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【摘要】本文基于高职院校助理导员制度存在的问题，结合笔者工作实际，从“度”与“渡”两方面对助理导员制度提出了一些改进意见，以期完善高职院校助理导员制度，使助理导员发挥更大的作用。
【关键词】高职院校；助理导员；教与学
【中图分类号】TU244.3 【文献标识码】A
目前高职院校的辅导员与学生配比基本在1∶200左右，有的甚至更高，这样的比例使辅导员很难兼顾每个学生的情况，再加之辅导员的日常事务性工作繁多，为学生管理带来很多困难。所以，许多高职院校实施了助理导员制度。助理导员也叫学生辅导员助理（以下简称助导），通常由院系直接聘用，由高年级学生担任，负责协助辅导员对低年级学生实施日常管理和开展一些力所能及的思想教育工作。【1】许多学生及家长对助导制度褒贬不一，究其原因主要有：助导身为学生，在管理学生时易角色不清，管理尺度和范围把握不准，管理方法不成熟，容易使新生反感，有时擅作主张，影响新生班主任的管理；在管理新生过程中工作复杂，容易落下功课，学习成绩下滑，逐渐丧失学习兴趣。整理总结助导工作出现的问题，可以发现，原因在于没有掌握好“度”、“渡”二字。“度”指助导在工作及学习上都需要有度，不可完全替代辅导员进行班级管理工作，更不可荒废自身学业，知道什么该做，什么不该做。“渡”指助导的工作目的是帮助学生顺利渡过新生阶段，快速适应大学生活，明确自身角色位置，发挥模范带头作用，辅助辅导员进行基本的思想教育管理工作。具体可以归纳为以下几点：
一、选拔培养有度
助导的质量关乎新生班集体的整体风气，在选拔时应选拔政治觉悟高、自律性强、踏实勤奋、乐于奉献的学生，让助导的优良品质为新生树立良好的模范带头作用。因为助理导员也是学生，未出校门，涉世未深，很多工作容易出现误导。所以应重视助导能力的培养，培训基本的沟通管理方法、自我调适方法，定期开展会议，交流各班存在问题，提升助导管理班级及处理突发事件的能力。
二、管理考核有度
许多助导工作热情很高，会将精力过多地投入到管理新生工作中，很少按时上课，缺课严重。如果自律性差，很容易沉迷管理者身份，不愿再回到自己班级做一位受别人管制的学生。而这背离了助导制度设立的初衷，所以对助导的管理不能因为他的身份而有所放松，反而应更加严格，按时记录出勤情况，定时督促学业进步，对自我松懈严重的学生解除助导职务。
三、角色区分有度
年龄相近、社会经历相似、成绩优秀是助导获得新生认同和信任的原因，新生在入学初更愿意与助导进行深入的沟通。但助导不仅仅是新生的朋友，更是一名管理者，对新生倾诉的内容应区别对待，对可能引起安全隐患的问题及时告知辅导员，而不能以兄弟义气及保密为由，任由事态扩大。在任职期间，助导不可因为管理者的身份变得狂妄或者官僚，不可滥用职权，应谨言慎行。
四、责任范围有度
助导在工作中，不可逾越辅导员的权责范围，不能在班级中擅自下决定，不可在班级中夸大其词，平时多与辅导员沟通交流，涉及班级安定的问题应及时进行管理疏导。在新生班级逐渐步入正轨之后，不应再过多干涉班委会成员的工作，应辅助进行，给新生一个自我展示和锻炼的机会。
五、任职时间有度
新生入学，需要助导花费众多精力帮助新生，新生对助导也十分崇拜尊重。但半年之后，新生逐渐适应学校生活，自我管理能力逐渐增强，对助导的崇拜之情逐渐减弱，有了自己的想法，不再对助导的管理言听计从。此时管理难度加大，影响学业的同时也会给助导带来很大的挫败感。所以在新生逐渐适应大学之后，助导应慢慢放手，以完成自己学业为根本，任职时间一般以半年到一年为宜。
