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新课程改革以来，我们的语文教学发生了很多的改变：我们更注重人文了，我们的语文课堂多了感悟、体会和熏陶;我们更加重视学生学习方式的转变了，我们让学生自主、引导学生进行探究合作学习;我们更注重学生的个性化发展;我们更注重评价方式的转变……然而，十年过后，我们发现，我们的语文课堂低效甚至无效的状况还存在，尤其体现在学生语文能力上，我们很多孩子不能清楚明白地表达自己的意思，文从字顺地表达自己的情感。那我们在这样多的新课程理念的实施过程中，出了什么问题？列举几个现象：
现象一：我们无论参加何级何类的语文教学课堂观摩研讨活动，阅读教学几乎占据全部，偶尔有节习作课的展示，只成为点缀;我们无论参加何级何类的课堂教学比赛，省能手、市能手、县能手，全部是阅读教学能手;我们学校内听课研讨，也是阅读教学居多，这样，给我们语文老师形成一种惯性思维，语文教学就是阅读教学。
现象二：在现实的语文教学中，一位高年级语文老师，如果用两周的时间完成一个单元的教学。按课表一周7节课，两周14课时，一个单元2篇精读课文，2篇略读课文，一个语文园地，口语交际和习作。这些内容，往往是这样安排的：精读课文2-3课时，2篇就算5个课时，略读课文1-2课时，2篇就算用3个课时，另外，至少要有2个课时处理练习与作业。这样，语文园地中所有的内容只有4课时了，至少需要2课时完成诸如：词语盘点、日积月累、故事屋、我的发现等内容吧，那么就剩2个课时要完成口语交际和习作教学，因此有很多语文老师惯用个做法是：简单说说习作要求，回家完成本单元习作，然后教师费力修改，最后誊写一次。甚至有不少老师连一节课也舍不得拿来上专门的作文课，觉得这样太浪费时间。通常的作文教学安排就是老师布置任务式地提示一下，就让学生课外自行完成写作，在老师看来，课文才需要一节课一节课地落实，作文课没什么可讲的，只要学生多写点就水到渠成了。
从以上现象，不难看出我们现在的教研、教材、教师，关注阅读教学多，习作教学投入少，把习作教学当成“食之无味，弃之不可”的东西，扔是不能扔，做不知怎样做。习作指导缺少实效性，教师教得空洞抽象，学生学得乏味无聊，于是假大空的作文应运而生。习作教学缺少章法，虽然知道作文教学很重要，但指导乏力，评改无方，盲目性、随意性还是比较明显，东一榔头、西一棒槌，没有系统的习作训练思路。有不少老师惧怕讲作文，所以有很多学生惧怕写作文，作文成了很多孩子的负担，作文教学成了语文课里一块难啃的“硬骨头”。
2011版新课标的修订，习作教学已经引起了全体语文老师的足够重视，但如何改变当前作文教学的种种不足，我们语文老师应树立强烈的作文教学课程意识，把作文课当作一门课程，早起步、成系统，口语交际、写话、词语积累、语句积累是习作的基础，我们应寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，为学生打好基础，从而提高作文教学的效果。
一、习作的时间要保证
树立课程意识，首先要保证课程的教学时间。课标明确要求小学的第二、第三学段：课内习作每学年16左右。目前，我们很多小学的课表中只有语文课，没有专门安排作文课，有的学校有2节作文课，也会被老师调剂;大部分老师每一单元安排两节作文课的时间，每学期作文教学时间分配一般是8次，这点少得可怜的时间如何能进行有效训练。因此，首先要保证作文课进入课表，在课表上明确安排习作课，以保证习作训练时间。每学期8次的“单元作文”训练课要切实保证。这样的训练每两周一次，切不可挪作他用。教师必须精心准备这每一次的作文课教学，要有整体意识，与教材中的阅读教学相结合，要与学生的实际认知、经验、体验相结合进行指导，给学生充足的时间写，还要有作文讲评课，至少用到3个课时。
除了课表安排的习作时间，语文教师要设计读写结合的课堂练笔课。这些课时根据阅读教学的进程来确定，老师在进行阅读教学时，要注重对学生进行写作方法指导，如模仿范文的写作特点开展片断写作，或者利用课文资源，进行改写、续写、扩写、缩写、仿写的小作文训练，每周保证有1-2课时。另外，中高年级的语文老师还应进行日记、周记的评点课。
二、习作的序列要综合
树立作文教学的课程意识，就是要求语文老师改变“放羊式”教学，从课标、从教材中挖掘出训练点，将这些训练有序列地罗列。那么关于作文教学我们可以教点什么呢？有老师这样归纳作文教学：
有可教之处如：语、修、逻、文知识，基本训练等，这些技巧的获得需要在大量地阅读和语言实践中获得;
有半可教之处如：观察、思考、想象、表达等各种能力，不能直接传授，只能反复训练后而习得;
有不可教之处如：才气、灵气、生气等，其实所谓的语文的“才气、灵气、生气”就是语言的敏感性，其实是语感的培养，是大量的语言实践中由量变而产生质变的一种综合的语文素养的提升。
由此我们看到习作教学其实就是与阅读教学紧密相联，我们在进行习作教学时就不是单一的教材中8篇习作的完成，而是与阅读教学统整的教学序列，习作教学也不是单一的课内课堂的训练，它应与学生课外、与学生的生活联系起来的能力的积累。我们的习作教学要结合生活、教材，结合学生的认知、思维的发展，把阅读成为生活，把表达成为需要。
