量达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生在认知基础上，在口头和书面表达两方面能够熟练运用的词汇；大学英语四、六级考试大纲则要求四级掌握词汇量应达到4500个单词和700个词组，六级掌握词汇量应达到5500个单词和1200个词组。通过对比，高中三年共540学时左右（按每周5学时、每学期18周计算），大学一、二年级共288学时（按每周4学时、每学期18周计算），大学英语比高中英语减少252课时，而要求掌握词汇量却增加近2000，任务之艰巨显而易见。
2. 学习目的不同。高中英语的根本目的是打好英语基础，应对高考，学生要跟着老师走，完成老师布置的作业和练习。升入大学后，英语基础的学习已经完成，没有新的语法知识需要学习。大学生所要达到的目标是，除了利用英语课扩大词汇量，在大学期间通过四、六级，更要获得学习的能力，即摆脱老师也可以自学的能力。大学英语老师只是起到启发引导，提纲挈领的作用。如果说高中英语老师像一位保姆把一切都安排好，那么大学英语老师如同一位导游，把游客带到景点后，风景要留给游客自己慢慢欣赏。如上文所述，大学英语课时与高中相比大大减少，需要完成的学习任务却剧增，单纯依靠老师有限的课堂讲解，只完成老师布置的作业，很难在英语学习上有所突破。大学生更应注重为自己制订学习目标和计划，除了完成学业要求，更要提高自身的英语交流能力、阅读能力，争取在毕业后能够听懂日常对话，读懂英文报纸、材料、说明书等，并能够用英语表达自己的思想。有能力的学生还可以尝试挑战考研英语、商务英语、托业、托福、雅思、GRE等等，为自己在毕业后成为职场精英打下基础。
3. 学习重点不同。高中英语课堂上老师花费大量时间讲授语法、词汇、习题。从四、六级考试听力部分占整个710分的35%就可以看出，大学英语更加突出听力口语的地位。《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”然而对于多数大学生来说，听说是英语学习中的薄弱环节。浙江财经学院外国语学院邵有学教授曾对该校2004级学生听说水平进行了调查：“你认为你目前的听力水平____。”A只能听懂几句简单的日常英语（33.6%）B只能跟上老师用英语上课（52.6%）C能听懂英语国家的日常交谈（11.2%）D能听懂VOA Special English（0.9%）E能听懂正常速度英语新闻，如CCTV-9）（1.7%）。”“你认为你现在的口语水平_____。”A说不出来（8.6%） B勉强能能够说几句日常用语（48.3%）C基本表达想表达的内容（39.7%）D能流畅表达想表达的内容（3.4%）。”笔者也在教学中发现，许多学生连流畅读出精读课文都存在困难，更不用谈及其他了。因此，提高英语听说水平已成为大学英语教学的重中之重。
二、如何引导新生过渡到大学英语学习模式
1.引导学生顺利转变心理
为了让学生看到自身的优势，教师应鼓励学生克服畏难情绪。与其他学科不同，英语学习要求维持良好的延续性，由始至终贯穿大学学习过程。刚刚经过高考的新生英语学习动力未减，可以说仍然处于高考备战的“巅峰状态”，语法扎实，英语知识呈系统化。另外，大部分新生正处于十九、二十岁的黄金年华，记忆力强，可以说是学习外语的最佳时期。因此要一鼓作气、趁热打铁。经过高考复习苦战阶段的学生，忽然转变到课程时间安排松散的大学生活，许多学生萌生了“休息一下”的想法，结果一旦休息就是四年。针对这一类学生，要提醒他们“学如逆水行舟，不进则退”，帮助他们认识到，与高中英语相比，学好大学英语需要付出更大的努力。
2.有意识开发培养学生自学能力
笔者在教学中发现，大学生自主学习能力差是普遍存在的问题，不考试、不留作业，学生就无事可做，甚至有大二的学生抱怨老师作业留得少。因此从大学英语教学伊始便要培养学生良好的学习习惯：预习-听课-复习，着重布置预习任务，使学生由被动学习变为主动，逐渐形成自学能力，尽快摆脱对老师的依赖。另外，教师要针对学习方法细节上加以指导，比如如何记录课堂笔记。很多学生认为笔记就是抄写老师的板书，老师没写的就不记。对于这类学生，要指导他们学会捕捉老师所讲的精要所在，训练他们的速记能力和听力，帮助他们在记录笔记的过程中督促自己专心听讲。
