论文部分内容阅读
摘 要：开放式教学是源于开放式教育理念的一种新型课堂教学模式，有着极其丰富的内涵、鲜明的特点和广阔的学科理论背景，如：教育学、认知论、行为心理学等。然而，目前国内对于开放式教学的理解存在较大差异，致使其在实施过程中陷入种种误区。文章剖析了开放式教学的理论背景，阐述了其在实施过程中易出现的误区，期望能为广大教育工作者提供点滴借鉴。
关键词：开放式教学 理论背景 误区
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-164-02
开放式教学源于开放式教育思想，以开放式课堂为载体，在形式、过程、方法、内容以及评价等方面同传统的课堂模式有很大的差异。开放式教学在学生的知识及能力体系建构、情感关怀及人格塑造等方面较传统的课堂教学模式有着独特的科学性、全面性、灵活性及高效性。推行开放式教学，符合学生的认知过程、知识体系建构及人格发展的规律，是时代教育的要求。然而，由于种种原因，开放式教学在实施中还存在诸多问题。因此，有必要深入认识开放式教学及其实施中易出现的误区。
一、开放式教学的内涵及特征
开放式教学就是以素质教育理念为指导，革新传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开发和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式[1]。
开放式教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的传统课堂而提出的新型课堂教学模式。开放式课堂具有丰富内涵和鲜明的特点：（1）辐射性，开放式教学依然是以课堂为中心。但在时间上向前后辐射；空间上向课堂外辐射，向家庭、社会、生活辐射；内容上从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。（2）主体性，课堂上学生是学习的主体，问题他们提，疑点他们辩，结论他们得；教师充分放手，激发学生学习的主动性和创造性。（3）创新性，课堂上让学生思维活跃起来，思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。（4）时代性，教材的改革总是滞后于时代迅猛发展的步伐，因此教师应有意识、有计划地吸收时代科技发展的前沿成果，让课堂跳动着新时代的脉搏。
二、开放式教学的由来及理论背景
1、开放式教学的由来
开放式教学理念源于1921年英国人尼尔创办的SUMMER-HILL SCHOOL，“其教育目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念，为学生学习提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性”[2，3]。经过科恩(R. C. Cohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式[4]的修正，最终形成完备的体系。
2、开放式教学的理论背景
人的全面发展是教育核心和目的所在。广义上，教育不仅仅要培养学生的知识、能力体系，还要锻炼学生认识学习目的并掌握学习方法，更重要的是将学生教化为素质健全，思想健康，符合社会发展需要的人[5]。认知论的经典观点，如布鲁纳的“认知结构学习理论”认为：人们认识事物一般需要有内在的驱动力（兴趣等）、外界环境条件的刺激和相应的认知信息储备共同发起，经历由形象到抽象、片面到全面、浅层到深层等复杂螺旋式的过程[6]。青少年活泼好动，喜好新奇事物，容易被无意注意吸引[7]。青少年特殊的心理年龄阶段，加之长期枯燥、乏味的学习，传统的课堂教学模式很难长时间吸引学生的注意力。开放式教学在上述理论的指导下，创造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，充分调动学生的内在学习的动力，让他们自主学习、自行探索，并在
学习探索中发现问题、解决问题，不断自我发展、自我创新、自我完善。
三、开放式教学的设计及其实施优势
1、开放式教学的设计
如传统的课堂设计一样，开放式教学设计的内容主要有：教学目标、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等若干方面。首先教学目标要具有层次性：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务；既要关注学生的知识、能力的培养，又要关注学生情商的培养和人格的塑造。教学教学内容上，不仅包括教科书内容、课外书内容，还涉猎其他学科的相关内容、生活内容及实践内容。教学过程从课前向学生公布教学内容，学生预先查找资料、搜集信息、预习新课；到课内，对相关学科开放，向生活开放，向家庭开放，向社会开放；再到课后把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。教学方法手段采用传统与现代相结合。教学形式上，可采用质疑式、讨论式、辩论式、小组式、采访式，主题式及主持会式等多种灵活的教学形式。开放式教学的评价在考查知识与技能的同时，应更加注重情感、思维、情商及人格等更多方面的评价。
