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将心理换位引入中学化学教学中，通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，并根据课堂的实际情况，让学生能有利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会，让学生去发现、去探索、去再现思维。
化学教学心理换位思维理解教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。因此，在教学中首先要建立民主、和谐、平等的师生关系。要在心理上与学生互换位置，来促进教学的提高。
心理换位，是人与人之间在心理上互换位置。将心理换位引入中学化学教学中，通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，并根据课堂的实际情况，让学生能有利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会，让学生去发现、去探索、去再现思维。这样不仅能培养学生勤于思考、敢于猜测、大胆探索的习惯，使学生的思维得到培养，而且还可以使学生享受自己劳动成果的乐趣，也使教学过程得到优化。那么，如何才能实现化学教学中教师心理换位呢？
一、要从学生的思考着手
课堂上学生在想什么？这是教师应该时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探查和巧妙地点出其想法，更好地实现于他们心灵上的沟通，才能提高课堂效率。如在学盐类水解时，判断碳酸氢钠溶液的酸碱性，学生此时会考虑到碳酸氢根会发生电离，那么溶液是呈酸性还是碱性呢？为解决着问题，老师就要跟着学生的思路，让学生理解此盐电离与水解的强弱，哪个起主导作用，使学生更清晰知识点；又如，在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清的石灰水中，看到澄清的石灰水变浑浊，继续通入二氧化硫气体又变澄清。同学们联想到二氧化碳也有类似现象，教师随即领学生写出有关化学方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是二氧化碳？怎样确证无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化碳气体中是否有二氧化硫？怎样检验二氧化硫中含有二氧化碳？通过共同思考，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识就深刻了。这样不但培养学生的思维能力，同时使所学知识也得到了提升与拓展，从而优化了教学过程。
二、要理解学生学习的难点
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这样的内容，就有相当大的难度。教师要深入学生角色，成为学生化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现有难到易的转化。例如，PH值为5的氯化铵溶液中水电离的氢离子是PH值为5的氯化氢溶液中水电离的氢离子的多少倍？学生一下子很难回答这个问题，如PH=5的氯化铵溶液中的氢离子来源于哪里？PH=5的氯化氢溶液中氢离子来源于哪里？有什么不同？等等，老师与同学们一起讨论、思考，学生就很快地分辨出氯化铵溶液中氢离子来自水的电离，且由于水解氢离子浓度增大；而氯化氢溶液中的氢离子主要来自氯化氢的电离，水电离的氢离子很少，且与氢氧根离子浓度相同，如此一来，学生就能轻松地解决难题。又如，在学习铝的关于计算时，教师就要从化学反应的本质出发，分步讲解，突出学习的难点，特别是要利用图像进行分析降低难点，使学生学得更轻松。这也说明，在教学中教师应时刻以学生的状态和能力水平，去设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的理解能力。
三、要明白学生学习中的疑惑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了问题。此时，对学生思维中出现的问题，若不及时解决，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维学习的障碍，使思维中断。教师就要立即意识到这一点，采取措施，重新站到学生的角度来思考，解决问题。例如，在讲泡沫灭火器的原理时，学生对为什么用硫酸铝和小苏打作原料，对为什么两种盐溶液混合会产生二氧化碳气体不理解。这也是对盐的双水解反应不理解。这时，教师应从学生已经掌握的水的电离平衡，盐的水解实质，平衡移动的概念等知识方面综合思考，使学生认识到盐的双水解能促使水解进行到底，产生二氧化碳气体用于灭火。
四、了解学生学习易犯的错误
教师在批改作业、试卷、或个别辅导时，常发现学生这样那样的错误，给学生指正后，为了巩固在以后的教学中，有时教师在课堂中故意错一次，错给学生看，让学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲氯气，氯化氢气体在实验室制法时，教师在黑板上画装置图，有意从上面画起，态度一丝不苟。这时就要不是学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右，依次画。”又如，在书写离子反应方程式时，教师把一些学生经常易写错的反应方程式写出来，让学生去判断。这样，使学生明确错误所在，同时也使学生对知识点的印象加深，巩固了知识。
五、要充分利用学生学习中的乐趣
课堂上是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。教师必须想到学生的爱好，兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验，尽量做，可让学生动手的，尽量让学生动手。学生在实验中，亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更加强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。如教师在讲授铝的性质时，将铝粉和氧化铁粉按一定比例混合后，放在铁坩埚中，用镁条引燃，同学们看到剧烈燃烧，火星四射，像烟花一样，教室里欢呼雀跃，上课气氛达到了顶点。这样不仅使学生体会学化学的乐趣，也巩固了铝的化学性质，极大地提高了学习效率。
在化学教学课堂中，巧妙地运用教师的心理换位，克服了教师总是以教育者自居，以强制的手段来强迫学生服从教师的意志。使学生的自信心、自尊心、求知欲等不受打击，同时，通过心理换位，使师生的情感得到更多的交流，心灵也得到更好的沟通，师生之间也能共同分享成功的欢乐和共同分担挫折的烦恼，最终使课堂的效率得到了提升。
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社.
[2]全球教育展望.2006.
[3]张承芬.学生心理健康教育.2009.
