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摘要：“双减”政策的提出，毫无疑问，为学生、教师带来了学习、教学上的更多“福利”，不仅能减轻学生的学习压力，还给学生更多的自由空间、时间，还让教师的教学压力得到缓解，使教师能够将更多的精力投入到课堂教学中，从而设计出高质量的教学环节，为学生提供高效率的教学“服务”，进而使学生得到更好的提升与培养。基于此，在初中的数学课堂教学中，要遵循“双减”原则，设计合理的教学流程，利用多种形式激发学生的内驱力，提升学生的学习成绩。
关键词：初中;数学;“双减”;内驱力
前言：学生的内驱力、兴趣等，是需要从内到外的激活，才能让学生在内驱力的指引下，主动学习、钻研。而“双减”政策的提出，要求教师从教学的开始，减少学生的压力，将原本属于学生的时间还给学生，让教学从“量”多，转变成“质”高，让学生能够保持长久的兴趣学习数学知识点。所以，初中的数学教师，应该从多个角度入手，帮助学生明确学习目标，以多种方式激发学生的内驱力，让学生在学习中获取更多的知识点，以最小的付出，收获最多的知识，使学生的内驱力，在不断的积累下，得到强化。
一、设计问题情境，激发学生内驱力
问题情境教学模式主要指的是，教师在课堂上基于教材内容以及学生的实际情况，有目的、有意识的设计与实际问题相关的特定情景。通过问题的提出、情景的创设，将课堂知识与实际生活进行有效对接，将两种不同区域中的问题融合在一起，激活学生的内驱力。
例如，在授课与“二元一次方程”相关的知识点时，为了激发学生的内驱力，教师可以借助教材中“鸡兔同笼”的问题，巧妙设计教学情境。这个问题是一种传统经典性的问题，其解题方法多样化，能够以多种不同的方式进行有效解决。所以，教师可以借助PPT的形式为学生展示这道题，当学生看到动态的试题时，会显得异常兴奋。因为，学生在之前的学业生涯中也接触过类似题目，所以有的学生甚至会用自己之前学过的知识内容解决这个问题。但是，当教师提出阐述解题思路时，只有部分学生能够清晰描述。基于此，教师就可以借助不同类型的问题加以引导，帮助学生理清解题思路，拓展学生思维，让学生在思维的指引下，真正将“二元一次方程”相关知识点熟记在脑海中，熟练的应用到解题中，通过不同的解题过程，激发学生内驱力，使学生的知识掌握的更加稳固。
二、通过师生互动，激发学生内驱力
有效的课堂关键点不仅在于教师的教学、学生的学习，更在于师生之间的互动与交流。按照全新课程标准所提出的要求，教师应改变传统的教学形式，与学生进行有效的互动，更新授课模式，引导学生的思维走向，让学生成为课堂任务的重要完成者。因此，教师应该通过不同的形式加深师生之间的互动和交流，激发学生的内驱力，让学生能够从内到外的产生源源不断的动力，主动要求学习，以此体现出学生的主体地位。
例如，在授课与“因式分解”的相关知识点时，由于这部分的知识含义相对较为深刻，与实际问题关系淡薄。所以，在课堂中教师就可以重点加强师生之间的交流，激活学生的好胜心理，激发学生的内驱力，并根据学生好胜心强的特点，组织学生进行小组竞赛，以此唤醒学生的竞争的意识。在这个过程中，教师可以针对学生的竞赛设置不同的奖项，如“最强小组”、“优秀小组”等相关荣誉名称。当教师设定这些名称之后会发现，很多学生为了获取这些荣誉称号，以更加积极的态度发言，以更加饱满的精神状态参加到小组活动中，这样的课堂对于教师和学生来讲，教的轻松、学的轻松，学生的学习效果也会得到大幅度的提升。
三、布置趣味作业，激发学生内驱力
