【摘 要】
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《普通高中课程标准实验教科书（选修3-4）》第十二章第5节讲述了多普勒效应，在教材中对多普勒现象和原理只作了一般性的说明，同时教材中对多普勒现象的演示实验，在实际教学中不易操作且效果不明显。老师在讲授时只能通过一些例子、现象加以说明，也只要求学生记住这些现象和原理，而没有好的实验加以直观教学，造成教与学的效果都不太理想。笔者认为，如果能够演示一些“简单易行的实验”，就一定会取得更佳的效果。下面，笔
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《普通高中课程标准实验教科书（选修3-4）》第十二章第5节讲述了多普勒效应，在教材中对多普勒现象和原理只作了一般性的说明，同时教材中对多普勒现象的演示实验，在实际教学中不易操作且效果不明显。老师在讲授时只能通过一些例子、现象加以说明，也只要求学生记住这些现象和原理，而没有好的实验加以直观教学，造成教与学的效果都不太理想。笔者认为，如果能够演示一些“简单易行的实验”，就一定会取得更佳的效果。下面，笔者就怎样对多普勒效应进行演示提出看法。全文查看链接
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摘 要： 本文作者就研讨性教学方式在初中数学教学活动中的运用，进行了初步的论述。 关键词： 初中数学 研讨性教学 运用方法 教师所开展的知识教学活动和学生所进行的知识学习活动，实际上就是一个师生之间进行观点碰撞、情感交流的双向互动的过程。从古到今，古代教育大家和现代专家学者在解疑释惑的过程中都十分重视与学生的交流活动，积极深入到学生中间与学生进行探究讨论活动，为及时了解学生学习实际情况，教
摘 要： 本文以一道中考模拟试题为例，探讨作轴对称图形的对称轴的方法。 关键词： 轴对称图形 作对称轴 交点法 《数学新课标》指出：“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学。”“让学生在做中学。”因此在平时的教学中，我们力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。从而增强学生应用数学的意识和能力。
摘 要： 时下，初中历史教学大纲和初中历史课程标准发生了重要变化。历史教师必须认清这种变化，主动适应这种变化，通过创造性的教学，在促进学生发展的同时还促进自身发展。 关键词： 初中历史教学 新课标 学习目标 把握学习目标是教学的关键，下面我就新课标关于八年级这一学段的初中历史学习目标作简要解析。 《历史课程标准》具体规定了学生通过中国近代史的学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
近年来，新课程理念催生了一批创新型题目.这些题目立意新颖、构思巧妙、不拘一格，创意诱人，着力于促进学生数学思维的拓展.对于这些新题型的探讨研究和解答训练，有助于促使教学更好地贯彻新课程的基本理念，有利于指导学生在考试时正确解答，提高答题质量. 笔者试列举4道全等三角形的创新型题目，简要评析，以此来深入理解新课程关于几何直观、数据分析观念、推理能力、创新意识等核心思想和基本理念. 1.条件开放型
摘 要： 本文通过介绍奥数的主要概念，分析了奥数对中小学数学的影响，对于奥数如何引入课堂教学给出了相关建议。 关键词： 奥数 中小学数学教育 影响 教学建议 一、奥数简介 “奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934年和1935年，苏联开始在列宁格勒河莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称，1959年在布加勒斯特举办第一届国际数学奥林匹克竞赛。 我国的数学竞
本文以师生对话的形式对一个存在争议的浮力问题进行比较细致的讨论，并加以拓展，重在分析这个有趣而同时又容易被忽视或误解的物理过程时，并帮助学生突破思维障碍。 阶段一：初探 问题：如图1所示，若在水中撒些盐，则A、B两物块所受的浮力F、F将（?摇?摇）。 （A）F变大，F不变?摇?摇（B）F变大，F变小 （C）F不变，F不变?摇?摇（D）F不变，F变大 学生：我认为命题老师所给的答案（A）是
摘要： 课堂提问是一个常论常新的话题，而课堂教学中的学生提问是有效学习的重要组成部分。在我国，新一轮基础教育课程改革实施以来，“以学定教”教育理念逐渐为广大教育工作者所认可，本文试图基于“以学定教”的新视角来重新审视教学实施过程中学生提问的“旧话题”，并基于此提出了课堂学生提问的类型和功能以及相应的实施策略。 关键词： 以学定教 学生提问 提问类型 提问功能 实施策略 从我国教育教学现状看，提
课堂是千变万化的。当学生因产生独特感受而提出了不同的想法，提出了自己的疑问。你是接过这个“烫手的山芋”，还是放过？本文例子说明只有善于聆听学生的发言，站在学生的立场思考问题，理解学生的理解，或许才能带给你无法预期的精彩与掌声，而你的收获也将是意想不到的。 案例一：真诚地面对学生的真诚 《“蚁国英雄”》主要讲述了外层的蚂蚁被烧死而成为了“蚁国英雄”的故事，它们用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”
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摘 要 ： 在现代日语中，对“ノニ”和“テモ”的研究大多都是从语用论和构造论等方面展开的，而对于同作为逆接确定用法的“テモ”和“ノニ”进行的对比研究并不多。本文在这一事实的基础上，分别从后件疑问句机能的变化、与否定终助词“な”的共起、后件的省略这三个方面对“テモ”和“ノニ”的特征进行分析。经考察发现，“ノニ”后的疑问句疑问机能变弱，句末的“ナ”关系全句，其前件和后件的关系较为紧密，后件不能省略。而