【摘 要】为探讨MOOC在教师专业化发展和终身学习过程中的作用以及各年龄段教师的参与现状，本研究建构了评估MOOC学习者参与度的分析框架，从中国大学MOOC平台教师专业发展类课程中抽取了教学方法类、研究方法类、工具技术类课程各1～3门，对多期课程共49，070名学习者的在线学习行为进行分析，从资源利用、作业互评、论坛互动三个维度考察各年龄段教师在MOOC中的课程参与度与行为模式及对其学习成绩的影响。研究发现：教师培训MOOC中个体参与度最高的是处于平静保守期和职业消退期的资深年长教师。职业消退期教师的各项参与度和成绩均不逊于其他阶段教师，可见其仍然有着旺盛的自主发展与学习动力，且对工具技术类课程需求较强。在职前期、职初期和稳定期阶段，论坛互动环节对成绩有显著作用，但对于年长教师来说作用降低。结果表明：各年龄段教师参与MOOC培训的需求与行为模式存在差别，MOOC个体参与度模型勾勒出非常显著的积极老龄化需求;MOOC培训有助于弥补传统培训中资源分配不均、年长教师缺乏培训机会的问题;利用MOOC的“大规模”优势效应，可在MOOC中形成教师互助共同体，促进跨龄段教师的远程教研和协作，为推动“积极老龄化”和实现全阶段“终身学习”形成合理的在职培训机制。
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