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【摘 要】学生进入高三复习阶段，各种类型的考试比较多，有“考”就有“评”由于高三时间紧任务重，因此，一节高效的试卷讲评课不但有助于学生了解自己的知识和能力水平，激发他们的求知欲，完善知识系统和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。还可以及时的反应教与学双方存在的问题，从而提高教学效果。为了充分发挥试卷讲评课的功能，使高三最后阶段的复习效果更好，笔者从以下两个方面进行了有关探讨。
【关键词】高三复习 生物试卷 试卷的讲评
一、课前准备，体现针对性
（一）做好有关数据的统计：1.记录阅卷情况。搜集学生好的答题思路、方法及典型错误，以便在讲评时呈现；2.数据统计。统计试卷的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率；各分数段的人数；每一题的得分率、满分率、错误率等。
（二）归类分析 根据试卷的内容、特点和考试结果，进行归类分析：1.试卷分析：分析试卷的内容、结构，对试题作出简要的分析和评价，揣摩出卷者的出题意图；分析知识点的分布情况、考查角度及所占分数比例；分析试题的难易程度及难易点所占的分值比例；分析各试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；分析各试题考查类型的统计结果，了解考查的能力水平（基础题、能力题）；分析教师教学的遗漏点。2.试题归类。按解题方法：把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起；按知识点：把试卷中考察统一知识点的题目归到一起。这样既可以提高课堂效率，又能帮助学生理清思路，对错题留下深刻印象。3.错因分析。错因分析首先从教师自身找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当；然后再找学生的原因，是知识点没记准，还是审题不清或该知识点不会等方面的原因。
（三）确定讲评方式：一般来说，试卷讲评有三种方式：重点讲评：适用于试题难度适中；归类讲评：适用于难度较大的试题；少讲或不讲：使用于难度较小的试题
二、讲评的过程
（一）讲重点；教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是学生错误率高且涉及多个知识点交汇的、解题思路较宽的综合题应重点讲评，有的题目虽然得分率很高，但错误可能过于集中某一选项（20%左右），或是学生通过排除法得出的，学生未必真正理解，这些题目也需要老师重点讲解。这样，试卷讲评建立在学生思维遇到阻碍的基础上，建立在学生强烈求知欲上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效率。
（二）适当评价，重激励与鞭策；每一次考试之后，学生都非常盼望成绩单快点公布，非常看重自己在班级的排名，学生都渴望老师对自己的排名进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。对成绩一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步较大的学生要激励他们更上一层楼，对成绩不理想的学生要捕捉其闪光点，激发他们学习的兴趣。
（三）讲审题和解题思路；首先，仔细读题，画出关键词语并进行考点分析，即思考试题在考查哪些知识点，这些知识点应用时有哪些需要注意的地方，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪儿，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键词词，挖出隐含条件。可以要求学生在每次练习中，在题干上标出关键词，对于错误的选项要用斜线划掉，正确的答案必须写在题号前面。如：下列属于玉米体内二糖的是
A、蔗糖，纤维素 B、麦芽糖，乳糖
C、淀粉，葡萄糖 D、蔗糖，麦芽糖
（四）讲解题方法与技巧。试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法，以达到触类旁通的效果。而高三的复习课中强调“多题一解”的意义要大于“一题多解”。同类的试题，教师要讲透解题的方法，使学生能举一反三。如在讲评图表题时，可以做如下方法点拨：一是析图技巧。识图：看横、纵坐标；看曲线特殊点（起点、终点、转折点、交点、顶点、最低点）；看曲线走势（上升、下降）析图：分析（曲线变化）；联想课本（相关内容）；信息转化（曲线变化与相关内容的关系）二是绘图技巧。老师可以结合学生在画图中的一些典型错误引导他们归纳出画图的基本步骤。如 定轴 、定点、连线、标名称。
（五）讲变式与拓展。高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能由于思维定势造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要从原题衍生新题目，把某一数据用其他数据代替，把习题因果关系倒过来，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。变式训练要针对学生的理解难点或易错点进行强化训练，是对原有考点的巩固与强化。
三、讲评课后的巩固和提高
（一）重视错题，引导学生做错题集。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
（二）精选习题，进行补偿练习。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。
（三）重视评讲后的巩固消化。每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
四、结语
