摘 要：评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。课改至今，美术评价的作用被广大教师所重视，老师有意识地削弱了评价的甄别功能，努力提高评价的激励功能、反馈功能的作用，但其作用还没得到充分的发挥。常用的教师评价方法一般有语言评价、等级评价、展示评价等，但几种评价均有局限性。那么，有没有一种评价方式可以拟补不足，具有直观性、持久性及全面性呢？从少先队的“雏鹰争章”活动中得到启发，把争章评价机制应用到美术教学中，不断优化，取得了不错的效果。
　　关键词：争章评价；美术教学评价；激励；反馈；有效
　　一、什么是争章评价
　　所谓“争章评价”就是指从学生的年龄特征出发，把对学生的课堂表现、作业态度、质量等方面的要求，具体内化为若干枚奖章，鼓励学生从课堂学习的具体环节入手，发现自己的潜能，看到自己的进步，证明自己的成功。争章活动面向各年段学生，但侧重点稍有区别。争章评价的有效性，就是要教师利用好争章的形式，以相对简单的盖章机制作为原动力，促进全体学生的美术学习兴趣，提高绘画水平，提升美术素养。
　　二、如何实施争章评价
　　1.在争章评价初期，我针对不同的争章项目，制作了不同的印章，在实施过程中，发现虽然使用不同的印章为学生盖印，学生能容易识别自己在哪方面得到了老师的肯定，但教师操作起来并不方便，降低了课堂教学的有效性。针对这种情况，我将印章简化为一个，并跟学生约定好我会为学生设立什么印章，每次盖章前告诉学生我盖的是什么章，那么学生就既能清楚知道自己得章的原因，亦简化了教师操作的过程，使之既能激励学生又能提高教师教学效率。课前，走进课室，我就告诉学生要盖“工具章”，课中，针对学生作业中出现的问题，事先告诉学生接下来我会盖什么章，学生就会有意识地去改进自己的画面效果，如没盖到“顏色章”的同学，证明他这一点不过关，他们就会有意识去改正。这样在课堂上就对学生的作业及时地进行了个性化评价，学生能马上弥补不足，也节省了老师的作业批改时间。而这个章是随时可以变换着花样来使用的，只需要老师事先作出语言的说明，具有丰富的灵活性。这样，一个小图章就可以以不同“身份”及时地控制好课前课后各阶段的学生学习状况了。当然“身份”不能太多，不然学生会容易混淆，在5种左右为宜。
　　2.我要求学生在速写本上制作争章评价表，表里面分学习内容、课堂纪律、答问、绘画技巧、作业质量五栏，一个学期一个表，这样表中既能清晰反映学生整个学期里课堂表现及作业质量分别表现如何，又能看出学生整个学期学了哪些知识，每一次作业的完成质量如何，课堂表现如何，实现了宽度与深度的统一。
　　3.通过争章评价的实施，大部分学生的学习主动性得到提高，但仍有小部分学生比较懒散，于是我把争章评价作为学生的平时成绩，占期末考核成绩的一半，在课堂纪律和作业质量中设一个最低获章数，达不到最低获奖数，则直接影响期末考核成绩，这样的做法，对于部分懒散的学生起到了一定的警醒作用，尤其是高年级中不带美术工具、不积极回答问题、不积极完成作业的现象得到了明显的扭转。
　　4.争章评价对学生带来较大的激励作用。实施争章评价后中低年级学生的学习积极性非常高，特别喜欢美术课，课堂纪律非常好，争章评价对培养低年级良好的绘画习惯及上课习惯起到很大的作用。中高年级的作业质量得到明显提高，完成率有所上升，以往存在一定数量的学生作业较慢，作业总是有头无尾，在实施了争章评价后，这部分学生欠作业的现象得到了一定的扭转。高年级学生往往羞于回答问题，在实施争章评价后，积极回答问题的往往是上课纪律不怎么好的学生，因为有最低获章数的限制，他们争取不到安静章，则会通过回答问题的方式把落下的差距补回来，争章评价机制推动了这部分学生在课堂中学到该学的知识。
　　5.实施争章评价后，每节课基本上有一个固定的盖章流程，一节课里前1分钟：安静章、工具章；课中：答问章、创意章、颜色章等，最后一个课时盖作业质量章。学生与教师之间形成了默契，教师的课堂组织比以往要顺畅高效。教师也不需要再利用课余时间批改作业，而且可以当着学生的面给学生盖章，给他们提意见，这样学生在第一时间可以更直观地了解自己的不足之处。
　　三、争章评价实施的效果
　　1.争章评价能随时与其他评价方式结合，如语言评价、等级评价等，形成更高效全面的评价体制。
　　2.争章评价是一种有效可行的评价方式，它推动学生学习主动性，辅助教师提高教学效率。
　　3.争章评价有深度有广度，能全面反映学生整个学习阶段的变化及整体状况。
　　作者简介：李婉君（1981.3—），女，广州番禺，本科，职称：小学高级美术教师，供职单位：广州市番禺区傍西小学，研究方向：美术课程评价体系。
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