纵观现在的语文课堂，可用十个字形容：“教师教得累，学生学得累”。语文的第一课时往往老师导入后，学生自读课文，自学生字词，教师再帮助学生识记字词。虽然老师在尽力让学生自读自学，但是实际上还是在按照自己的一套死模式教学，没有发挥学生的自主性，长此以往，学生对语文学习的兴趣将丧失殆尽。
　　语文课堂低效的原因探究
　　现在的语文课堂教学效率低下已经到了非改不可的地步了。那么造成这种现象的根本原因是什么呢?是语文教师重视了课堂教学的指导，而忽视了课前预习的指导。其实语文教学应该包括预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列的环节，教师对预习环节重视不够，认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于_些简单的抄写作业，时间一长，教师的态度又直接对学生产生影响，学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋，简单应付了事。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始。
　　培养学生预习习惯的好处
　　1　给教师、学生“减负”，给语文课堂“瘦身”
　　如果不进行预习，学生在课堂上会产生许多问题。如字词的读法、含义，句子的理解。而老师要解决学生遇到的难题，往往要花费很长的时间和力气。教师讲得唾沫直飞，眉飞色舞，学生却并没有全面理解。如果在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。
　　2　培养了学生的自主学习的能力
　　新课程标准提出要培养学生的自主学习的能力，让学生善学会学，而预习就能够很好地培养这方面的能力。预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
　　3　预习把课堂探究引向深入
　　自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
　　指导学生预习的操作方法
　　每个年龄段的学生的心理特点是不相同的，所以预习的重点也不应相同。我们要根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。
　　1　根据学生理解课文的难易程度设计预习
　　教材中的每一篇课文，他们对于学生的自学情况，是有难易之分的。例如，三年级上册课文中的《西湖》《卧薪尝胆》《东方之珠》，这几篇课文生字比较多，文章的字数也比较多。估计学生预习困难，花的时间也比较长。所以这类课文我们重点就应该放在字词上。可让学生给难读的字注音、圈画生字词、借助工具书给不懂的词语注释、和妈妈赛读。这样的课前预习扎实，又能让学生轻松自学。
　　2　根据课文的题材的特点设计预习
　　语文的每一篇课文都有不同的题材。有的是诗歌，有的介绍风景名胜，有的是讲历史故事，还有的是科普小短文……如学习《让我们荡起双桨》这首诗歌，可让学生听这首儿歌。并自己学着唱一唱；学习《北大荒的秋天》《拉萨的天空》《西湖》可让学生收集这些地方的图片，说说美在哪里；学习《三袋麦子》《小稻秧脱险记》这类童话可布置学生回家在读完课文后做做人物头饰。总之，根据课文的特点设计他们感兴趣的预习作业，孩子学得开心，效果也好。
　　3　根据学生的预习情况及时反馈
　　小学生的自我控制能力不强，在让学生预习的过程中一定少不了教师的检查与评价。可以把预习分为书面预习和口头预习。书面的预习一定要仔细批阅。教师对于预习好的学生要及时表扬奖励，扩大影响。口头作业如读课文、钢笔描红等可以以让家长签字的方式检查。教师也要及时把学生在预习过程中产生的难点和不懂之处记录下来，备课时将侧重设计解决学生产生的困难的方法，真正提高课堂效率。
　　(作者单位：江苏溧阳市上兴中心小学)