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【摘要】关注高中学生情感的丰富和发展，在语文阅读教学中实施“情理美教学”，通过“导情引理——悟情明理——拓情辨理”，让课堂焕发出生命的活力，提升学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力，让师生真切体会生活的美好和生命的价值，从而提高师生的生活品位和生命质量。
【关键词】“情理美教学”；导情引理；悟情明理；拓情辨理
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
由于受功利主义的影响，许多语文教师十分重视学科知识的学习与运用，相对忽视人文教育和审美教育，不仅使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，而且使教学本应具有的美感荡然无存，引发了学生的厌学情绪，影响到学生的身心健康和全面发展。《高中语文新课程标准》明确提出：“未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
我认为，把传统的“唯智”的课堂教学，转变成知、情、意互动的求真、立善、创美的全面的育人活动，是当今语文教学的一种急切需求。本学年，我特别重视在语文阅读教学中实施“情理美教学”，让课堂焕发出生命的活力，提升学生的学习兴趣和积极性、主动性，让师生真切体会生活的美好和生命的价值，感悟人生的哲理，从而提高师生的生活品位和生命质量。
一、导情引理——焕发思维活力
新课程理念特别关注学生情感态度与价值观的形成。“价值观是民族文化的核心，是精神生活的灵魂，是人和社会的精神支柱、不懈追求的目标和动力源泉。”情感态度与价值观的形成，又由学生外部情感体验的形成，到学生内部情感态度的确立，再升华至学生性格化的情感价值观的建构，体现了相互递进的情感教育的完整过程。在语文阅读教学中实施“情理美教学”，首先要把握好导入新课环节，点燃学生的情感体验的欲望，充分调动学生的内部情感的积极参与，为建构学生性格化的情感价值观奠定基础。
二、悟情明理——焕发情感活力
文艺理论家王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容。”在语文课堂的阅读教学中，积极引导学生悟情明理，才能引导学生“把握间接的理性内容”，使其受到情感的熏陶，获得思想启迪，焕发情感活力，达成“三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）”的相互渗透。
悟情明理讲究“披文入境”，从字面理解入手，读懂课文的具体内容，着重培养学生能够口诵心惟，从文本中提取主要信息，积极参与情理体验与领悟的能力。下面，以古诗阅读为例，说说悟情明理的一般方法。
（一）了解人事
深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，有助于把握文章的情趣与理趣。
如学习《杜甫诗三首》，了解杜甫的生平：三十五岁以前读书与游历，他有远大的抱负，要“致君尧舜上，再使风俗淳”。天宝年间到长安，十年长安，仕进无门，历尽辛酸，使他看到了民生疾苦。天宝十四年（755），安史之乱开始，社会走向衰败，民不聊生，他流亡颠沛，曾为叛军所俘。晚年漂泊鄂湘一带，穷困潦倒，疾病缠身，十分凄凉，年五十九，贫病而卒。学生自然能了解杜诗关注现实、关注民生的现实主义精神与情怀，深切体会杜甫对时局的担忧，对民生疾苦的关切，对壮志难酬的感慨，对年老漂泊的痛苦。
（二）捕捉要点
优秀的古典诗歌多婉曲含蓄，诗人所要抒写的情或阐释的理不是一眼即能洞穿的，这时就需要我们的学生既耐心而又细心地去捕捉文面的要点。哪些是所谓的文面要点呢？就笔者认为，一是诗中带有感情色彩的字词，二是诗中直接抒情的句子或议论的句子，三是意象的组合。如李白的《蜀道难》，抓住险峻、雄伟的意象，如“青天”“鳥道”“峨眉巅”“六龙回日”“冲波逆折”“畏途巉岩”，善飞的“黄鹤”“不得过”，最能攀缘的“猿猱”“愁攀缘”等等，这些意象勾勒出阔大无比的宏伟景象，形成了整首诗撼人心魄的雄奇壮美的意境。再加上“长叹”“愁”等，充分表现了诗人对朋友入蜀的担忧，对国家时局的牵挂。可见，鉴赏古诗要注意捕捉要点，以此提升与诗人情感的共鸣，对诗歌哲理的领悟。
（三）理解技巧
诗歌是语言的艺术，它的语言是精粹的，往往以极俭省的笔墨表现极生动丰富的内涵，这势必要依仗各种表现技巧。常见的技巧有：修辞手法、表达方式及表现手法、篇章结构特点等。如表现手法有情景交融、比兴、对照、衬托、虚实结合等。如李商隐的《锦瑟》，首联用“锦瑟”起兴，点明“思年华”之情，接着连用四个典故，表现对美好往事的怅惘。理解诗歌的表现技巧，才能更好地“披文入境”，读懂课文的具体内容，受到情感的熏陶，获得思想启迪。
三、拓情辨理——焕发生命活力
《高中语文新课程标准》指出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
阅读教学的终极目的是致力于同步发展学生情感和理思潜能，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升学生探究性阅读和创造性阅读的能力。深入开展“情理美教学”，不能仅局限于接受课文的情理熏陶，还要进一步拓情辨理——焕发生命活力。
在“情理美教学”的过程中，通过导情引理，悟情明理，拓情辨理，学生会生发和拓展“心动”（触动）、“神思”（想象）、“兴会”（灵感）、“神到”（领悟）等心理活动，这几个层次共同推进，最后使学生达到心灵的震动、灵魂的升华。总之，高中语文阅读教学审美设计既要传承又要创新，遵循美的规律和教育的规律，重视挖掘课文的情理意蕴，关注学生情感的丰富和发展，关注学生思考问题的深度和广度，在实现审美的教育功能的同时，实现教育的审美功能。