2、实施开放式课堂的优势
开放式课堂的教学环境民主、和谐，让学生充分感受老师、同学的人文关怀，心灵舒展地学习。教师在教学中注意营造出情意共鸣、信息传递与反馈畅通、思维活跃、创新精神涌动的和谐环境，课堂上提倡敢问、敢想、敢试的学习习惯，提倡实验、猜想、合情推理、讨论分析、议难答疑的交流方式。课堂真正实现教学相长，教师的教与学生的学的活动是一种交往、一种对话、一种沟通、一种合作与共建。
开放式教学过程安排灵活，不禁锢于传统课堂教学的章节限制。教师深入挖掘关联性强的章节和学科，设计跨章节、跨学科的主题教学模块，整合丰富的教学资源，破除学科间壁垒，使学生在较短的时间内形成综合的知识能力体系。课堂的教学方法丰富多样，更不拘泥于设计，围绕课堂教学主要内容这一主线，根据课堂形势积极适时地变化。
开放式教学内容以教材为“骨架”，相关学科的、生活的、社会的相关内容为“血肉”，形成一个复合的有机体。生动丰富地展现所要学习的内容，使学生在平时的学习过程中达到课堂教学“双基”要求的同时，又为学生提供了解更多知识、接触更多学科，贴近生活，融入社会的机会。此外，学生在充实的课堂上需要整合、分析大量的信息，不仅培养了学生的综合与发散的思维方式，还可以锻炼学生仔细观察、团结协作、勇于创新等多方面的情商。总体来说，开放式教学很好地体现“人的全面发展”这一教育理念。
四、实施开放式教学的主要误区
1、对实施开放式教学的必要性认识不足
传统的课堂教学模式已经推行了相当长一段时间，其同样具有高效性、协调性等特点和优势。因此，有一部分教育工作者认为没有必要花费大量的时间和精力探索开放式教学模式，更甚有人认为开放式教学纯粹是哗众取宠。
对此笔者认为，教育工作者首先应该用先进的教育思想武装自己的头脑，以科学的教育理念指导自己的实际工作。教师应该积极主动地学习、接受先进的教育理念、教学方法模式等。教师非常重要的一项任务就是为学生创设宽松、自由的学习环境，引导激励学生主动、探索性地学习。开放式教学的出现，很好地弥补了传统课堂教学学生主体性不强的不足。因此，无论从对学生身心健全的发展和知识技能的培养，还是提高个人业务素质能力的角度出发，教师都应该积极探讨开放式教学理念和开放式教学模式。
2、对开放式教学开放的“度”的把握不够恰当
在开放式教学中提倡让学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、验证、与交流等活动，但教师的组织和讲解及在课堂教学中的主导作用是不容忽视的，如果不能做到水乳交融，就会失去素质教育的目的和初衷[8]。当前，开放式教学设计的问题主要有:
(1)在内容上追求课堂的开放性忽视了教学基础
教材是历经千百年汇集了无数教育工作者的智慧结晶，蕴涵着重要学科体系，是教师教和学生学的基石。实施开放式教学中，教师应不拘泥于现有教材和教案，根据教学的实际情况，不断丰富、更新素材，使现有教材的内容在动态中不断完善和升华。但有些教师却因操之过急或方法不当，刻意追求课堂的海量信息，忽视了教材的重要作用，使课堂教学陷入漫信息堆砌的困境。
开放式教学是让课堂教学活动更贴近学生整体和个体的客观实际，加深其对教材的理解。内容的扩充是十分必要的，但不是简单的添加，需要对教材优化重组，严格把握好引入信息和教学内容的关联度，以提高教学目标实效性为准绳，合理取舍，使两者水乳交融，相互深化，相互升华。
(2)在形式上追求教学形式多元化忽视了开放的本质
教师积极追求并勇于实践活泼开放的教学形式，激发学生的互动思维是素质教育的本质要求。课堂形式为课堂内容服务，应该辩证地看待传统课堂与开放式课堂，开放式教学是改进传统课堂教学的不合理、不适当之处，建立适合学生发展特点的学习方式。
在开放式教学中，有些教师忽视了“形式服务于内容”的准则，刻意追求花样翻新，导致教学目标及效果没能达到预期的目的。这是因为教师对开放式教学的本质理解不足。开放式教学的目的是充分激发学生的积极性、主动性和创造性，打破传统教学形式的单一性，提高教学的有效性。教师在组织教学过程中，应深入挖掘、梳理教材，仔细分析课程特点，结合学生的实际情况，适时，适量地采用相应的教学形式。
(3)在手段上追求多样性忽视了适用性的考究
