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摘 要：当前的班级授课制，教学组织形式整齐划一，以致造成了部分学生在体育课上出现“吃不饱”或“吃不了”的两极分化的现象，严重地影响了体育课教学质量。面对这种现象，笔者采用“分层教学法”进行体育教学，以图解决学生这一个体学习差异问题。
关键词：体育教学；分层教学法；运用
中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-060-1
一、如何实施分层教学法
所谓分层教学法，就是在教学前对学生进行体能测试，并对相关的运动技能、个性和接受能力等因素进行调查，根据学生情况建立卡片，将学生按甲、乙、丙、丁等进行分层，在各层次中适时进行等级“升降”，在正常考核的基础上，制定各层次的上浮标准。分层教学具体要求如下：
1.将“竞争”机制引入教学，实行“层次升降”制度。即在教学过程中，发现较高“层次”学生处于停滞或有下降趋势时，随时给予降级，而发现较低层次的学生在确有进步时随时可给予“升级”。因为它能有效消除“较高层次”学生可能出现的自我满足等消极因素，也能最大程度地激发和调动较低“层次”学生奋发学习。
2.根据学生所具备素质的优劣，将学生划分几个教学“层次”，分别进行教学。在教学中，根据学生不同“层次”，不同水平状况给予高低有别的学习任务。对较高“层次”的学生，在掌握应学教材的同时，适时增加一些相关的内容和技术原理的教学分析，使其在每次课中都感到有种新意，提高学生的兴趣和积极性，以使这部分学生原来“吃不饱”变为“吃得香”。对较低“层次”的学生来说，可以避免产生马虎态度和自卑感。
3.利用不同层次结对练习，产生共生效果，获得技术。比如，在进行球类教学时，安排高、低层次同结伴练习，通过形象直观的技术的影响及他们间对“球”的体会、理解、感受，加之教师的正确讲解、示范和对错误技术动作的纠正，可以促进他们练习的次数，体会技术的精髓，从而提高学生良好的“球感”的形成。从心理学的角度看，学生本身通过对知识的概括，并在与高层次学生的练习时的体会，又可重新获得新的认知结构，因为他们间所谈及的体会、感受，具有直观形象性，在一定时期内较有说服力，彼此间易产生“理解”。
4.加强教师的指导，发挥体育骨干作用。在教学中，把一些体育素质比较好、组织能力比较强的学生充当体育的骨干，由他们参与组织本小组的练习，并及时反馈信息，教师根据反馈的信息，适时到各小组解决技术或难解的问题，做到了有的放矢，充分体现教师精讲、学生多练。
二、进行“层次”教学，应注意哪些问题？
1.加强教师自身素质的提高。第一，教师要提高自身业务水平。从某种意义上说，体育教师是一种特殊技艺的传授者，而传授者自身的技艺水平高，无疑是颇具有影响力的。如果那些期望通过体育课提高运动水平的学生得不到满足，势必会影响他们的学习积极性。第二，提高亲和力。社会心理学的研究表明如果教師关心学生、尊重学生，以真诚的态度去帮助学生，就会缩短师生间的心理距离。第三，提高指导水平。每个学生都有积极向上的信心在教学时提出的目标更切实可行，符合学生的实际，要尽量让学生避免失败，在完成目标的过程中体验成功的乐趣，在追求新目标的过程中磨练意志，合理指导学生正误，适时激励学生。
2.根据维果茨基“最近发展区”的原则。在教学内容的安排和对学生的要求上要因材施教，因人而异，要让学生“跳一跳能摘到果子”，即只要经过自身的努力，就能掌握一定的知识和技术为宜，经过反复练习与体会理解的反复加以“层次”的升级，从欣赏“成功的喜悦”到巩固强化原有的动机。