六、渡环境变更
新生入学，即开始军训生活，军训的严格和快节奏，与上学之前假期的悠闲时光产生强烈反差，许多学生一时之间难以适应，此时对助导的依赖程度也是最大的。助导应帮助新生学习规章制度、适应军训节奏、了解周围环境。高职类院校的课程实践性强，任务比较重，需要助导以自身经验引导学生逐渐适应课程类型，养成积极学习的心态，避免松散拖沓。
高职类院校如果采用半军事化管理方式，还有早操和早晚自习要求，需要每天检查宿舍内务。对于这样的管理方式，许多学生怨声载道，有的甚至煽风点火，散播不良言论。此时需要助导与辅导员的配合，耐心向学生解释，引导学生思想，纠正他们的不良心态，为学校制度的正常执行和稳定发展做出努力。
七、渡心理难题
新生进入大学，是一个新的开始，学校、同学、饮食、居住等各个地方都不一样，会产生孤独感与恐惧感，此时往往表现出软弱、任性、不守纪律、打架等现象。学生没有好坏之差，只是心理发展程度不同。许多不遵守纪律现象的背后，是新生的不适应或理解错误而表现出的行为偏差，进行简单的沟通或者谈心即可纠正化解。而辅导员精力有限，就需要助导及时发现学生的心理变化，对简单问题进行及时处理，对严重问题及时上报辅导员，共同解决。
助导：在工作中得到了锻炼，学校也在助导的帮助下顺利发展，双赢的结果值得我们坚持助导制度，探索“度”与“渡”的助导管理制度，结合后续的助导培养、学生反馈，构架长效机制，不断完善高职院校助导制度。
参考文献：
[1]赵静，安佳智，“三自教育”视角下的高职助理辅导员队伍建设途径研究，吉林省教育学院学报，2015年第4期第31卷.
[2]马笑玲，高校实施主力辅导员制度利弊博弈分析，佳木斯教育学院学报，2014年第3期.
作者简介：冯冲，女，1987年5月，硕士研究生，助理讲师，山东劳动职业技术学院，设计艺术学专业。
【关键词】高职院校；助理导员；教与学
【中图分类号】TU244.3 【文献标识码】A
目前高职院校的辅导员与学生配比基本在1∶200左右，有的甚至更高，这样的比例使辅导员很难兼顾每个学生的情况，再加之辅导员的日常事务性工作繁多，为学生管理带来很多困难。所以，许多高职院校实施了助理导员制度。助理导员也叫学生辅导员助理（以下简称助导），通常由院系直接聘用，由高年级学生担任，负责协助辅导员对低年级学生实施日常管理和开展一些力所能及的思想教育工作。【1】许多学生及家长对助导制度褒贬不一，究其原因主要有：助导身为学生，在管理学生时易角色不清，管理尺度和范围把握不准，管理方法不成熟，容易使新生反感，有时擅作主张，影响新生班主任的管理；在管理新生过程中工作复杂，容易落下功课，学习成绩下滑，逐渐丧失学习兴趣。整理总结助导工作出现的问题，可以发现，原因在于没有掌握好“度”、“渡”二字。“度”指助导在工作及学习上都需要有度，不可完全替代辅导员进行班级管理工作，更不可荒废自身学业，知道什么该做，什么不该做。“渡”指助导的工作目的是帮助学生顺利渡过新生阶段，快速适应大学生活，明确自身角色位置，发挥模范带头作用，辅助辅导员进行基本的思想教育管理工作。具体可以归纳为以下几点：
一、选拔培养有度
助导的质量关乎新生班集体的整体风气，在选拔时应选拔政治觉悟高、自律性强、踏实勤奋、乐于奉献的学生，让助导的优良品质为新生树立良好的模范带头作用。因为助理导员也是学生，未出校门，涉世未深，很多工作容易出现误导。所以应重视助导能力的培养，培训基本的沟通管理方法、自我调适方法，定期开展会议，交流各班存在问题，提升助导管理班级及处理突发事件的能力。
