论文部分内容阅读
摘要 在数学教学中，信息技术与数学学科整合，电教手段成为提高课堂教学效率、促进学生发展的推动力量。应深入开发多媒体辅助教学的技术，更新教育教学手段、方法、形式。
关键词 多媒体应用 数学教学 信息技术
课堂教学中技术含量越来越丰富。以电脑为核心的新教育技术的应用更新了教育教学手段、方法、形式。伴随着课程改革的深入，以学生为本。以促进学生全面发展为目的的教育理念逐步深入人心，教师在课堂教学中对电教手段的使用越来越理性化，不再是以往那种单纯地追求“时尚”，片面地营造课堂的“华丽”，而是趋向于电教手段成为提高课堂教学效率，促进学生发展的推动力量。那么怎样在数学教学中，由于电教媒体的参与而使课堂教学更精彩呢?下面就多媒体辅助教学谈几点浅见：
一、多媒体能使抽象的数学概念具体化
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合。使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如，在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个壳点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的；分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称；将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边又开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
同时，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样即使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。
例如。“分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用“媒体演示”，出示4个苹果，分给2个小朋友，每个小朋友可以分得多少个?2个苹果呢?1个苹果呢?这样引出1／2；再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观察每份是整个纸片的1／2，再把正方形的纸片平均折成4份，分别涂上其中的1份、2份、5份，认识涂色部分分别有几个1／4。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。
二、多媒体能充分展示知识的生成过程
小学生是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。
例如，在教学《圆柱的体积》时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，我利用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。
三、多媒体能培养学生创新灵活的思维能力
数学是思维的体操，是培养学生思考问题的最佳途径。良好的思维能力不是凭空而生的，它与一个人所受的思维训练密切相关。运用多媒体教学，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括，比较、辨析等，而且有助于学生开拓思维空间，培养学生的创造能力。
例如，推导平行四边形面积计算公式的关键是正确理解“割补”和“平移”。学生的生活经验在这些方面恰恰存在一定的差异，怎样实现学生认知上的统一呢?我们在教学时。在多媒体课件的动态协助下，帮助学生的认知达到统一。在动态演示的这个过程中，学生的思维受到启发，想到了多种计算公式。
正是有了多媒体课件的点拨，才开启了学生创新思维的火花，他们的眼界放宽了，思维活跃了，课堂教学中才有了学生精彩的表现。
四、多媒体能有效突破教学的重、难点
小学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时恰当地运用课件演示，准确把握多媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出重点，突破难点，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。
例如，讲“分数的意义”时，学生对单位“1”的理解较为困难，往往和自然数“1”混为一谈。为帮助学生突破这一难点，我制作了大量的课件：一个长方形，一篮苹果，一些花朵等一一演示，使学生对分数意义的认识真正由感性上升到理性，体会到单位“1”可以表示一个东西，一个计量单位，还可以表示一些物体组成的整体等，知道了单位“1”的内涵和外延。
动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系融合到形象的生活之中，在加上教师声色并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨，使学生在兴趣盎然中加深对知识的理解、顿悟。
运用多媒体辅助数学教学。不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。信息技术与数学学科整合是一个需要我们不断思考、探索的问题。只要每一位教师将自己的教育智慧不断融入教学实践，就一定能开创多媒体教学的春天。
关键词 多媒体应用 数学教学 信息技术
课堂教学中技术含量越来越丰富。以电脑为核心的新教育技术的应用更新了教育教学手段、方法、形式。伴随着课程改革的深入，以学生为本。以促进学生全面发展为目的的教育理念逐步深入人心，教师在课堂教学中对电教手段的使用越来越理性化，不再是以往那种单纯地追求“时尚”，片面地营造课堂的“华丽”，而是趋向于电教手段成为提高课堂教学效率，促进学生发展的推动力量。那么怎样在数学教学中，由于电教媒体的参与而使课堂教学更精彩呢?下面就多媒体辅助教学谈几点浅见：
一、多媒体能使抽象的数学概念具体化
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合。使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如，在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个壳点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的；分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称；将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边又开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
同时，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样即使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。
例如。“分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用“媒体演示”，出示4个苹果，分给2个小朋友，每个小朋友可以分得多少个?2个苹果呢?1个苹果呢?这样引出1／2；再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观察每份是整个纸片的1／2，再把正方形的纸片平均折成4份，分别涂上其中的1份、2份、5份，认识涂色部分分别有几个1／4。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。
二、多媒体能充分展示知识的生成过程
小学生是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。
例如，在教学《圆柱的体积》时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，我利用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。
三、多媒体能培养学生创新灵活的思维能力
数学是思维的体操，是培养学生思考问题的最佳途径。良好的思维能力不是凭空而生的，它与一个人所受的思维训练密切相关。运用多媒体教学，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括，比较、辨析等，而且有助于学生开拓思维空间，培养学生的创造能力。
例如，推导平行四边形面积计算公式的关键是正确理解“割补”和“平移”。学生的生活经验在这些方面恰恰存在一定的差异，怎样实现学生认知上的统一呢?我们在教学时。在多媒体课件的动态协助下，帮助学生的认知达到统一。在动态演示的这个过程中，学生的思维受到启发，想到了多种计算公式。
正是有了多媒体课件的点拨，才开启了学生创新思维的火花，他们的眼界放宽了，思维活跃了，课堂教学中才有了学生精彩的表现。
四、多媒体能有效突破教学的重、难点
小学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时恰当地运用课件演示，准确把握多媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出重点，突破难点，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。
例如，讲“分数的意义”时，学生对单位“1”的理解较为困难，往往和自然数“1”混为一谈。为帮助学生突破这一难点，我制作了大量的课件：一个长方形，一篮苹果，一些花朵等一一演示，使学生对分数意义的认识真正由感性上升到理性，体会到单位“1”可以表示一个东西，一个计量单位，还可以表示一些物体组成的整体等，知道了单位“1”的内涵和外延。
动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系融合到形象的生活之中，在加上教师声色并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨，使学生在兴趣盎然中加深对知识的理解、顿悟。
运用多媒体辅助数学教学。不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。信息技术与数学学科整合是一个需要我们不断思考、探索的问题。只要每一位教师将自己的教育智慧不断融入教学实践，就一定能开创多媒体教学的春天。