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摘 要： 引起学生怠学的因素有以下两个：内在因素和外在因素。在初中语文教学中内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生学习的内驱力，增强学生的学习自主性，利用学生的成就动机激励学生，以提高语文课堂教学效率。
关键词： 初中语文教学 内驱力 学习自主性
一
初中语文教学中常存在着这样的问题：许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，普遍存在内驱力不足，缺乏学习自主性；课堂表现沉闷，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸等。不少学生在临考前的日子里，会出现一种自己无法控制的紧张状态，焦虑情绪严重，影响其发挥。我认为，引起学生怠学的因素有以下两个。
（一）内在因素。
１.学生的意志力薄弱。“有志者，立常志；无志者，常立志”。对待学习，学生往往缺乏意志的控制力，不能自始至终地约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。
２.学生求知欲不强。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有学习热情和求知欲望，方能以学为乐，学有成效。
３.学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习语文的过程中，不能举一反三、触类旁通，把基础知识转化为基本技能。
（二）外在因素。
１.社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，初中生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得一些学生只重视外在的华丽，不能专注于学习。
２.家长的不良行为。一些家长只顾赚钱，很少过问孩子的学习。
二
在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生学习的内驱力，增强学生的学习自主性，利用学生的成就动机来激励学生，以提高语文课堂教学效率。
（一）增强学习自主性，激发内驱力应遵循的原则。
为了激发学生的学习内驱力，应运用内驱力理论，以下若干原则应予以注意。
1.多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求教学内容、方式也呈现多样化的格局：教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生确定正确的知识，或找出错误的原因。
2.师生交往合作原则。教师应充分利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共担学习任务，共同解决问题。这样的师生交往会促进学习。
3.支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“原始内驱力”。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。
4.纪律性原则。对于大多数学生来说，从有怠学情绪到主动学习，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。在严肃的课堂纪律下，学生不得不学，即使在被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱。
（二）激发和培养学生的学习自主性。
在语文课堂教学中，教师还要注意以下三个内驱力的激发。
1.胜任内驱力。一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。教师要注意“优点谈足，缺点抓准”，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心，同时也使其乐于接受老师善意的指点。缺点抓得准，自然让人心悦诚服，就会做到情理与知识的互相沟通。
2.创新内驱力。学生在某种活动中获得成功，引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师要注意“点特色”，点出特色，可以再次培养学生的成就动机，还可唤起其他同学对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。在点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的。
3.互惠内驱力。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要。它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学活动所产生的效果是不可低估的，因此要特别注意协调教师与学生、学生与学生的关系，调动互惠内驱力，做到教学相长，学生之间互相促进提高。
（三）如何有效激发学生内驱力，培养学习自主性。
1.树立良好的老师形象，让学生“亲其师，信其道”。师生间良好的印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命力的内驱力。要让学生有这种感觉——老师的言谈，如绕梁之音；老师的风范，令人如沐春风；老师的学问，博大精深。
2.创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。课堂中创设情境旨在激发学生的相关背景知识，增强课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发强烈的求知欲和学习兴趣。
3.培养学生坚强的意志。有了坚韧不拔的意志力，学习才会获得成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。在教学过程中，要注意培养学生持之以恒的能力。学生在学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，应给予鼓励和引导。
4.让学生体验成功的喜悦。作业是师生之间交流思想感情的“宝地”，要充分利用这块“宝地”，在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语，其目的在于引导他们不断取得更大的成功。
5.巧妙运用电教手段，引入多媒体辅助教学课件。实践证明，多媒体辅助教学可以达到教与学的最佳效果。
因此，调动学生的学习内驱力，是培养学生的学习自主性，提高语文教学效率的金钥匙。培养学生的胜任内驱力、创新内驱力，互惠内驱力，才能激发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。
关键词： 初中语文教学 内驱力 学习自主性
一
初中语文教学中常存在着这样的问题：许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，普遍存在内驱力不足，缺乏学习自主性；课堂表现沉闷，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸等。不少学生在临考前的日子里，会出现一种自己无法控制的紧张状态，焦虑情绪严重，影响其发挥。我认为，引起学生怠学的因素有以下两个。
（一）内在因素。
１.学生的意志力薄弱。“有志者，立常志；无志者，常立志”。对待学习，学生往往缺乏意志的控制力，不能自始至终地约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。
２.学生求知欲不强。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有学习热情和求知欲望，方能以学为乐，学有成效。
３.学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习语文的过程中，不能举一反三、触类旁通，把基础知识转化为基本技能。
（二）外在因素。
１.社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，初中生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得一些学生只重视外在的华丽，不能专注于学习。
２.家长的不良行为。一些家长只顾赚钱，很少过问孩子的学习。
二
在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生学习的内驱力，增强学生的学习自主性，利用学生的成就动机来激励学生，以提高语文课堂教学效率。
（一）增强学习自主性，激发内驱力应遵循的原则。
为了激发学生的学习内驱力，应运用内驱力理论，以下若干原则应予以注意。
1.多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求教学内容、方式也呈现多样化的格局：教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生确定正确的知识，或找出错误的原因。
2.师生交往合作原则。教师应充分利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共担学习任务，共同解决问题。这样的师生交往会促进学习。
3.支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“原始内驱力”。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。
4.纪律性原则。对于大多数学生来说，从有怠学情绪到主动学习，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。在严肃的课堂纪律下，学生不得不学，即使在被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱。
（二）激发和培养学生的学习自主性。
在语文课堂教学中，教师还要注意以下三个内驱力的激发。
1.胜任内驱力。一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。教师要注意“优点谈足，缺点抓准”，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心，同时也使其乐于接受老师善意的指点。缺点抓得准，自然让人心悦诚服，就会做到情理与知识的互相沟通。
2.创新内驱力。学生在某种活动中获得成功，引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师要注意“点特色”，点出特色，可以再次培养学生的成就动机，还可唤起其他同学对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。在点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的。
3.互惠内驱力。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要。它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学活动所产生的效果是不可低估的，因此要特别注意协调教师与学生、学生与学生的关系，调动互惠内驱力，做到教学相长，学生之间互相促进提高。
（三）如何有效激发学生内驱力，培养学习自主性。
1.树立良好的老师形象，让学生“亲其师，信其道”。师生间良好的印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命力的内驱力。要让学生有这种感觉——老师的言谈，如绕梁之音；老师的风范，令人如沐春风；老师的学问，博大精深。
2.创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。课堂中创设情境旨在激发学生的相关背景知识，增强课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发强烈的求知欲和学习兴趣。
3.培养学生坚强的意志。有了坚韧不拔的意志力，学习才会获得成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。在教学过程中，要注意培养学生持之以恒的能力。学生在学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，应给予鼓励和引导。
4.让学生体验成功的喜悦。作业是师生之间交流思想感情的“宝地”，要充分利用这块“宝地”，在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语，其目的在于引导他们不断取得更大的成功。
5.巧妙运用电教手段，引入多媒体辅助教学课件。实践证明，多媒体辅助教学可以达到教与学的最佳效果。
因此，调动学生的学习内驱力，是培养学生的学习自主性，提高语文教学效率的金钥匙。培养学生的胜任内驱力、创新内驱力，互惠内驱力，才能激发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。