（编辑：龙贤东）
【关键词】“情理美教学”；导情引理；悟情明理；拓情辨理
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
由于受功利主义的影响，许多语文教师十分重视学科知识的学习与运用，相对忽视人文教育和审美教育，不仅使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，而且使教学本应具有的美感荡然无存，引发了学生的厌学情绪，影响到学生的身心健康和全面发展。《高中语文新课程标准》明确提出：“未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
我认为，把传统的“唯智”的课堂教学，转变成知、情、意互动的求真、立善、创美的全面的育人活动，是当今语文教学的一种急切需求。本学年，我特别重视在语文阅读教学中实施“情理美教学”，让课堂焕发出生命的活力，提升学生的学习兴趣和积极性、主动性，让师生真切体会生活的美好和生命的价值，感悟人生的哲理，从而提高师生的生活品位和生命质量。
一、导情引理——焕发思维活力
新课程理念特别关注学生情感态度与价值观的形成。“价值观是民族文化的核心，是精神生活的灵魂，是人和社会的精神支柱、不懈追求的目标和动力源泉。”情感态度与价值观的形成，又由学生外部情感体验的形成，到学生内部情感态度的确立，再升华至学生性格化的情感价值观的建构，体现了相互递进的情感教育的完整过程。在语文阅读教学中实施“情理美教学”，首先要把握好导入新课环节，点燃学生的情感体验的欲望，充分调动学生的内部情感的积极参与，为建构学生性格化的情感价值观奠定基础。
二、悟情明理——焕发情感活力
文艺理论家王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容。”在语文课堂的阅读教学中，积极引导学生悟情明理，才能引导学生“把握间接的理性内容”，使其受到情感的熏陶，获得思想启迪，焕发情感活力，达成“三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）”的相互渗透。
悟情明理讲究“披文入境”，从字面理解入手，读懂课文的具体内容，着重培养学生能够口诵心惟，从文本中提取主要信息，积极参与情理体验与领悟的能力。下面，以古诗阅读为例，说说悟情明理的一般方法。
（一）了解人事
深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，有助于把握文章的情趣与理趣。
如学习《杜甫诗三首》，了解杜甫的生平：三十五岁以前读书与游历，他有远大的抱负，要“致君尧舜上，再使风俗淳”。天宝年间到长安，十年长安，仕进无门，历尽辛酸，使他看到了民生疾苦。天宝十四年（755），安史之乱开始，社会走向衰败，民不聊生，他流亡颠沛，曾为叛军所俘。晚年漂泊鄂湘一带，穷困潦倒，疾病缠身，十分凄凉，年五十九，贫病而卒。学生自然能了解杜诗关注现实、关注民生的现实主义精神与情怀，深切体会杜甫对时局的担忧，对民生疾苦的关切，对壮志难酬的感慨，对年老漂泊的痛苦。
（二）捕捉要点
优秀的古典诗歌多婉曲含蓄，诗人所要抒写的情或阐释的理不是一眼即能洞穿的，这时就需要我们的学生既耐心而又细心地去捕捉文面的要点。哪些是所谓的文面要点呢？就笔者认为，一是诗中带有感情色彩的字词，二是诗中直接抒情的句子或议论的句子，三是意象的组合。如李白的《蜀道难》，抓住险峻、雄伟的意象，如“青天”“鳥道”“峨眉巅”“六龙回日”“冲波逆折”“畏途巉岩”，善飞的“黄鹤”“不得过”，最能攀缘的“猿猱”“愁攀缘”等等，这些意象勾勒出阔大无比的宏伟景象，形成了整首诗撼人心魄的雄奇壮美的意境。再加上“长叹”“愁”等，充分表现了诗人对朋友入蜀的担忧，对国家时局的牵挂。可见，鉴赏古诗要注意捕捉要点，以此提升与诗人情感的共鸣，对诗歌哲理的领悟。
（三）理解技巧
诗歌是语言的艺术，它的语言是精粹的，往往以极俭省的笔墨表现极生动丰富的内涵，这势必要依仗各种表现技巧。常见的技巧有：修辞手法、表达方式及表现手法、篇章结构特点等。如表现手法有情景交融、比兴、对照、衬托、虚实结合等。如李商隐的《锦瑟》，首联用“锦瑟”起兴，点明“思年华”之情，接着连用四个典故，表现对美好往事的怅惘。理解诗歌的表现技巧，才能更好地“披文入境”，读懂课文的具体内容，受到情感的熏陶，获得思想启迪。
三、拓情辨理——焕发生命活力
《高中语文新课程标准》指出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
阅读教学的终极目的是致力于同步发展学生情感和理思潜能，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升学生探究性阅读和创造性阅读的能力。深入开展“情理美教学”，不能仅局限于接受课文的情理熏陶，还要进一步拓情辨理——焕发生命活力。
在“情理美教学”的过程中，通过导情引理，悟情明理，拓情辨理，学生会生发和拓展“心动”（触动）、“神思”（想象）、“兴会”（灵感）、“神到”（领悟）等心理活动，这几个层次共同推进，最后使学生达到心灵的震动、灵魂的升华。总之，高中语文阅读教学审美设计既要传承又要创新，遵循美的规律和教育的规律，重视挖掘课文的情理意蕴，关注学生情感的丰富和发展，关注学生思考问题的深度和广度，在实现审美的教育功能的同时，实现教育的审美功能。
（编辑：龙贤东）