[4]刘济良.德育论教程.河南大学出版社，2007.
化学教学心理换位思维理解教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。因此，在教学中首先要建立民主、和谐、平等的师生关系。要在心理上与学生互换位置，来促进教学的提高。
心理换位，是人与人之间在心理上互换位置。将心理换位引入中学化学教学中，通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，并根据课堂的实际情况，让学生能有利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会，让学生去发现、去探索、去再现思维。这样不仅能培养学生勤于思考、敢于猜测、大胆探索的习惯，使学生的思维得到培养，而且还可以使学生享受自己劳动成果的乐趣，也使教学过程得到优化。那么，如何才能实现化学教学中教师心理换位呢？
一、要从学生的思考着手
课堂上学生在想什么？这是教师应该时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探查和巧妙地点出其想法，更好地实现于他们心灵上的沟通，才能提高课堂效率。如在学盐类水解时，判断碳酸氢钠溶液的酸碱性，学生此时会考虑到碳酸氢根会发生电离，那么溶液是呈酸性还是碱性呢？为解决着问题，老师就要跟着学生的思路，让学生理解此盐电离与水解的强弱，哪个起主导作用，使学生更清晰知识点；又如，在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清的石灰水中，看到澄清的石灰水变浑浊，继续通入二氧化硫气体又变澄清。同学们联想到二氧化碳也有类似现象，教师随即领学生写出有关化学方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是二氧化碳？怎样确证无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化碳气体中是否有二氧化硫？怎样检验二氧化硫中含有二氧化碳？通过共同思考，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识就深刻了。这样不但培养学生的思维能力，同时使所学知识也得到了提升与拓展，从而优化了教学过程。
二、要理解学生学习的难点
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这样的内容，就有相当大的难度。教师要深入学生角色，成为学生化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现有难到易的转化。例如，PH值为5的氯化铵溶液中水电离的氢离子是PH值为5的氯化氢溶液中水电离的氢离子的多少倍？学生一下子很难回答这个问题，如PH=5的氯化铵溶液中的氢离子来源于哪里？PH=5的氯化氢溶液中氢离子来源于哪里？有什么不同？等等，老师与同学们一起讨论、思考，学生就很快地分辨出氯化铵溶液中氢离子来自水的电离，且由于水解氢离子浓度增大；而氯化氢溶液中的氢离子主要来自氯化氢的电离，水电离的氢离子很少，且与氢氧根离子浓度相同，如此一来，学生就能轻松地解决难题。又如，在学习铝的关于计算时，教师就要从化学反应的本质出发，分步讲解，突出学习的难点，特别是要利用图像进行分析降低难点，使学生学得更轻松。这也说明，在教学中教师应时刻以学生的状态和能力水平，去设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的理解能力。
三、要明白学生学习中的疑惑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了问题。此时，对学生思维中出现的问题，若不及时解决，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维学习的障碍，使思维中断。教师就要立即意识到这一点，采取措施，重新站到学生的角度来思考，解决问题。例如，在讲泡沫灭火器的原理时，学生对为什么用硫酸铝和小苏打作原料，对为什么两种盐溶液混合会产生二氧化碳气体不理解。这也是对盐的双水解反应不理解。这时，教师应从学生已经掌握的水的电离平衡，盐的水解实质，平衡移动的概念等知识方面综合思考，使学生认识到盐的双水解能促使水解进行到底，产生二氧化碳气体用于灭火。
四、了解学生学习易犯的错误
教师在批改作业、试卷、或个别辅导时，常发现学生这样那样的错误，给学生指正后，为了巩固在以后的教学中，有时教师在课堂中故意错一次，错给学生看，让学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲氯气，氯化氢气体在实验室制法时，教师在黑板上画装置图，有意从上面画起，态度一丝不苟。这时就要不是学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右，依次画。”又如，在书写离子反应方程式时，教师把一些学生经常易写错的反应方程式写出来，让学生去判断。这样，使学生明确错误所在，同时也使学生对知识点的印象加深，巩固了知识。
五、要充分利用学生学习中的乐趣
课堂上是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。教师必须想到学生的爱好，兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验，尽量做，可让学生动手的，尽量让学生动手。学生在实验中，亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更加强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。如教师在讲授铝的性质时，将铝粉和氧化铁粉按一定比例混合后，放在铁坩埚中，用镁条引燃，同学们看到剧烈燃烧，火星四射，像烟花一样，教室里欢呼雀跃，上课气氛达到了顶点。这样不仅使学生体会学化学的乐趣，也巩固了铝的化学性质，极大地提高了学习效率。
在化学教学课堂中，巧妙地运用教师的心理换位，克服了教师总是以教育者自居，以强制的手段来强迫学生服从教师的意志。使学生的自信心、自尊心、求知欲等不受打击，同时，通过心理换位，使师生的情感得到更多的交流，心灵也得到更好的沟通，师生之间也能共同分享成功的欢乐和共同分担挫折的烦恼，最终使课堂的效率得到了提升。
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社.
[2]全球教育展望.2006.
[3]张承芬.学生心理健康教育.2009.
[4]刘济良.德育论教程.河南大学出版社，2007.