3.教学中突出听说训练
听说是整个语言有机体的重要组成部分，然而由于高考的驱使，听说已成为大部分新生的薄弱环节。上海外国语大学著名教授章振邦曾在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”可见，为了弥补听说薄弱环节，教师除了完成听力教学任务以外，还应有意识地在精读课上适当增加新生听说训练的机会。此外，教师可启发学生在课外时间接触丰富多彩的英语学习资源，以布置assignment的形式促使学生接触英文歌曲、电影、在线新闻，鼓励学生参加学校各类英语活动。笔者曾经帮助大学新生与在校留学生联谊，相互促进语言进步，效果甚佳。总之，让大学新生将英语学习融入日常生活，成为大学生活不可或缺的一部分，是大学英语教师不容忽视的任务。
三、小结
与高中英语学习不同，大学英语学习任务加重，以提高综合能力为目的，突出听说地位，以自主式学习为主。因此，找到适合自己的学习方法是初入大学校园的学子们首要的任务。作为大学英语教师，在新生进入大学校园最为关键的第一年，不仅要为他们精心安排教学计划，还要帮助他们培养良好的英语学习习惯和自学能力，逐渐熟悉并学会利用各方面的资源来提高英语综合能力。
参考文献：
[1]郭丽杰.如何做好中学英语到大学英语教学的衔接[J].前沿，2006年第4期
[2]邵有学.大学英语与中学英语教学的衔接问题及其对策[J]. 黄山学院学报，2006年第8卷第6期
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J]. 外国语（上海外国语大学学报），2003年04期
关键词：高中英语与大学英语 大学新生英语学习 英语自学
一、高中英语与大学英语的差异
从中学到大学是一次重要的人生转折，新生在大学初期阶段的学习中存在一个心理过渡期，有研究者称之为“入学诧异”，即学习目标茫然，对学习方法不知所措（郭丽杰，2006）。在新生的大学英语课伊始，教师可以首先为学生分析高中英语与大学英语的差异，使学生明确今后两年的学习任务、目标与学习重点。
1. 学习任务不同。与高中紧张的课程安排相比，大学课时骤然减少，这使很多新生误认为大学课程轻松不少。针对这一情况，教师首先要让学生清楚认识到，完成大学学习任务必须比高中付出更多的努力。以英语词汇为例，教育部颁发的《普通高中英语课程标准》 要求高中阶段学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语及固定搭配，高考考试大纲要求词汇量为3500左右；而《大学英语课程教学要求》为掌握词汇量达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生在认知基础上，在口头和书面表达两方面能够熟练运用的词汇；大学英语四、六级考试大纲则要求四级掌握词汇量应达到4500个单词和700个词组，六级掌握词汇量应达到5500个单词和1200个词组。通过对比，高中三年共540学时左右（按每周5学时、每学期18周计算），大学一、二年级共288学时（按每周4学时、每学期18周计算），大学英语比高中英语减少252课时，而要求掌握词汇量却增加近2000，任务之艰巨显而易见。
2. 学习目的不同。高中英语的根本目的是打好英语基础，应对高考，学生要跟着老师走，完成老师布置的作业和练习。升入大学后，英语基础的学习已经完成，没有新的语法知识需要学习。大学生所要达到的目标是，除了利用英语课扩大词汇量，在大学期间通过四、六级，更要获得学习的能力，即摆脱老师也可以自学的能力。大学英语老师只是起到启发引导，提纲挈领的作用。如果说高中英语老师像一位保姆把一切都安排好，那么大学英语老师如同一位导游，把游客带到景点后，风景要留给游客自己慢慢欣赏。如上文所述，大学英语课时与高中相比大大减少，需要完成的学习任务却剧增，单纯依靠老师有限的课堂讲解，只完成老师布置的作业，很难在英语学习上有所突破。大学生更应注重为自己制订学习目标和计划，除了完成学业要求，更要提高自身的英语交流能力、阅读能力，争取在毕业后能够听懂日常对话，读懂英文报纸、材料、说明书等，并能够用英语表达自己的思想。有能力的学生还可以尝试挑战考研英语、商务英语、托业、托福、雅思、GRE等等，为自己在毕业后成为职场精英打下基础。
