中图分类号：G633.3
　　中学生生活是丰富多彩的。他们有很强的表达欲望，常常聚在一起滔滔不绝，谈笑风生。但是作文课上，学生则表现异常：他们口叼笔杆，愁眉紧锁，苦思冥想，下笔艰难，无一不是胡乱涂抹几笔，敷衍了事。
　　这到底是什么原因呢？是因为学生缺乏生活素材，还是因为学生不会遣词造句？都不是。是因为我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，使他们失去了做作文的兴趣。
　　为此，作为语文教师应调动一切有利因素为学生创设良好的写作空间和氛围。激发他们作文的积极性，从而去反映他们多彩的生活。
　　作文形式训练应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的水平出发，体现对学生主体的尊重。做到这些就必须做到作文训练形式多样化。所谓多样化，就是指训练题材的多样、训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……总之，多样化就是以灵活、多变的方法，帮助学生找到动口、下笔的“切入点”。
　　在实际作文中，我是这样操作的：
　　1. 即兴作文。
　　在突发事件中，学生无意注意占主要地位。这时，学生们亲眼目睹了会有感而发，有强烈的表达欲望。一位好的教师不应该放过一个有利时机，应该抓住时机，让学生即兴作文。例如：去年开春，我校的杏花在一夜之间开满枝头，在周围驻足观看的学生络绎不绝。我抓至此此机会，让同学们多观察、多感受，以朱自清的《春》为范文，写了一篇《杏花开了》，当时同学们个个兴致很高，好词佳句让我耳目一新。
　　2. 结合课文进行续写、扩写、仿写训练。
　　语文书上的课文，都是很好的范文，教师应利用课文这个资源有效地对学生进行作文训练。例如：在学完 《皇帝的新装》一文后，让学生续写皇帝回到皇宫后的故事；在学完《赫尔墨斯和雕像者》一文后，我让学生们根据这则寓言的内容进行扩写；在学完《羚羊木雕》后，我让同学们根据 “我”与母亲的对话，仿写《老师与我》的片段对话……
　　3. 以说促写，下笔成文。
　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下手。原因何在？因为“说”在实际生活中实踐较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说的过程对口头语言的叙述，提高书面语言的表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
　　4. 积累材料，多摘抄、背诵。
　　现在有不少学生在“题海战术”中苦战，以提高分数，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多。书读得多，写起文章来才能左右逢源、得心应手。因此，每篇课文学完后，都让学生摘抄点名中心或揭示事理的句子，以及运用修辞合适的佳句，同时，自己认为较好的语句已可以抄写。如果读到好文章，就让学生一起读，甚至把文章的大概内容写下来。写得多了，积累的也就多了，等到让他们自己写文章自然就信手拈来。
　　5 多写片段，多记日记。
　　一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多写日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所感所想随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多谢片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以看到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句。学生经过了一段时间的训练，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
　　总之，多种多样的训练方式，不仅使学生乐于习作，而且提高了学生的口语表达能力和人文素养。“一举三得”何乐而不为呢？