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传统师本位教学方法，严重阻碍学生思维发展，降低学子学习激情。新时期高中英语需正视学生主体性，采取科学教学策略激发学子主观能动性，以此提升教学实效。鉴此，本文结合高中英语教学实际，通过阐释学生主体性发挥之意义，进而论述实际教学中引导学生主体性施展之策略。
【关键词】高中；英语；学生主体；教学实效
1 学生主体性之意义
1.1 学生主体性发挥是激发学习激情之索引
正所谓，强扭的瓜不甜，学习之中此理亦然。传统教学之中，师本理念下灌输教育模式“霸凌”学生主体久矣。诸多学子对灌输式教育颇有微词，只是敢怒而不敢言。实际教学之中，学生对师本位错位教育的反抗虽未直面抗争，但私自有所反应，其主要就表现在学习能动性的降低。诚然，学习之事教师应处于引导本位，而不能过度强化自身的教化形象，这样只会损伤学子学习热情。因而从学习本质角度讲，学生主体性的发挥，本身就是学习自觉的表现，同时也是学习主观性的外显，是激发学生学习激情的索引。由此观之，高中英语应正视学生主体，积极引导学子踊跃参与教学。
1.2 主体性发挥是拓展学子思维的关键
学习之事，重在思考，所谓学而不思则罔便是佐证。在学习之中若想引导学生思考，若学生主体有所懈怠，教师主体如何急切都是枉然。于实际教学之中，思考的主体是学生，那么就应该引导学生主体性的发挥。只有学子在意识层面领会思考的重要性，并主动自觉的思辨，那么才有助于知识的内化，同时也能助益其思维的拓展。一言以蔽之，在教学实际中发挥学子主体，才有利于其思维的拓展，这将为后续的学习生活奠定良好的基础。
2 发挥学生主体作用的策略
2.1 课程导入实施互动教学活动
学习一篇课文前，学生要对课文的大意或者整体情况要有一定的了解，要想达到如此效果，首先就应该切实做好课程导入活动。传统英语课堂中，课程导入往往由老师来完成，并且存在大包大揽的现象，学生缺乏参与性。然而互动性是实践教学的具有要求之一，在英语教学之中也应采取积极措施，落实互动教学要求。因此在课程导入阶段，教师应该摆脱“师本位”教育思想束缚，正视学生主体性，在课程导入阶段积极融入互动教学，给予学生足夠的实践机遇，以此提升其实际能力。因此在课程导入阶段，可由一个或某几个学生简要介绍课文大意或人物简介，如此一来便有助于师生互动，并且也容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导人。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作提问补充；
譬如学习《I Have A Dream》时，教师可先要求学生“Say something about Martin Luther King.”，学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is famous for his speech——I have a dream.”……有时学生还能指出马丁·路德·金的外貌特征；“He is black.”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good，you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，let’s come to the text.”如此顺势导人课文，可谓顺水推舟。如此教学策略不仅能够激发学生主观能动性，也是促进师生互动的科学策略，同时也是提高实践教学效率有效途径。
2.2 精选材料，激发学生阅读兴趣
所谓“好知”不如“乐知”，诚然高中中英语教学过程中，也应摆脱功利性思维之影响，正视学子主体性之效用，积极激发学子兴趣，以此提高学习效率。由此可见，为加强学生课外阅读，首先也需以兴趣为阅读为导向，从而积极引导学生自觉阅读并逐渐养成良好的阅读习惯。具体到实际教学中，教师可以从阅读材料、阅读形式等方面入手有效提升学生阅读兴趣。在阅读材料选择上，应审视学生认知特点而定。选择的阅读材料应短小精悍，如此可以降低学子阅读负担，此外阅读材料也应合理控制生词率，尽量选择容易读懂的文章这样能够保护学生阅读兴趣。选择阅读材料不仅要关注学生认知特性，还应该尊重学子个性化差异，从而选择不同题材的阅读材料，以此做到应材施教。在阅读形式选择上，教师也应该结合学子认知特性而定。例如，信息时代背景下，电子阅读成为青少年阅读主要形式之一，诸多学子甚至十分热衷如此形式。鉴此，在开展课外阅读活动时，教师可以让学子自主选择阅读形式，并向学生提供有关格式的阅读资料。