教学手段的革新是开放式教学实施必不可少的手段。先进的教学手段有利于信息的整合，知识的传递，情感的沟通。近年来信息技术的引入给教学方式带来了历史性革命，全国上下都在热捧信息技术在教学中的应用。但是，在信息技术引入课堂过程中，首先应该解决的问题是其适用范围。信息手段使用不当，将会弄巧成拙，分散了学生的注意力，影响了教学任务的落实。对此，在开放式教学与信息技术等先进的教学手段的整合过程中，必须贯彻适时、适量、符合特点的原则。在教学中丰富教学手段的同时，也要给学生留有一定量的自学、理解和思考的时间和空间，做到合理应用各种教学媒介，把握使用的尺度，使教学过程中学生的视听再现与大脑思维再现紧密结合起来，发挥综合立体刺激作用，不断拓宽学生多维思维空间。
3、采用目前的教学评价体系评价开放式教学不够恰当
目前的教学评价体系过多地注重对学生孤立的知识能力考评，对学生的学科知识体系、跨学科综合与迁移考查较为欠缺；对于课堂氛围、知识信息量、学生的主体性、学生思维的活跃程度、学生人格品质的培养及学习习惯的培养等等方面的评价不够全面、科学，甚至是无法度量的。正因此，当前一些比较成功的开放式教学尝试被误评为失败的努力，极大地打击了教师开展开放式教学的信心和激情。当前，建立完善的开放式教学评价标准，对于推进开放式教学实施和素质教育改革是十分必要、重要。
通过深入考究开放式教学的理论背景，我们发现开放式教学有很强的优越性及很大的实施价值。然而，目前由于广大教师认识不足，各地条件差异，现行课堂评价标准及社会公众对学生发展评价的片面性，致使相当一部分开放式教学尝试半途而废，开放式教学并没能展示其独特的魅力。今后，笔者将致力于上述相关问题的进一步探讨，为我国推进开放式教学及素质教育改革提供理论支撑。
参考文献:
[1]黄严严.论开放式教学及其教育学意义[J].河南工业大学学报（社会科学版），2008，（1）：83.
[2]高仁江.开放式教学法初探[J].中学历史地理教与学，1999，（12）：14.
[3]徐斌艳.从德国的开放式教学看素质教育的落实[J].外国教育资料，1999，（4）：55.
[4]郑金洲.开放教学——“新课程”教师必读丛书﹒新课程教学探索系列[M].福州，福建教育出版社，2005：67-72.
[5]邵宗杰，等.教育学[M].上海，华东师范大学出版社，2005：29-34.
[6]武秀波，等.认知科学概论[M].北京，科学出版社，2007：103-104.
[7]冯邵群.行为心理学[M].广州，广东旅游出版社，2008：53-54.
[8]刘贤杰.开放教学要把握好开放的度[J].现代教学，2008，（11）：38-39.
An Analysis of Theoretical Backgrounds and Implementing Misunderstandings on Open Teaching
SUN Chuang 1, 2TANG Biao2
（1.The First School of Zhongshan City, Guangdong, Zhongshan, 528403,China；2.Huazhong Normal University, College of Urban and Environmental Science, Hubei, Wuhan, 430079,China）
Abstract:Originated in the concept of Open Education,Open Teaching is a new kind of classroom teaching model.It has an extremely rich content,distinct characteristic and broad theoretical background of different disciplines,such as:education,cognitive theory,behavioral psychology and so on.However,there is a big difference awareness of Open Teaching for teachers who come from different school and district.For what,implementation of Open Teaching inevitable fall into kinds of errors.In this paper,we studied the theoretical backgrounds of Open Teaching,and described the main misunderstandings always head for during it implementation.Further more,we expect the study can do some favor to front-line educators.
