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摘 要：语文教学中，朗读是必不可少的一个重要环节。朗读能有效帮助学生领会文章要旨，体会作者情感，学习写作技巧。要取得好的朗读效果，教师要范读，先教会学生朗读，引导学生体会情感；学生要自读，自主体会情感，增强语感，提高语言表达能力。这样才能有效提高学生语文综合能力。
关键词：语文朗读；教师范读；学生自读；语文能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-043-1
“读书百遍，其义自现”，“读得熟，则不解说自晓其义也”，这些古人留下的读书心得，在今天的语文教学中其仍有着积极的指导意义。语文作为一门语言类学科，动口读是必不可少的一个环节。高中学生对作品虽然具备了一定鉴赏与分析能力，但他们对作品审视品味与深邃思考的能力还不完备，这就需要通过强化朗读来提升。读的过程是学生含英咀华的过程，多读读，自然就会领悟文章的中心意思及作者的思想感情。
那么究竟该如何读？师生在朗读中各自扮演什么样的角色？起什么样的作用？笔者在文中将进行探讨。
一、教师范读益处多
1.教师范读，可以帮助学生展开想象，让学生初步感知作者的情感。
教师在范读前肯定对文章作了详细的了解，认真揣摩了文章中蕴含的感情，这样，在范读时教师就会有意识地通过音调的高低，语速的急缓把体会到的情感表现出来，这就先从声音的角度给学生指明了情感的方向。记得一位教师朗读微型小说《窗》，她读得如此出色，当读到“不靠窗病人”嫉妒心理发作时，读得咬牙切齿，当读到因“不靠窗病人”见死不救而使曾给他带来希望的病友失去生命时，读得如此深沉。这种范读让学生一下子就理解了作者对两位病人的情感态度。我教学《妈妈，我不让你死》，当我带着哭腔读道“妈妈，我不让你死，我是男子汉，我要保护你”时，我看到一些学生情不自禁地泪汪汪了。这能不说是学生已受教师的范读的感染了吗？能不说学生已经领会了作者的情感了吗？
2．教师范读，能激发学生的模仿欲，提高学习兴趣。
有时候学生在自己朗读课文时，由于对文章情感把握得不够深，往往读不出美感来，也读不出乐趣来。如果此时教师按部就班地再讲下去的话，那么学生听课的热情就被扼杀了，整堂课很有可能就在死气沉沉中度过。曾有一位名师“送教下乡”，当面对一群羞涩内向的农村孩子时，听课的教师都为她捏了一把汗，担心课堂气氛沉闷、然而名师在耐心听完一个孩子细如蚊声的朗读后，慷慨激昂地范读起了《有的人》，读得声情并茂，言语间充满了对为人民服务的人的赞美，对奴役人民的人的痛恨，读完后教室里响起一阵惊叹声。本来沉没着的学生一下子来了兴趣，积极模仿，投入地朗读起来。教师成功的范读活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。三味书屋的寿镜吾老先生范读一下，估计学生也不会在课桌下画画了。
3．教师范读，对于古诗文的教学也是必不可少的。
囿于语文水平，学生在古诗文的停顿方面还不能全部准确地把握，朗读时经常读破句，这就导致他们不能准确领悟句意。如学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”；将“余故道为学之难以告之”误读成“余故道/为学之/难以告之”，按这样的读法去理解的话，将失之毫厘，谬以千里。这就需要教师的范读，然后学生模仿，只有读准了节奏，才有可能准确地把握古诗文的意思。所以说在语文课堂中别忘了教师作为指路人的作用。教师的范读绝对不能把它看成是可能可有可无的课堂点缀。那么既然教师的范读有那么多的好处，是否有了教师的范读的课堂就是完美的课堂？是否通过教师的范读学生的语文综合能力就一定能有很大提高呢？这并不一定，因为学生才是根本。
二、学生自读是根本
学生语文综合能力的提高，根本在于学生自读。就连教师范读优越性的实现，也少不了学生自读的配合，教师的范读也是为学生自读服务的。因此教师在教学中应要求学生进行多种方式的自读。
1.学生自读，有助于学生进一步对课文的理解，与作者达到情感的共鸣。
教师的范读可以使学生的情感有所触动，确切地讲是受教师的情感感染，学生感受到的情感，来自于教师对课文的理解，所以对学生来讲认识是不够深刻。然而学生在教师范读后通过自读课文，可以更加透彻、更加清晰地说清因为什么而欢喜，因为什么而难过。仍然以《窗》这堂课为例，教师抑扬顿挫的范读，使学生渗入朗读中的情感逐渐感知了作者的态度。而学生这时也只能判断爱和憎，却无法明确说出“所以然”来，这时就需要让学生自读。教师让学生找到心理描写的句子，反复进行模拟式朗读，渐渐地使学生悟出了“不靠窗病人”的自私、无情的阴暗性格。此时学生已做到了“知其憎，也知其所以憎”。通过自读，学生的情感与作者的情感达到了高度的统一。
2.学生自读，有助于增强语感，提高语言表达能力。
编入教材中的文章都是名人佳作，值得学生好好学习，尤其是语言方面。所以教师应该经常让学生反复诵读，而且要放声朗读，这样能增强语感。笔者认为放声朗读，可以将文字符号转化为有声语言，让有声语言反复刺激大脑，使大脑对语言高度敏感。古人不是说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？笔者想这就是通过自己反复地诵读所形成的语感。学生通过诵读增强了语感，相应地语言表达能力也能有所提高，如学生作文中语病少了，表达流畅了，而且还能随心所欲地引用或创新运用好词好句，为作文增色不少。