有效的作业不只能帮助学生更好额巩固基础知识，还能提高学生的各项能力。同時，作业布置能对课堂的知识点进行大范围的延伸，能让教师掌握学生的学习情况，思考自身教学中的不足，在实际课堂中起到了重要的桥梁作用。但是在实际教学中，教师会发现，很多学生都不喜欢做作业，甚至认为作业是一种没有用的学习方式。而之所以学生会产生这种思想，原因在于教师所布置的作业方式过于陈旧，除了大量的习题练习之外毫无新意，这对于喜欢新鲜事物的初中生来讲，无疑是打击学生热情的一种形式，学生在不断的重复过程中学习热情逐渐被消耗殆尽，为了让学生重新燃起学习热情，主动完成课后作业，教师应为学生布置一些具有趣味性的课后作业内容，帮助学生逐渐走出重复练习的困境。
例如，在开展与“有理数”相关的知识点教学后，教师就可以引导学生充分利用思维导图这种有效的图形方式整理章节中的重点知识，并将不同的知识点进行逻辑性的拼接，构建具有完整性的知识网。或者，教师在鼓励学生完成不同的学习任务后，引导学生主动书写一篇“学习心得”或制作不同主题的手抄报，引导学生从不同的视角去看待问题、思考问题，勇敢的发出自己内心声音，表达出自己的独特见解，从而激活学生的潜力，让学生的数学思维变得更加灵活。
结论：综上所述，学生主动学习的行为，是由兴趣作为支撑的，而要想激发学生内驱力，就需要教师运用合适的方式，让课堂变得有趣，让知识点变得生动，让学生的思想变得灵活，使学生能够保持长久的内驱力，进行知识点的学习和探究。同时，教师在设计教学方案时，要遵循“双减”理念，从“量”上减负，从“质”上增效，全力帮助学生通过最小的付出，收获更多的知识，使学生的学习成绩从根本上得到提升，让初中数学课堂意义、价值得到体现。
参考文献：
[1]刘艳. 双减政策下的教培行业转型趋势与新风口[J]. 中国商界，2021，（09）：32-33.
[2]马晓琴. 在初中数学中如何激发学生自主学习的内驱力[J]. 数学大世界（中旬），2020，（12）：70.
[3]孙翠微. 关注动机 激发内驱力——论述初中数学问题情境模式的创设与实施[J]. 数理化解题研究，2019，（23）：23-24.
广东省惠州市惠城区水口中学 张伟群
关键词：初中;数学;“双减”;内驱力
前言：学生的内驱力、兴趣等，是需要从内到外的激活，才能让学生在内驱力的指引下，主动学习、钻研。而“双减”政策的提出，要求教师从教学的开始，减少学生的压力，将原本属于学生的时间还给学生，让教学从“量”多，转变成“质”高，让学生能够保持长久的兴趣学习数学知识点。所以，初中的数学教师，应该从多个角度入手，帮助学生明确学习目标，以多种方式激发学生的内驱力，让学生在学习中获取更多的知识点，以最小的付出，收获最多的知识，使学生的内驱力，在不断的积累下，得到强化。
一、设计问题情境，激发学生内驱力
问题情境教学模式主要指的是，教师在课堂上基于教材内容以及学生的实际情况，有目的、有意识的设计与实际问题相关的特定情景。通过问题的提出、情景的创设，将课堂知识与实际生活进行有效对接，将两种不同区域中的问题融合在一起，激活学生的内驱力。
例如，在授课与“二元一次方程”相关的知识点时，为了激发学生的内驱力，教师可以借助教材中“鸡兔同笼”的问题，巧妙设计教学情境。这个问题是一种传统经典性的问题，其解题方法多样化，能够以多种不同的方式进行有效解决。所以，教师可以借助PPT的形式为学生展示这道题，当学生看到动态的试题时，会显得异常兴奋。因为，学生在之前的学业生涯中也接触过类似题目，所以有的学生甚至会用自己之前学过的知识内容解决这个问题。但是，当教师提出阐述解题思路时，只有部分学生能够清晰描述。基于此，教师就可以借助不同类型的问题加以引导，帮助学生理清解题思路，拓展学生思维，让学生在思维的指引下，真正将“二元一次方程”相关知识点熟记在脑海中，熟练的应用到解题中，通过不同的解题过程，激发学生内驱力，使学生的知识掌握的更加稳固。