Key words:Open Teaching；theoretical backgrounds；misunderstandings
关键词：开放式教学 理论背景 误区
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-164-02
开放式教学源于开放式教育思想，以开放式课堂为载体，在形式、过程、方法、内容以及评价等方面同传统的课堂模式有很大的差异。开放式教学在学生的知识及能力体系建构、情感关怀及人格塑造等方面较传统的课堂教学模式有着独特的科学性、全面性、灵活性及高效性。推行开放式教学，符合学生的认知过程、知识体系建构及人格发展的规律，是时代教育的要求。然而，由于种种原因，开放式教学在实施中还存在诸多问题。因此，有必要深入认识开放式教学及其实施中易出现的误区。
一、开放式教学的内涵及特征
开放式教学就是以素质教育理念为指导，革新传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开发和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式[1]。
开放式教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的传统课堂而提出的新型课堂教学模式。开放式课堂具有丰富内涵和鲜明的特点：（1）辐射性，开放式教学依然是以课堂为中心。但在时间上向前后辐射；空间上向课堂外辐射，向家庭、社会、生活辐射；内容上从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。（2）主体性，课堂上学生是学习的主体，问题他们提，疑点他们辩，结论他们得；教师充分放手，激发学生学习的主动性和创造性。（3）创新性，课堂上让学生思维活跃起来，思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。（4）时代性，教材的改革总是滞后于时代迅猛发展的步伐，因此教师应有意识、有计划地吸收时代科技发展的前沿成果，让课堂跳动着新时代的脉搏。
二、开放式教学的由来及理论背景
1、开放式教学的由来
开放式教学理念源于1921年英国人尼尔创办的SUMMER-HILL SCHOOL，“其教育目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念，为学生学习提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性”[2，3]。经过科恩(R. C. Cohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式[4]的修正，最终形成完备的体系。
2、开放式教学的理论背景
人的全面发展是教育核心和目的所在。广义上，教育不仅仅要培养学生的知识、能力体系，还要锻炼学生认识学习目的并掌握学习方法，更重要的是将学生教化为素质健全，思想健康，符合社会发展需要的人[5]。认知论的经典观点，如布鲁纳的“认知结构学习理论”认为：人们认识事物一般需要有内在的驱动力（兴趣等）、外界环境条件的刺激和相应的认知信息储备共同发起，经历由形象到抽象、片面到全面、浅层到深层等复杂螺旋式的过程[6]。青少年活泼好动，喜好新奇事物，容易被无意注意吸引[7]。青少年特殊的心理年龄阶段，加之长期枯燥、乏味的学习，传统的课堂教学模式很难长时间吸引学生的注意力。开放式教学在上述理论的指导下，创造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，充分调动学生的内在学习的动力，让他们自主学习、自行探索，并在
学习探索中发现问题、解决问题，不断自我发展、自我创新、自我完善。
三、开放式教学的设计及其实施优势
1、开放式教学的设计
如传统的课堂设计一样，开放式教学设计的内容主要有：教学目标、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等若干方面。首先教学目标要具有层次性：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务；既要关注学生的知识、能力的培养，又要关注学生情商的培养和人格的塑造。教学教学内容上，不仅包括教科书内容、课外书内容，还涉猎其他学科的相关内容、生活内容及实践内容。教学过程从课前向学生公布教学内容，学生预先查找资料、搜集信息、预习新课；到课内，对相关学科开放，向生活开放，向家庭开放，向社会开放；再到课后把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。教学方法手段采用传统与现代相结合。教学形式上，可采用质疑式、讨论式、辩论式、小组式、采访式，主题式及主持会式等多种灵活的教学形式。开放式教学的评价在考查知识与技能的同时，应更加注重情感、思维、情商及人格等更多方面的评价。