另外，教师要根据学生认知和教材内容安排专项的片段训练课，比如：叙事时很多学生记流水账，写不具体。教师就可针对性地设计专项的比如动作描写、对话描写，都可以设计专门的活动进行训练。
只有将习作教学真正作为语文教学中必不可缺的课程来对待，我们的习作教学才能真正落到实处。
现象一：我们无论参加何级何类的语文教学课堂观摩研讨活动，阅读教学几乎占据全部，偶尔有节习作课的展示，只成为点缀;我们无论参加何级何类的课堂教学比赛，省能手、市能手、县能手，全部是阅读教学能手;我们学校内听课研讨，也是阅读教学居多，这样，给我们语文老师形成一种惯性思维，语文教学就是阅读教学。
现象二：在现实的语文教学中，一位高年级语文老师，如果用两周的时间完成一个单元的教学。按课表一周7节课，两周14课时，一个单元2篇精读课文，2篇略读课文，一个语文园地，口语交际和习作。这些内容，往往是这样安排的：精读课文2-3课时，2篇就算5个课时，略读课文1-2课时，2篇就算用3个课时，另外，至少要有2个课时处理练习与作业。这样，语文园地中所有的内容只有4课时了，至少需要2课时完成诸如：词语盘点、日积月累、故事屋、我的发现等内容吧，那么就剩2个课时要完成口语交际和习作教学，因此有很多语文老师惯用个做法是：简单说说习作要求，回家完成本单元习作，然后教师费力修改，最后誊写一次。甚至有不少老师连一节课也舍不得拿来上专门的作文课，觉得这样太浪费时间。通常的作文教学安排就是老师布置任务式地提示一下，就让学生课外自行完成写作，在老师看来，课文才需要一节课一节课地落实，作文课没什么可讲的，只要学生多写点就水到渠成了。
从以上现象，不难看出我们现在的教研、教材、教师，关注阅读教学多，习作教学投入少，把习作教学当成“食之无味，弃之不可”的东西，扔是不能扔，做不知怎样做。习作指导缺少实效性，教师教得空洞抽象，学生学得乏味无聊，于是假大空的作文应运而生。习作教学缺少章法，虽然知道作文教学很重要，但指导乏力，评改无方，盲目性、随意性还是比较明显，东一榔头、西一棒槌，没有系统的习作训练思路。有不少老师惧怕讲作文，所以有很多学生惧怕写作文，作文成了很多孩子的负担，作文教学成了语文课里一块难啃的“硬骨头”。
2011版新课标的修订，习作教学已经引起了全体语文老师的足够重视，但如何改变当前作文教学的种种不足，我们语文老师应树立强烈的作文教学课程意识，把作文课当作一门课程，早起步、成系统，口语交际、写话、词语积累、语句积累是习作的基础，我们应寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，为学生打好基础，从而提高作文教学的效果。
一、习作的时间要保证
树立课程意识，首先要保证课程的教学时间。课标明确要求小学的第二、第三学段：课内习作每学年16左右。目前，我们很多小学的课表中只有语文课，没有专门安排作文课，有的学校有2节作文课，也会被老师调剂;大部分老师每一单元安排两节作文课的时间，每学期作文教学时间分配一般是8次，这点少得可怜的时间如何能进行有效训练。因此，首先要保证作文课进入课表，在课表上明确安排习作课，以保证习作训练时间。每学期8次的“单元作文”训练课要切实保证。这样的训练每两周一次，切不可挪作他用。教师必须精心准备这每一次的作文课教学，要有整体意识，与教材中的阅读教学相结合，要与学生的实际认知、经验、体验相结合进行指导，给学生充足的时间写，还要有作文讲评课，至少用到3个课时。
除了课表安排的习作时间，语文教师要设计读写结合的课堂练笔课。这些课时根据阅读教学的进程来确定，老师在进行阅读教学时，要注重对学生进行写作方法指导，如模仿范文的写作特点开展片断写作，或者利用课文资源，进行改写、续写、扩写、缩写、仿写的小作文训练，每周保证有1-2课时。另外，中高年级的语文老师还应进行日记、周记的评点课。
二、习作的序列要综合
树立作文教学的课程意识，就是要求语文老师改变“放羊式”教学，从课标、从教材中挖掘出训练点，将这些训练有序列地罗列。那么关于作文教学我们可以教点什么呢？有老师这样归纳作文教学：
有可教之处如：语、修、逻、文知识，基本训练等，这些技巧的获得需要在大量地阅读和语言实践中获得;
有半可教之处如：观察、思考、想象、表达等各种能力，不能直接传授，只能反复训练后而习得;
有不可教之处如：才气、灵气、生气等，其实所谓的语文的“才气、灵气、生气”就是语言的敏感性，其实是语感的培养，是大量的语言实践中由量变而产生质变的一种综合的语文素养的提升。
由此我们看到习作教学其实就是与阅读教学紧密相联，我们在进行习作教学时就不是单一的教材中8篇习作的完成，而是与阅读教学统整的教学序列，习作教学也不是单一的课内课堂的训练，它应与学生课外、与学生的生活联系起来的能力的积累。我们的习作教学要结合生活、教材，结合学生的认知、思维的发展，把阅读成为生活，把表达成为需要。
另外，教师要根据学生认知和教材内容安排专项的片段训练课，比如：叙事时很多学生记流水账，写不具体。教师就可针对性地设计专项的比如动作描写、对话描写，都可以设计专门的活动进行训练。
只有将习作教学真正作为语文教学中必不可缺的课程来对待，我们的习作教学才能真正落到实处。