2.3 设计课堂活动激活英语交际教学
英语教学之中，单一的教学模式，不仅制约学子学习潜能的发挥，同时也不利于实践教学的开展，因此于实际教学之中，设计着实有效的课堂活动就显得至关重要。科学有效的课堂活动设计应该是契合教学目标的，而蹩脚的课堂设计就会时时掣肘教学目标的实现。具体到高职高专英语教育专业教师目标上，培养学生良好的语言能力是其基本教学目标，因此设计课堂活动应结合实践教学及口语交际教学的双重要求，从而突出教学实效性。是课文剧表演也是学生非常感兴趣的一种方式。在上课之前，可以让学生私下根据课文进行排练。如此一来，课文能够以更加生动的形式直接输入学生的大脑。采用这种导入方式，能营造一个气氛活跃的课堂氛围，学生能够在欢乐地气氛中学习知识。学生也可以根据自己的喜好对课文进行“加工”，学生的创造力也在这样的形式中得到了提升。除此，之外在表演过程中，学生的口语交际能力也将得到极大的提升。当然，这种方式对于教师对课堂的掌控能力提出了更高的要求。
2.4 拓展阅读，培养学子自学习惯
古人云：吾生之有崖，而知也无涯。知识的广袤并非人生长短可以度量，学习是永无止境的，养成终身学习的良好观念对于学生今后发展大有裨益，因此高中英语课外阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅。加之，为着实有效降低学生阅读成本，提高阅读资源流动率，教师可以组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读。所谓图书漂流活动即要求学生周期性交换阅读书籍，并定期做阅读心得交流，最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等）。通过这样的活动，就能够有效激发学生主体作用，从而提升课外阅读教学实效性，并培养学子自学习惯。
4 结语
综上所述，高中英语教学需要培养其学生的专研精神以此提升其文化素养，因此在日常教学中，教师需要认清学生的主体性，积极引导学生进行较为深入的探究，并采取一定的策略提高学生的学习兴趣，激发其自主学习意识，有效培养其自主学习能力。
参考文献
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（06）.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003（15）.
作者单位
山东省新泰市第一中学 山东省新泰市 271200
【关键词】高中；英语；学生主体；教学实效
1 学生主体性之意义
1.1 学生主体性发挥是激发学习激情之索引
正所谓，强扭的瓜不甜，学习之中此理亦然。传统教学之中，师本理念下灌输教育模式“霸凌”学生主体久矣。诸多学子对灌输式教育颇有微词，只是敢怒而不敢言。实际教学之中，学生对师本位错位教育的反抗虽未直面抗争，但私自有所反应，其主要就表现在学习能动性的降低。诚然，学习之事教师应处于引导本位，而不能过度强化自身的教化形象，这样只会损伤学子学习热情。因而从学习本质角度讲，学生主体性的发挥，本身就是学习自觉的表现，同时也是学习主观性的外显，是激发学生学习激情的索引。由此观之，高中英语应正视学生主体，积极引导学子踊跃参与教学。
1.2 主体性发挥是拓展学子思维的关键
学习之事，重在思考，所谓学而不思则罔便是佐证。在学习之中若想引导学生思考，若学生主体有所懈怠，教师主体如何急切都是枉然。于实际教学之中，思考的主体是学生，那么就应该引导学生主体性的发挥。只有学子在意识层面领会思考的重要性，并主动自觉的思辨，那么才有助于知识的内化，同时也能助益其思维的拓展。一言以蔽之，在教学实际中发挥学子主体，才有利于其思维的拓展，这将为后续的学习生活奠定良好的基础。
2 发挥学生主体作用的策略
2.1 课程导入实施互动教学活动
学习一篇课文前，学生要对课文的大意或者整体情况要有一定的了解，要想达到如此效果，首先就应该切实做好课程导入活动。传统英语课堂中，课程导入往往由老师来完成，并且存在大包大揽的现象，学生缺乏参与性。然而互动性是实践教学的具有要求之一，在英语教学之中也应采取积极措施，落实互动教学要求。因此在课程导入阶段，教师应该摆脱“师本位”教育思想束缚，正视学生主体性，在课程导入阶段积极融入互动教学，给予学生足夠的实践机遇，以此提升其实际能力。因此在课程导入阶段，可由一个或某几个学生简要介绍课文大意或人物简介，如此一来便有助于师生互动，并且也容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导人。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作提问补充；