针对较“低”层次的学生教学，教师应遵循多鼓励学生的原则，提出问题并引导学生思索，领悟技术要领，在组织形式上应创造良好的情境，激活学生的热情。当学生有进步时，要不惜表扬，让他体会成功的喜悦，从而激发学生的内驱力，通过层次的一次次提高或反复，学生心灵得到满足、技术得到完善，素质也得到提高。并且在各种技术的掌握和练习中，实现了知识技术的迁移。
对较“高”层次的学生教学应多启导，让他学会自学、体会，学会自己解疑，教师应精讲提关键，激发学生自觉自主锻炼的热情，养成自我锻炼身体的兴趣、爱好和习惯。当然处于“高层次”的也时刻受到“降级”的压力，他们也不得不加强锻炼练习，以防“降级”的来临。
3.注意培养体育骨于。“层次”教学由于多分层教学，体育教师的教学视野不能顾及到全面，因而必须培养优秀的体育骨干，以利于教学面的涉及，体育骨干能够帮助教学管理，及时反馈课中学生的信息，教师不仅可以及时纠正，而且可以防止意外伤害的发生。
4.适时进行层次升降，抓住“层次”转换的关键时期，激发学生学习的积极性。张德教授认为“成就动机是指个人对于自己确认有价值的各种不但愿意去做，而且力求做好的一种社会动机”。从成就动机的定义中我们可以看出，积极性是价值目标下的一种自觉行为，是实现目标不可少的进取行为，学生的积极性和成就动机是完成层次教学关键。而要调动学生的积极性，又要教师适时调节学生的层次，让成功的喜悦，激励其更努力，而技术、技能停滞的学生又受到适当的压力，迫其努力。
5.培养对体育课的兴趣。兴趣是最好的老师，教师运用形象生动而简练的语言讲解教学内容，刺激学生的大脑思维，使之产生跃跃欲试的表现。在教学的安排上，每学期每一次课注意对学生兴趣的引导，根据不同年龄阶段的特点，有目的地培养学生自主学习的能力。
总之，分层教学法是新课改下的一种新的教学方法。它突出了学生的主体地位，符合新课改的发展潮流，因此，我们要引导学生通过体育知识的学习，逐步提高学生的运动技能，让学生养成自觉锻炼的习惯，促进学生综合素质的提高。
关键词：体育教学；分层教学法；运用
中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-060-1
一、如何实施分层教学法
所谓分层教学法，就是在教学前对学生进行体能测试，并对相关的运动技能、个性和接受能力等因素进行调查，根据学生情况建立卡片，将学生按甲、乙、丙、丁等进行分层，在各层次中适时进行等级“升降”，在正常考核的基础上，制定各层次的上浮标准。分层教学具体要求如下：
1.将“竞争”机制引入教学，实行“层次升降”制度。即在教学过程中，发现较高“层次”学生处于停滞或有下降趋势时，随时给予降级，而发现较低层次的学生在确有进步时随时可给予“升级”。因为它能有效消除“较高层次”学生可能出现的自我满足等消极因素，也能最大程度地激发和调动较低“层次”学生奋发学习。
2.根据学生所具备素质的优劣，将学生划分几个教学“层次”，分别进行教学。在教学中，根据学生不同“层次”，不同水平状况给予高低有别的学习任务。对较高“层次”的学生，在掌握应学教材的同时，适时增加一些相关的内容和技术原理的教学分析，使其在每次课中都感到有种新意，提高学生的兴趣和积极性，以使这部分学生原来“吃不饱”变为“吃得香”。对较低“层次”的学生来说，可以避免产生马虎态度和自卑感。
3.利用不同层次结对练习，产生共生效果，获得技术。比如，在进行球类教学时，安排高、低层次同结伴练习，通过形象直观的技术的影响及他们间对“球”的体会、理解、感受，加之教师的正确讲解、示范和对错误技术动作的纠正，可以促进他们练习的次数，体会技术的精髓，从而提高学生良好的“球感”的形成。从心理学的角度看，学生本身通过对知识的概括，并在与高层次学生的练习时的体会，又可重新获得新的认知结构，因为他们间所谈及的体会、感受，具有直观形象性，在一定时期内较有说服力，彼此间易产生“理解”。