二、通过师生互动，激发学生内驱力
有效的课堂关键点不仅在于教师的教学、学生的学习，更在于师生之间的互动与交流。按照全新课程标准所提出的要求，教师应改变传统的教学形式，与学生进行有效的互动，更新授课模式，引导学生的思维走向，让学生成为课堂任务的重要完成者。因此，教师应该通过不同的形式加深师生之间的互动和交流，激发学生的内驱力，让学生能够从内到外的产生源源不断的动力，主动要求学习，以此体现出学生的主体地位。
例如，在授课与“因式分解”的相关知识点时，由于这部分的知识含义相对较为深刻，与实际问题关系淡薄。所以，在课堂中教师就可以重点加强师生之间的交流，激活学生的好胜心理，激发学生的内驱力，并根据学生好胜心强的特点，组织学生进行小组竞赛，以此唤醒学生的竞争的意识。在这个过程中，教师可以针对学生的竞赛设置不同的奖项，如“最强小组”、“优秀小组”等相关荣誉名称。当教师设定这些名称之后会发现，很多学生为了获取这些荣誉称号，以更加积极的态度发言，以更加饱满的精神状态参加到小组活动中，这样的课堂对于教师和学生来讲，教的轻松、学的轻松，学生的学习效果也会得到大幅度的提升。
三、布置趣味作业，激发学生内驱力
有效的作业不只能帮助学生更好额巩固基础知识，还能提高学生的各项能力。同時，作业布置能对课堂的知识点进行大范围的延伸，能让教师掌握学生的学习情况，思考自身教学中的不足，在实际课堂中起到了重要的桥梁作用。但是在实际教学中，教师会发现，很多学生都不喜欢做作业，甚至认为作业是一种没有用的学习方式。而之所以学生会产生这种思想，原因在于教师所布置的作业方式过于陈旧，除了大量的习题练习之外毫无新意，这对于喜欢新鲜事物的初中生来讲，无疑是打击学生热情的一种形式，学生在不断的重复过程中学习热情逐渐被消耗殆尽，为了让学生重新燃起学习热情，主动完成课后作业，教师应为学生布置一些具有趣味性的课后作业内容，帮助学生逐渐走出重复练习的困境。
例如，在开展与“有理数”相关的知识点教学后，教师就可以引导学生充分利用思维导图这种有效的图形方式整理章节中的重点知识，并将不同的知识点进行逻辑性的拼接，构建具有完整性的知识网。或者，教师在鼓励学生完成不同的学习任务后，引导学生主动书写一篇“学习心得”或制作不同主题的手抄报，引导学生从不同的视角去看待问题、思考问题，勇敢的发出自己内心声音，表达出自己的独特见解，从而激活学生的潜力，让学生的数学思维变得更加灵活。
结论：综上所述，学生主动学习的行为，是由兴趣作为支撑的，而要想激发学生内驱力，就需要教师运用合适的方式，让课堂变得有趣，让知识点变得生动，让学生的思想变得灵活，使学生能够保持长久的内驱力，进行知识点的学习和探究。同时，教师在设计教学方案时，要遵循“双减”理念，从“量”上减负，从“质”上增效，全力帮助学生通过最小的付出，收获更多的知识，使学生的学习成绩从根本上得到提升，让初中数学课堂意义、价值得到体现。
参考文献：
[1]刘艳. 双减政策下的教培行业转型趋势与新风口[J]. 中国商界，2021，（09）：32-33.
[2]马晓琴. 在初中数学中如何激发学生自主学习的内驱力[J]. 数学大世界（中旬），2020，（12）：70.
[3]孙翠微. 关注动机 激发内驱力——论述初中数学问题情境模式的创设与实施[J]. 数理化解题研究，2019，（23）：23-24.
广东省惠州市惠城区水口中学 张伟群