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记得小时候，我最喜欢、最盼望的就是每天早晨上学时跟老师打招呼：如果老师也高兴的回应，我会高兴一整天；如果教师毫无反应，我就会很伤心；如果老师轻轻摸摸我的头，我就会想：原来老师这样喜欢我啊，我会加把劲更加努力学习。。。。。。现在自己也从事教育事业了，也学会了用成年人的思维去考虑孩子的世界。有时候，学生遇到了难题，我心里就会埋怨：这个孩子真笨，这么简单的问题也不会。。。。。。每当这时我就会提醒自己想想小时候的我，并监督自己站在孩子的立场去想一想：当自己和他一样大时，那又是怎样的呢？因此，现在当有学生向我打招呼时，我总是热情的回应，有时候轻轻摸摸孩子的头，仿佛回到了自己的童年时代！可见情感在人与人的交往中，有着意想不到的魔力。
自从我开始了解并体验了著名的“以爱育爱”的教育理论，就越来越感觉到它在日常教学中所产生的巨大力量。特别是在英语教学过程中，我深刻体会到“以爱育爱”就是教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感，同时对学生学习过程中所蕴涵的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生以轻松愉快的心情学习、思考并获得知识的教学。求知过程如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍，取得较为理想的学习效果。对于学困生而言，教师浓浓的爱意更能唤起他们的求知的欲望，纠正不良行为习惯，让他们勇于挑战自我，真正地体验到学习的快乐和成功的喜悦。
因此在日常教学过程中，我尝试了一下几种方法：
1、 在课堂上均衡学生水平，增强学生自信心，确保人人都能开口
我校每年都有不少新生转入，而他们的水平又参差不齐，在课堂上，他们面对的将是一片茫然，从而产生焦虑害怕，乃至厌倦，如何改变这种状况呢？这时，我总会在他们还未上第一节英语课前，就找他们私下聊天，了解他们的英语水平，询问他们对英语的兴趣和想法等等，并鼓励他们，告诉他们老师会亲自为他们补课，还会为每一位新生安排一位成绩优秀的同学帮助他们，与他们结对子。在互相帮助的过程中，学生首先感受到的不是学习的困惑，而是一股股来自教师与学生的关怀，情感的火苗就这样在每位新生中点燃了。
2、 创造轻松、愉悦、快乐的课堂氛围
如果学生在一种轻松、愉悦、快乐的课堂氛围学习，他们就可以充分展示自我。而这一切只需要教师多一点微笑，眼睛里对学生多一些欣赏与赞许的光芒。轻松的课堂气氛，是克服学生心理障碍、降低情感焦虑的重要途径。对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小。碰到这种情况，我会耐心倾听、多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其会用关爱、信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语——勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加负担，更加焦虑。
那么，如何正确对待学生的语言错误呢？中学生特别是刚刚升入初中的初一学生，他们好表现自己，但是往往英语知识较少，词汇量少，句型少，出口就难免会出现一点点错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，我都会采取宽容的态度，而不是见错就叫“停”，继而批评一通。这样做有利于减轻学生运用语言时怕犯错的心理压力。
在初一年级的课堂教学中，我一般会结合他们的年龄特点，将自己的年龄角色转换，和他们一起表演，一起唱一起跳，一起做游戏，让他们感觉到我是他们中的一员，从而在心理上得到充分的放松。当有的同学上讲台上做小老师时，我就主动坐到他的座位上当学生，给予他们充分发挥的空间，而不会感到老师在旁边所产生的紧迫感。
3、 学会处理课堂偶发事件，正确对待学生的违纪行为
对待学生所犯的语言错误，教师应该采取宽容的态度。在学习英语过程中，出现这样那样的错误也是难免的，毕竟初中生的年龄仅仅有13、14岁，好动、好表现是一些学生的天性。对于一些学生在课堂上的违纪行为，我不是严厉的斥责，而是正确的引导。例如：一次课堂上，一个学生反应很快，但是不举手，也没有经我允许就大声的说出了答案，同学们都吓了一跳，也扰乱了课堂秩序，我并没有严厉的批评他，而是叫他领全班同学读本课的单词，并且表扬他读音准确，声音洪亮，但是也说到，如果下次能举手回答问题会更好的，他也非常高兴地接受了我的建议，这样把学生所犯的错误就转化成了鼓励学生积极举手回答问题的好事情。由此可见，教师的宽容态度有利于减轻学生的心理压力，增强他们的自信心。
4、 鼓励表扬为主
让学生常常得到自己进步的“反馈“，就会及时地建立起他们学习的自信心。我和学生通过作业批改评语进行不是面对面的交谈。当一些学困生的作业完成的较好时，我会用英语或者汉语写到：You have made a great progress . Come on ！ You will catch up with others ！ 或者：Your handwriting is so careful ，I am pleased with you ！ 或者：You are a lovely boy（girl）， teachers love you ！ 等等。这样他们会体会到自己的付出有所得，让他们体会到成功的喜悦。