4.加强教师的指导，发挥体育骨干作用。在教学中，把一些体育素质比较好、组织能力比较强的学生充当体育的骨干，由他们参与组织本小组的练习，并及时反馈信息，教师根据反馈的信息，适时到各小组解决技术或难解的问题，做到了有的放矢，充分体现教师精讲、学生多练。
二、进行“层次”教学，应注意哪些问题？
1.加强教师自身素质的提高。第一，教师要提高自身业务水平。从某种意义上说，体育教师是一种特殊技艺的传授者，而传授者自身的技艺水平高，无疑是颇具有影响力的。如果那些期望通过体育课提高运动水平的学生得不到满足，势必会影响他们的学习积极性。第二，提高亲和力。社会心理学的研究表明如果教師关心学生、尊重学生，以真诚的态度去帮助学生，就会缩短师生间的心理距离。第三，提高指导水平。每个学生都有积极向上的信心在教学时提出的目标更切实可行，符合学生的实际，要尽量让学生避免失败，在完成目标的过程中体验成功的乐趣，在追求新目标的过程中磨练意志，合理指导学生正误，适时激励学生。
2.根据维果茨基“最近发展区”的原则。在教学内容的安排和对学生的要求上要因材施教，因人而异，要让学生“跳一跳能摘到果子”，即只要经过自身的努力，就能掌握一定的知识和技术为宜，经过反复练习与体会理解的反复加以“层次”的升级，从欣赏“成功的喜悦”到巩固强化原有的动机。
针对较“低”层次的学生教学，教师应遵循多鼓励学生的原则，提出问题并引导学生思索，领悟技术要领，在组织形式上应创造良好的情境，激活学生的热情。当学生有进步时，要不惜表扬，让他体会成功的喜悦，从而激发学生的内驱力，通过层次的一次次提高或反复，学生心灵得到满足、技术得到完善，素质也得到提高。并且在各种技术的掌握和练习中，实现了知识技术的迁移。
对较“高”层次的学生教学应多启导，让他学会自学、体会，学会自己解疑，教师应精讲提关键，激发学生自觉自主锻炼的热情，养成自我锻炼身体的兴趣、爱好和习惯。当然处于“高层次”的也时刻受到“降级”的压力，他们也不得不加强锻炼练习，以防“降级”的来临。
3.注意培养体育骨于。“层次”教学由于多分层教学，体育教师的教学视野不能顾及到全面，因而必须培养优秀的体育骨干，以利于教学面的涉及，体育骨干能够帮助教学管理，及时反馈课中学生的信息，教师不仅可以及时纠正，而且可以防止意外伤害的发生。
4.适时进行层次升降，抓住“层次”转换的关键时期，激发学生学习的积极性。张德教授认为“成就动机是指个人对于自己确认有价值的各种不但愿意去做，而且力求做好的一种社会动机”。从成就动机的定义中我们可以看出，积极性是价值目标下的一种自觉行为，是实现目标不可少的进取行为，学生的积极性和成就动机是完成层次教学关键。而要调动学生的积极性，又要教师适时调节学生的层次，让成功的喜悦，激励其更努力，而技术、技能停滞的学生又受到适当的压力，迫其努力。
5.培养对体育课的兴趣。兴趣是最好的老师，教师运用形象生动而简练的语言讲解教学内容，刺激学生的大脑思维，使之产生跃跃欲试的表现。在教学的安排上，每学期每一次课注意对学生兴趣的引导，根据不同年龄阶段的特点，有目的地培养学生自主学习的能力。
总之，分层教学法是新课改下的一种新的教学方法。它突出了学生的主体地位，符合新课改的发展潮流，因此，我们要引导学生通过体育知识的学习，逐步提高学生的运动技能，让学生养成自觉锻炼的习惯，促进学生综合素质的提高。