譬如学习《I Have A Dream》时，教师可先要求学生“Say something about Martin Luther King.”，学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is famous for his speech——I have a dream.”……有时学生还能指出马丁·路德·金的外貌特征；“He is black.”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good，you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，let’s come to the text.”如此顺势导人课文，可谓顺水推舟。如此教学策略不仅能够激发学生主观能动性，也是促进师生互动的科学策略，同时也是提高实践教学效率有效途径。
2.2 精选材料，激发学生阅读兴趣
所谓“好知”不如“乐知”，诚然高中中英语教学过程中，也应摆脱功利性思维之影响，正视学子主体性之效用，积极激发学子兴趣，以此提高学习效率。由此可见，为加强学生课外阅读，首先也需以兴趣为阅读为导向，从而积极引导学生自觉阅读并逐渐养成良好的阅读习惯。具体到实际教学中，教师可以从阅读材料、阅读形式等方面入手有效提升学生阅读兴趣。在阅读材料选择上，应审视学生认知特点而定。选择的阅读材料应短小精悍，如此可以降低学子阅读负担，此外阅读材料也应合理控制生词率，尽量选择容易读懂的文章这样能够保护学生阅读兴趣。选择阅读材料不仅要关注学生认知特性，还应该尊重学子个性化差异，从而选择不同题材的阅读材料，以此做到应材施教。在阅读形式选择上，教师也应该结合学子认知特性而定。例如，信息时代背景下，电子阅读成为青少年阅读主要形式之一，诸多学子甚至十分热衷如此形式。鉴此，在开展课外阅读活动时，教师可以让学子自主选择阅读形式，并向学生提供有关格式的阅读资料。
2.3 设计课堂活动激活英语交际教学
英语教学之中，单一的教学模式，不仅制约学子学习潜能的发挥，同时也不利于实践教学的开展，因此于实际教学之中，设计着实有效的课堂活动就显得至关重要。科学有效的课堂活动设计应该是契合教学目标的，而蹩脚的课堂设计就会时时掣肘教学目标的实现。具体到高职高专英语教育专业教师目标上，培养学生良好的语言能力是其基本教学目标，因此设计课堂活动应结合实践教学及口语交际教学的双重要求，从而突出教学实效性。是课文剧表演也是学生非常感兴趣的一种方式。在上课之前，可以让学生私下根据课文进行排练。如此一来，课文能够以更加生动的形式直接输入学生的大脑。采用这种导入方式，能营造一个气氛活跃的课堂氛围，学生能够在欢乐地气氛中学习知识。学生也可以根据自己的喜好对课文进行“加工”，学生的创造力也在这样的形式中得到了提升。除此，之外在表演过程中，学生的口语交际能力也将得到极大的提升。当然，这种方式对于教师对课堂的掌控能力提出了更高的要求。
2.4 拓展阅读，培养学子自学习惯
古人云：吾生之有崖，而知也无涯。知识的广袤并非人生长短可以度量，学习是永无止境的，养成终身学习的良好观念对于学生今后发展大有裨益，因此高中英语课外阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅。加之，为着实有效降低学生阅读成本，提高阅读资源流动率，教师可以组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读。所谓图书漂流活动即要求学生周期性交换阅读书籍，并定期做阅读心得交流，最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等）。通过这样的活动，就能够有效激发学生主体作用，从而提升课外阅读教学实效性，并培养学子自学习惯。
4 结语
综上所述，高中英语教学需要培养其学生的专研精神以此提升其文化素养，因此在日常教学中，教师需要认清学生的主体性，积极引导学生进行较为深入的探究，并采取一定的策略提高学生的学习兴趣，激发其自主学习意识，有效培养其自主学习能力。
参考文献
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（06）.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003（15）.
作者单位
山东省新泰市第一中学 山东省新泰市 271200