3. 学习重点不同。高中英语课堂上老师花费大量时间讲授语法、词汇、习题。从四、六级考试听力部分占整个710分的35%就可以看出，大学英语更加突出听力口语的地位。《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”然而对于多数大学生来说，听说是英语学习中的薄弱环节。浙江财经学院外国语学院邵有学教授曾对该校2004级学生听说水平进行了调查：“你认为你目前的听力水平____。”A只能听懂几句简单的日常英语（33.6%）B只能跟上老师用英语上课（52.6%）C能听懂英语国家的日常交谈（11.2%）D能听懂VOA Special English（0.9%）E能听懂正常速度英语新闻，如CCTV-9）（1.7%）。”“你认为你现在的口语水平_____。”A说不出来（8.6%） B勉强能能够说几句日常用语（48.3%）C基本表达想表达的内容（39.7%）D能流畅表达想表达的内容（3.4%）。”笔者也在教学中发现，许多学生连流畅读出精读课文都存在困难，更不用谈及其他了。因此，提高英语听说水平已成为大学英语教学的重中之重。
二、如何引导新生过渡到大学英语学习模式
1.引导学生顺利转变心理
为了让学生看到自身的优势，教师应鼓励学生克服畏难情绪。与其他学科不同，英语学习要求维持良好的延续性，由始至终贯穿大学学习过程。刚刚经过高考的新生英语学习动力未减，可以说仍然处于高考备战的“巅峰状态”，语法扎实，英语知识呈系统化。另外，大部分新生正处于十九、二十岁的黄金年华，记忆力强，可以说是学习外语的最佳时期。因此要一鼓作气、趁热打铁。经过高考复习苦战阶段的学生，忽然转变到课程时间安排松散的大学生活，许多学生萌生了“休息一下”的想法，结果一旦休息就是四年。针对这一类学生，要提醒他们“学如逆水行舟，不进则退”，帮助他们认识到，与高中英语相比，学好大学英语需要付出更大的努力。
2.有意识开发培养学生自学能力
笔者在教学中发现，大学生自主学习能力差是普遍存在的问题，不考试、不留作业，学生就无事可做，甚至有大二的学生抱怨老师作业留得少。因此从大学英语教学伊始便要培养学生良好的学习习惯：预习-听课-复习，着重布置预习任务，使学生由被动学习变为主动，逐渐形成自学能力，尽快摆脱对老师的依赖。另外，教师要针对学习方法细节上加以指导，比如如何记录课堂笔记。很多学生认为笔记就是抄写老师的板书，老师没写的就不记。对于这类学生，要指导他们学会捕捉老师所讲的精要所在，训练他们的速记能力和听力，帮助他们在记录笔记的过程中督促自己专心听讲。
3.教学中突出听说训练
听说是整个语言有机体的重要组成部分，然而由于高考的驱使，听说已成为大部分新生的薄弱环节。上海外国语大学著名教授章振邦曾在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”可见，为了弥补听说薄弱环节，教师除了完成听力教学任务以外，还应有意识地在精读课上适当增加新生听说训练的机会。此外，教师可启发学生在课外时间接触丰富多彩的英语学习资源，以布置assignment的形式促使学生接触英文歌曲、电影、在线新闻，鼓励学生参加学校各类英语活动。笔者曾经帮助大学新生与在校留学生联谊，相互促进语言进步，效果甚佳。总之，让大学新生将英语学习融入日常生活，成为大学生活不可或缺的一部分，是大学英语教师不容忽视的任务。
三、小结
与高中英语学习不同，大学英语学习任务加重，以提高综合能力为目的，突出听说地位，以自主式学习为主。因此，找到适合自己的学习方法是初入大学校园的学子们首要的任务。作为大学英语教师，在新生进入大学校园最为关键的第一年，不仅要为他们精心安排教学计划，还要帮助他们培养良好的英语学习习惯和自学能力，逐渐熟悉并学会利用各方面的资源来提高英语综合能力。
参考文献：
[1]郭丽杰.如何做好中学英语到大学英语教学的衔接[J].前沿，2006年第4期
[2]邵有学.大学英语与中学英语教学的衔接问题及其对策[J]. 黄山学院学报，2006年第8卷第6期
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J]. 外国语（上海外国语大学学报），2003年04期