总之，今后我要根据初中生的心理特点和认知水平，在英语课堂教学中，要把情感教学作为英语教学的重要内容和目标，把培养学生学习的兴趣、态度和自信心放在首位；努力探索一套适合初中生生理和心理以及认知发展水平的教学模式，特别是适合学困生并能重新激发他们学习积极性的教学模式，始终把学生放在一个宽松愉悦的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感，增强他们的学习动力和自信心，努力使他们产生积极的情感因素，尽量避免消极的情感因素，即努力降低学生对英语学习的焦虑感，以保证英语素质教育的顺利进行。
自从我开始了解并体验了著名的“以爱育爱”的教育理论，就越来越感觉到它在日常教学中所产生的巨大力量。特别是在英语教学过程中，我深刻体会到“以爱育爱”就是教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感，同时对学生学习过程中所蕴涵的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生以轻松愉快的心情学习、思考并获得知识的教学。求知过程如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍，取得较为理想的学习效果。对于学困生而言，教师浓浓的爱意更能唤起他们的求知的欲望，纠正不良行为习惯，让他们勇于挑战自我，真正地体验到学习的快乐和成功的喜悦。
因此在日常教学过程中，我尝试了一下几种方法：
1、 在课堂上均衡学生水平，增强学生自信心，确保人人都能开口
我校每年都有不少新生转入，而他们的水平又参差不齐，在课堂上，他们面对的将是一片茫然，从而产生焦虑害怕，乃至厌倦，如何改变这种状况呢？这时，我总会在他们还未上第一节英语课前，就找他们私下聊天，了解他们的英语水平，询问他们对英语的兴趣和想法等等，并鼓励他们，告诉他们老师会亲自为他们补课，还会为每一位新生安排一位成绩优秀的同学帮助他们，与他们结对子。在互相帮助的过程中，学生首先感受到的不是学习的困惑，而是一股股来自教师与学生的关怀，情感的火苗就这样在每位新生中点燃了。
2、 创造轻松、愉悦、快乐的课堂氛围
如果学生在一种轻松、愉悦、快乐的课堂氛围学习，他们就可以充分展示自我。而这一切只需要教师多一点微笑，眼睛里对学生多一些欣赏与赞许的光芒。轻松的课堂气氛，是克服学生心理障碍、降低情感焦虑的重要途径。对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小。碰到这种情况，我会耐心倾听、多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其会用关爱、信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语——勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加负担，更加焦虑。
那么，如何正确对待学生的语言错误呢？中学生特别是刚刚升入初中的初一学生，他们好表现自己，但是往往英语知识较少，词汇量少，句型少，出口就难免会出现一点点错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，我都会采取宽容的态度，而不是见错就叫“停”，继而批评一通。这样做有利于减轻学生运用语言时怕犯错的心理压力。
在初一年级的课堂教学中，我一般会结合他们的年龄特点，将自己的年龄角色转换，和他们一起表演，一起唱一起跳，一起做游戏，让他们感觉到我是他们中的一员，从而在心理上得到充分的放松。当有的同学上讲台上做小老师时，我就主动坐到他的座位上当学生，给予他们充分发挥的空间，而不会感到老师在旁边所产生的紧迫感。
3、 学会处理课堂偶发事件，正确对待学生的违纪行为
对待学生所犯的语言错误，教师应该采取宽容的态度。在学习英语过程中，出现这样那样的错误也是难免的，毕竟初中生的年龄仅仅有13、14岁，好动、好表现是一些学生的天性。对于一些学生在课堂上的违纪行为，我不是严厉的斥责，而是正确的引导。例如：一次课堂上，一个学生反应很快，但是不举手，也没有经我允许就大声的说出了答案，同学们都吓了一跳，也扰乱了课堂秩序，我并没有严厉的批评他，而是叫他领全班同学读本课的单词，并且表扬他读音准确，声音洪亮，但是也说到，如果下次能举手回答问题会更好的，他也非常高兴地接受了我的建议，这样把学生所犯的错误就转化成了鼓励学生积极举手回答问题的好事情。由此可见，教师的宽容态度有利于减轻学生的心理压力，增强他们的自信心。
4、 鼓励表扬为主
让学生常常得到自己进步的“反馈“，就会及时地建立起他们学习的自信心。我和学生通过作业批改评语进行不是面对面的交谈。当一些学困生的作业完成的较好时，我会用英语或者汉语写到：You have made a great progress . Come on ！ You will catch up with others ！ 或者：Your handwriting is so careful ，I am pleased with you ！ 或者：You are a lovely boy（girl）， teachers love you ！ 等等。这样他们会体会到自己的付出有所得，让他们体会到成功的喜悦。
总之，今后我要根据初中生的心理特点和认知水平，在英语课堂教学中，要把情感教学作为英语教学的重要内容和目标，把培养学生学习的兴趣、态度和自信心放在首位；努力探索一套适合初中生生理和心理以及认知发展水平的教学模式，特别是适合学困生并能重新激发他们学习积极性的教学模式，始终把学生放在一个宽松愉悦的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感，增强他们的学习动力和自信心，努力使他们产生积极的情感因素，尽量避免消极的情感因素，即努力降低学生对英语学习的焦虑感，以保证英语素质教育的顺利进行。