二、管理考核有度
许多助导工作热情很高，会将精力过多地投入到管理新生工作中，很少按时上课，缺课严重。如果自律性差，很容易沉迷管理者身份，不愿再回到自己班级做一位受别人管制的学生。而这背离了助导制度设立的初衷，所以对助导的管理不能因为他的身份而有所放松，反而应更加严格，按时记录出勤情况，定时督促学业进步，对自我松懈严重的学生解除助导职务。
三、角色区分有度
年龄相近、社会经历相似、成绩优秀是助导获得新生认同和信任的原因，新生在入学初更愿意与助导进行深入的沟通。但助导不仅仅是新生的朋友，更是一名管理者，对新生倾诉的内容应区别对待，对可能引起安全隐患的问题及时告知辅导员，而不能以兄弟义气及保密为由，任由事态扩大。在任职期间，助导不可因为管理者的身份变得狂妄或者官僚，不可滥用职权，应谨言慎行。
四、责任范围有度
助导在工作中，不可逾越辅导员的权责范围，不能在班级中擅自下决定，不可在班级中夸大其词，平时多与辅导员沟通交流，涉及班级安定的问题应及时进行管理疏导。在新生班级逐渐步入正轨之后，不应再过多干涉班委会成员的工作，应辅助进行，给新生一个自我展示和锻炼的机会。
五、任职时间有度
新生入学，需要助导花费众多精力帮助新生，新生对助导也十分崇拜尊重。但半年之后，新生逐渐适应学校生活，自我管理能力逐渐增强，对助导的崇拜之情逐渐减弱，有了自己的想法，不再对助导的管理言听计从。此时管理难度加大，影响学业的同时也会给助导带来很大的挫败感。所以在新生逐渐适应大学之后，助导应慢慢放手，以完成自己学业为根本，任职时间一般以半年到一年为宜。
六、渡环境变更
新生入学，即开始军训生活，军训的严格和快节奏，与上学之前假期的悠闲时光产生强烈反差，许多学生一时之间难以适应，此时对助导的依赖程度也是最大的。助导应帮助新生学习规章制度、适应军训节奏、了解周围环境。高职类院校的课程实践性强，任务比较重，需要助导以自身经验引导学生逐渐适应课程类型，养成积极学习的心态，避免松散拖沓。
高职类院校如果采用半军事化管理方式，还有早操和早晚自习要求，需要每天检查宿舍内务。对于这样的管理方式，许多学生怨声载道，有的甚至煽风点火，散播不良言论。此时需要助导与辅导员的配合，耐心向学生解释，引导学生思想，纠正他们的不良心态，为学校制度的正常执行和稳定发展做出努力。
七、渡心理难题
新生进入大学，是一个新的开始，学校、同学、饮食、居住等各个地方都不一样，会产生孤独感与恐惧感，此时往往表现出软弱、任性、不守纪律、打架等现象。学生没有好坏之差，只是心理发展程度不同。许多不遵守纪律现象的背后，是新生的不适应或理解错误而表现出的行为偏差，进行简单的沟通或者谈心即可纠正化解。而辅导员精力有限，就需要助导及时发现学生的心理变化，对简单问题进行及时处理，对严重问题及时上报辅导员，共同解决。
助导：在工作中得到了锻炼，学校也在助导的帮助下顺利发展，双赢的结果值得我们坚持助导制度，探索“度”与“渡”的助导管理制度，结合后续的助导培养、学生反馈，构架长效机制，不断完善高职院校助导制度。
参考文献：
[1]赵静，安佳智，“三自教育”视角下的高职助理辅导员队伍建设途径研究，吉林省教育学院学报，2015年第4期第31卷.
[2]马笑玲，高校实施主力辅导员制度利弊博弈分析，佳木斯教育学院学报，2014年第3期.
作者简介：冯冲，女，1987年5月，硕士研究生，助理讲师，山东劳动职业技术学院，设计艺术学专业。