2、实施开放式课堂的优势
开放式课堂的教学环境民主、和谐，让学生充分感受老师、同学的人文关怀，心灵舒展地学习。教师在教学中注意营造出情意共鸣、信息传递与反馈畅通、思维活跃、创新精神涌动的和谐环境，课堂上提倡敢问、敢想、敢试的学习习惯，提倡实验、猜想、合情推理、讨论分析、议难答疑的交流方式。课堂真正实现教学相长，教师的教与学生的学的活动是一种交往、一种对话、一种沟通、一种合作与共建。
开放式教学过程安排灵活，不禁锢于传统课堂教学的章节限制。教师深入挖掘关联性强的章节和学科，设计跨章节、跨学科的主题教学模块，整合丰富的教学资源，破除学科间壁垒，使学生在较短的时间内形成综合的知识能力体系。课堂的教学方法丰富多样，更不拘泥于设计，围绕课堂教学主要内容这一主线，根据课堂形势积极适时地变化。
开放式教学内容以教材为“骨架”，相关学科的、生活的、社会的相关内容为“血肉”，形成一个复合的有机体。生动丰富地展现所要学习的内容，使学生在平时的学习过程中达到课堂教学“双基”要求的同时，又为学生提供了解更多知识、接触更多学科，贴近生活，融入社会的机会。此外，学生在充实的课堂上需要整合、分析大量的信息，不仅培养了学生的综合与发散的思维方式，还可以锻炼学生仔细观察、团结协作、勇于创新等多方面的情商。总体来说，开放式教学很好地体现“人的全面发展”这一教育理念。
四、实施开放式教学的主要误区
1、对实施开放式教学的必要性认识不足
传统的课堂教学模式已经推行了相当长一段时间，其同样具有高效性、协调性等特点和优势。因此，有一部分教育工作者认为没有必要花费大量的时间和精力探索开放式教学模式，更甚有人认为开放式教学纯粹是哗众取宠。
对此笔者认为，教育工作者首先应该用先进的教育思想武装自己的头脑，以科学的教育理念指导自己的实际工作。教师应该积极主动地学习、接受先进的教育理念、教学方法模式等。教师非常重要的一项任务就是为学生创设宽松、自由的学习环境，引导激励学生主动、探索性地学习。开放式教学的出现，很好地弥补了传统课堂教学学生主体性不强的不足。因此，无论从对学生身心健全的发展和知识技能的培养，还是提高个人业务素质能力的角度出发，教师都应该积极探讨开放式教学理念和开放式教学模式。
2、对开放式教学开放的“度”的把握不够恰当
在开放式教学中提倡让学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、验证、与交流等活动，但教师的组织和讲解及在课堂教学中的主导作用是不容忽视的，如果不能做到水乳交融，就会失去素质教育的目的和初衷[8]。当前，开放式教学设计的问题主要有:
(1)在内容上追求课堂的开放性忽视了教学基础
教材是历经千百年汇集了无数教育工作者的智慧结晶，蕴涵着重要学科体系，是教师教和学生学的基石。实施开放式教学中，教师应不拘泥于现有教材和教案，根据教学的实际情况，不断丰富、更新素材，使现有教材的内容在动态中不断完善和升华。但有些教师却因操之过急或方法不当，刻意追求课堂的海量信息，忽视了教材的重要作用，使课堂教学陷入漫信息堆砌的困境。
开放式教学是让课堂教学活动更贴近学生整体和个体的客观实际，加深其对教材的理解。内容的扩充是十分必要的，但不是简单的添加，需要对教材优化重组，严格把握好引入信息和教学内容的关联度，以提高教学目标实效性为准绳，合理取舍，使两者水乳交融，相互深化，相互升华。
(2)在形式上追求教学形式多元化忽视了开放的本质
教师积极追求并勇于实践活泼开放的教学形式，激发学生的互动思维是素质教育的本质要求。课堂形式为课堂内容服务，应该辩证地看待传统课堂与开放式课堂，开放式教学是改进传统课堂教学的不合理、不适当之处，建立适合学生发展特点的学习方式。
在开放式教学中，有些教师忽视了“形式服务于内容”的准则，刻意追求花样翻新，导致教学目标及效果没能达到预期的目的。这是因为教师对开放式教学的本质理解不足。开放式教学的目的是充分激发学生的积极性、主动性和创造性，打破传统教学形式的单一性，提高教学的有效性。教师在组织教学过程中，应深入挖掘、梳理教材，仔细分析课程特点，结合学生的实际情况，适时，适量地采用相应的教学形式。
(3)在手段上追求多样性忽视了适用性的考究
教学手段的革新是开放式教学实施必不可少的手段。先进的教学手段有利于信息的整合，知识的传递，情感的沟通。近年来信息技术的引入给教学方式带来了历史性革命，全国上下都在热捧信息技术在教学中的应用。但是，在信息技术引入课堂过程中，首先应该解决的问题是其适用范围。信息手段使用不当，将会弄巧成拙，分散了学生的注意力，影响了教学任务的落实。对此，在开放式教学与信息技术等先进的教学手段的整合过程中，必须贯彻适时、适量、符合特点的原则。在教学中丰富教学手段的同时，也要给学生留有一定量的自学、理解和思考的时间和空间，做到合理应用各种教学媒介，把握使用的尺度，使教学过程中学生的视听再现与大脑思维再现紧密结合起来，发挥综合立体刺激作用，不断拓宽学生多维思维空间。
