中考化学复习是化学教学的一部分，是一项综合性的教学，是学生学习化学的一个重要环节。通过复习，使学生对学过的知识进一步加强、消化、巩固和运用，以便为中考获取好成绩打下坚实的基础。所以，上好中考复习课，提高系统复习的质量是教师的重要任务。
　　一、依纲靠本，指导学生阅读教材
　　强调学生阅读教材，能使学生全面地、系统地掌握知识。在全面阅读课文的基础上，教师同时提出阅读的要求和思考题，做到读有要领、有体会、有收获、力求解决问题，边读边思考、边归纳要点，针对考纲考点，找出重点。例如复习“溶解度”这个概念时，先提出阅读要求，溶解度的涵义，特定的条件，有关计算等。阅读时还要求学生对关键性的字句进行反复推敲，求得正确的理解和记忆。如固体溶解度的概念，应强调指出建立这个概念时要有“一定的温度”，“100克溶剂里”、“达到饱和状态”、“单位是克”四个条件，如果少了其中一个条件，固体溶解度这个概念就不能确定下来。
　　阅读时，教师要巡回辅导，及时发现学生在阅读过程中提出的疑问，并且鼓励学生把疑问提出来讨论，最后将问题当场解决，这样学生心里就踏实多了。
　　二、着重解决似懂非懂的问题
　　每当进行化学复习时，总有那么一部分学生兴趣不大，专注程度不高。在复习课中要提高学生的学习兴趣，让他们学出新水平，就必须要在复习过程中找准学生学得似懂非懂的地方，再指导他们把这些认识得模模糊糊的问题弄清楚。这样，学生就体会到自己有了新的收获，取得了新的进步，不再认为复习课是机械重复，照本宣科了，反而觉得复习课是更有味道的新课，学习興趣自然就浓起来了。
　　比如，有一次我提问一个学生，什么叫做饱和溶液，学生回答：“饱和溶液就是不能再溶解溶质的溶液。”可见学生对饱和溶液有模糊的认识，没能全面、正确地理解，忽略了确定饱和溶液这个概念的必备条件——一定的温度和一定量的溶剂。又如在复习有关单质的知识时，我出了一道这样的判断题：由同种元素组成的物质就是单质。绝大部分学生认为这个结论是对的。接着我针对这道题举了一个例子：如果将氧气和臭氧或将石墨和金刚石混合在一起时，是否由同种元素组成？是否属于单质？经启发后，同学们都恍然大悟了，认识到如果某种物质是单质，前提是该物质必须是纯净物。通过概念复习，再进行有针对性的练习，加深了学生对之前认识得不够清晰的概念的理解和记忆。
　　三、抓好试题的评讲
　　备考过程中做专题性习题或模拟测试，然后对试题进行评讲，这是必备的环节。做题的目的是检验学生的复习效果，评讲试题的作用是查漏补缺，让学生积累解题经验。评讲试题时不要“眉毛胡子一齐抓”，对做对的或错的都来讲，这样会减弱学生听课的兴趣，失去耐心，甚至麻木。应该紧紧围绕学生易出错的地方来点评，其中有些错误会影响到全局，影响到以后，如不及时纠正，会留下后患。对于这样的错误我是不轻易放过的，评讲前作透彻的分析，摸清学生做错的原因，在评讲时做到有的放矢，收到很好的效果。如评讲选择题时，不但要讲清楚为什么要选择这个答案，还要讲清楚为什么不选那个答案，达到去伪存真的目的，又能将知识进行适度的扩展。一节好的试题评讲课，会给学生带来新的收益，从而增强了他们复习备考的信心。
　　四、借助实验，提高复习效果
　　化学是以实验为基础的科学，在复习过程中做不做实验，复习效果是截然不同的。实验是培养学生观察问题、分析问题、解决问题最好的方法之一，是提高教学质量的重要途经和手段。
　　通过实验回答学生提出的疑难问题。例如在复习酸碱溶液与指示剂反应显示不同颜色这个考点时，有些学生提出在硫酸溶液中是哪部分使紫色石蕊变红色的呢？对于这个问题我不急着作答，先演示这样的实验：首先往蒸馏水中滴入几滴紫色石蕊试液，让学生观察现象；然后往硫酸钠溶液中滴入几滴紫色石蕊试液，让学生观察现象；最后往稀硫酸中滴入几滴紫色石蕊试液，让学生观察现象。实验后，学生不约而同地回答是硫酸溶液中的氢离子使紫色石蕊变红的结论，这个问题就通过实验解决了。
　　通过实验，增强对一些特殊物质的记忆。在复习复分解反应这个专题时，有些学生对一些物质是否溶于水，沉淀物是什么颜色搞不清楚。为了让学生对这些物质认识深刻，记忆牢固，通过实验来解决。例如往CuSO4溶液中滴加入NaOH溶液，让学生观察现象，他们就很容易地得出了Cu(OH)2是蓝色沉淀的结论；往FeCl3溶液中滴加入NaOH溶液，让学生观察现象，同样，他们也得出了氢氧化铁是红褐色沉淀的结论。这样，学生就记住了一些具特殊性质的物质。
　　责任编辑龙建刚