总之，习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，通过讲评，沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥试卷讲评课的功能，保证复习教学的效果。
【关键词】高三复习 生物试卷 试卷的讲评
一、课前准备，体现针对性
（一）做好有关数据的统计：1.记录阅卷情况。搜集学生好的答题思路、方法及典型错误，以便在讲评时呈现；2.数据统计。统计试卷的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率；各分数段的人数；每一题的得分率、满分率、错误率等。
（二）归类分析 根据试卷的内容、特点和考试结果，进行归类分析：1.试卷分析：分析试卷的内容、结构，对试题作出简要的分析和评价，揣摩出卷者的出题意图；分析知识点的分布情况、考查角度及所占分数比例；分析试题的难易程度及难易点所占的分值比例；分析各试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；分析各试题考查类型的统计结果，了解考查的能力水平（基础题、能力题）；分析教师教学的遗漏点。2.试题归类。按解题方法：把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起；按知识点：把试卷中考察统一知识点的题目归到一起。这样既可以提高课堂效率，又能帮助学生理清思路，对错题留下深刻印象。3.错因分析。错因分析首先从教师自身找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当；然后再找学生的原因，是知识点没记准，还是审题不清或该知识点不会等方面的原因。
（三）确定讲评方式：一般来说，试卷讲评有三种方式：重点讲评：适用于试题难度适中；归类讲评：适用于难度较大的试题；少讲或不讲：使用于难度较小的试题
二、讲评的过程
（一）讲重点；教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是学生错误率高且涉及多个知识点交汇的、解题思路较宽的综合题应重点讲评，有的题目虽然得分率很高，但错误可能过于集中某一选项（20%左右），或是学生通过排除法得出的，学生未必真正理解，这些题目也需要老师重点讲解。这样，试卷讲评建立在学生思维遇到阻碍的基础上，建立在学生强烈求知欲上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效率。
（二）适当评价，重激励与鞭策；每一次考试之后，学生都非常盼望成绩单快点公布，非常看重自己在班级的排名，学生都渴望老师对自己的排名进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。对成绩一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步较大的学生要激励他们更上一层楼，对成绩不理想的学生要捕捉其闪光点，激发他们学习的兴趣。
（三）讲审题和解题思路；首先，仔细读题，画出关键词语并进行考点分析，即思考试题在考查哪些知识点，这些知识点应用时有哪些需要注意的地方，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪儿，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键词词，挖出隐含条件。可以要求学生在每次练习中，在题干上标出关键词，对于错误的选项要用斜线划掉，正确的答案必须写在题号前面。如：下列属于玉米体内二糖的是
A、蔗糖，纤维素 B、麦芽糖，乳糖
C、淀粉，葡萄糖 D、蔗糖，麦芽糖
（四）讲解题方法与技巧。试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法，以达到触类旁通的效果。而高三的复习课中强调“多题一解”的意义要大于“一题多解”。同类的试题，教师要讲透解题的方法，使学生能举一反三。如在讲评图表题时，可以做如下方法点拨：一是析图技巧。识图：看横、纵坐标；看曲线特殊点（起点、终点、转折点、交点、顶点、最低点）；看曲线走势（上升、下降）析图：分析（曲线变化）；联想课本（相关内容）；信息转化（曲线变化与相关内容的关系）二是绘图技巧。老师可以结合学生在画图中的一些典型错误引导他们归纳出画图的基本步骤。如 定轴 、定点、连线、标名称。
（五）讲变式与拓展。高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能由于思维定势造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要从原题衍生新题目，把某一数据用其他数据代替，把习题因果关系倒过来，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。变式训练要针对学生的理解难点或易错点进行强化训练，是对原有考点的巩固与强化。
三、讲评课后的巩固和提高
（一）重视错题，引导学生做错题集。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
（二）精选习题，进行补偿练习。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。
（三）重视评讲后的巩固消化。每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
四、结语
总之，习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，通过讲评，沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥试卷讲评课的功能，保证复习教学的效果。