3、采用目前的教学评价体系评价开放式教学不够恰当
目前的教学评价体系过多地注重对学生孤立的知识能力考评，对学生的学科知识体系、跨学科综合与迁移考查较为欠缺；对于课堂氛围、知识信息量、学生的主体性、学生思维的活跃程度、学生人格品质的培养及学习习惯的培养等等方面的评价不够全面、科学，甚至是无法度量的。正因此，当前一些比较成功的开放式教学尝试被误评为失败的努力，极大地打击了教师开展开放式教学的信心和激情。当前，建立完善的开放式教学评价标准，对于推进开放式教学实施和素质教育改革是十分必要、重要。
通过深入考究开放式教学的理论背景，我们发现开放式教学有很强的优越性及很大的实施价值。然而，目前由于广大教师认识不足，各地条件差异，现行课堂评价标准及社会公众对学生发展评价的片面性，致使相当一部分开放式教学尝试半途而废，开放式教学并没能展示其独特的魅力。今后，笔者将致力于上述相关问题的进一步探讨，为我国推进开放式教学及素质教育改革提供理论支撑。
参考文献:
[1]黄严严.论开放式教学及其教育学意义[J].河南工业大学学报（社会科学版），2008，（1）：83.
[2]高仁江.开放式教学法初探[J].中学历史地理教与学，1999，（12）：14.
[3]徐斌艳.从德国的开放式教学看素质教育的落实[J].外国教育资料，1999，（4）：55.
[4]郑金洲.开放教学——“新课程”教师必读丛书﹒新课程教学探索系列[M].福州，福建教育出版社，2005：67-72.
[5]邵宗杰，等.教育学[M].上海，华东师范大学出版社，2005：29-34.
[6]武秀波，等.认知科学概论[M].北京，科学出版社，2007：103-104.
[7]冯邵群.行为心理学[M].广州，广东旅游出版社，2008：53-54.
[8]刘贤杰.开放教学要把握好开放的度[J].现代教学，2008，（11）：38-39.
An Analysis of Theoretical Backgrounds and Implementing Misunderstandings on Open Teaching
SUN Chuang 1, 2TANG Biao2
（1.The First School of Zhongshan City, Guangdong, Zhongshan, 528403,China；2.Huazhong Normal University, College of Urban and Environmental Science, Hubei, Wuhan, 430079,China）
Abstract:Originated in the concept of Open Education,Open Teaching is a new kind of classroom teaching model.It has an extremely rich content,distinct characteristic and broad theoretical background of different disciplines,such as:education,cognitive theory,behavioral psychology and so on.However,there is a big difference awareness of Open Teaching for teachers who come from different school and district.For what,implementation of Open Teaching inevitable fall into kinds of errors.In this paper,we studied the theoretical backgrounds of Open Teaching,and described the main misunderstandings always head for during it implementation.Further more,we expect the study can do some favor to front-line educators.
Key words:Open Teaching；theoretical backgrounds；misunderstandings