关键词：语文朗读；教师范读；学生自读；语文能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-043-1
“读书百遍，其义自现”，“读得熟，则不解说自晓其义也”，这些古人留下的读书心得，在今天的语文教学中其仍有着积极的指导意义。语文作为一门语言类学科，动口读是必不可少的一个环节。高中学生对作品虽然具备了一定鉴赏与分析能力，但他们对作品审视品味与深邃思考的能力还不完备，这就需要通过强化朗读来提升。读的过程是学生含英咀华的过程，多读读，自然就会领悟文章的中心意思及作者的思想感情。
那么究竟该如何读？师生在朗读中各自扮演什么样的角色？起什么样的作用？笔者在文中将进行探讨。
一、教师范读益处多
1.教师范读，可以帮助学生展开想象，让学生初步感知作者的情感。
教师在范读前肯定对文章作了详细的了解，认真揣摩了文章中蕴含的感情，这样，在范读时教师就会有意识地通过音调的高低，语速的急缓把体会到的情感表现出来，这就先从声音的角度给学生指明了情感的方向。记得一位教师朗读微型小说《窗》，她读得如此出色，当读到“不靠窗病人”嫉妒心理发作时，读得咬牙切齿，当读到因“不靠窗病人”见死不救而使曾给他带来希望的病友失去生命时，读得如此深沉。这种范读让学生一下子就理解了作者对两位病人的情感态度。我教学《妈妈，我不让你死》，当我带着哭腔读道“妈妈，我不让你死，我是男子汉，我要保护你”时，我看到一些学生情不自禁地泪汪汪了。这能不说是学生已受教师的范读的感染了吗？能不说学生已经领会了作者的情感了吗？
2．教师范读，能激发学生的模仿欲，提高学习兴趣。
有时候学生在自己朗读课文时，由于对文章情感把握得不够深，往往读不出美感来，也读不出乐趣来。如果此时教师按部就班地再讲下去的话，那么学生听课的热情就被扼杀了，整堂课很有可能就在死气沉沉中度过。曾有一位名师“送教下乡”，当面对一群羞涩内向的农村孩子时，听课的教师都为她捏了一把汗，担心课堂气氛沉闷、然而名师在耐心听完一个孩子细如蚊声的朗读后，慷慨激昂地范读起了《有的人》，读得声情并茂，言语间充满了对为人民服务的人的赞美，对奴役人民的人的痛恨，读完后教室里响起一阵惊叹声。本来沉没着的学生一下子来了兴趣，积极模仿，投入地朗读起来。教师成功的范读活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。三味书屋的寿镜吾老先生范读一下，估计学生也不会在课桌下画画了。
3．教师范读，对于古诗文的教学也是必不可少的。
囿于语文水平，学生在古诗文的停顿方面还不能全部准确地把握，朗读时经常读破句，这就导致他们不能准确领悟句意。如学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”；将“余故道为学之难以告之”误读成“余故道/为学之/难以告之”，按这样的读法去理解的话，将失之毫厘，谬以千里。这就需要教师的范读，然后学生模仿，只有读准了节奏，才有可能准确地把握古诗文的意思。所以说在语文课堂中别忘了教师作为指路人的作用。教师的范读绝对不能把它看成是可能可有可无的课堂点缀。那么既然教师的范读有那么多的好处，是否有了教师的范读的课堂就是完美的课堂？是否通过教师的范读学生的语文综合能力就一定能有很大提高呢？这并不一定，因为学生才是根本。
二、学生自读是根本
学生语文综合能力的提高，根本在于学生自读。就连教师范读优越性的实现，也少不了学生自读的配合，教师的范读也是为学生自读服务的。因此教师在教学中应要求学生进行多种方式的自读。
1.学生自读，有助于学生进一步对课文的理解，与作者达到情感的共鸣。
教师的范读可以使学生的情感有所触动，确切地讲是受教师的情感感染，学生感受到的情感，来自于教师对课文的理解，所以对学生来讲认识是不够深刻。然而学生在教师范读后通过自读课文，可以更加透彻、更加清晰地说清因为什么而欢喜，因为什么而难过。仍然以《窗》这堂课为例，教师抑扬顿挫的范读，使学生渗入朗读中的情感逐渐感知了作者的态度。而学生这时也只能判断爱和憎，却无法明确说出“所以然”来，这时就需要让学生自读。教师让学生找到心理描写的句子，反复进行模拟式朗读，渐渐地使学生悟出了“不靠窗病人”的自私、无情的阴暗性格。此时学生已做到了“知其憎，也知其所以憎”。通过自读，学生的情感与作者的情感达到了高度的统一。
2.学生自读，有助于增强语感，提高语言表达能力。
编入教材中的文章都是名人佳作，值得学生好好学习，尤其是语言方面。所以教师应该经常让学生反复诵读，而且要放声朗读，这样能增强语感。笔者认为放声朗读，可以将文字符号转化为有声语言，让有声语言反复刺激大脑，使大脑对语言高度敏感。古人不是说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？笔者想这就是通过自己反复地诵读所形成的语感。学生通过诵读增强了语感，相应地语言表达能力也能有所提高，如学生作文中语病少了，表达流畅了，而且还能随心所欲地引用或创新运用好词好句，为作文增色不少。