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笔者于2005年参加工作，成为一名高中英语教师，一直担任两个班的英语教师。我校是将英语早读课安排在每周的周一，周三，周五的早上，一般是四十分钟。从每周的三堂早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的“光控灯”形式的课前休息时段。
以下是笔者就早读情况在学校各个班级中进行的一项调查：
关于早读的重要性与有效性：84%以上的学生认为早读是必要的，是有效果的，对自己的学习起着比较积极的作用;而剩下的13%认为没有太大的效果;另外还有3%的学生不知道到底有没有效果，认为只是学校在早晨设置安排的一堂课而已。
关于早读课上学生的操作方式与阅读内容：75%的学生早读几乎每次都是在读课本，包括单词与课文，甚至语法知识;22%的学生在早读课的时候做相关英语习题或是用写的方式来复习巩固所学知识;甚至还有3%的学生是用“看”或者说是“默读”的方式来进行语言学习的。
另外，基本上每个班还有3%的学生能够在完成自身的学习任务后，读一些课外读物，一般是：《英语周报》报纸，《新概念英语》或者是自己从互联网上下载下来的一些英语美文;
通过这样的一个调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。
首先，问题所在。
当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。高一的班级在刚开学时的早读声音总是整个学校最响亮的。可慢慢地就会只是前五分钟到前十分钟声音大，然后声音就会逐渐减弱，到了下早读课的前一到两分钟基本上就只能听到几个学生的读书声了。出现这种现象最主要在于在一开始学生没有在老师的指导下形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯，或者说是一开始教师并没有很重视早读课，甚至都没有提到早读课。所以导致学生认为早读课就只是自己去读读单词，词组，读读课文，或是将其背下来，或有些学会说呢个认为早读课就张张嘴就行了。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。在调查中笔者发现有些学校，有些班级的部分老师因为考虑到基础不好的学生读有些资料较为吃力，就以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。
而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
其次，读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背。这些现象都使得学生一样都没有读好，没有读通透，更不用说去理解，去记忆了。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
最后，怎么读？
这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。到底如何才能充分利用好这每天美好清晨的30分钟到40分钟呢？笔者认为任何事都是有章可循的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。
一、早读任务明确化
有了明确的任务，才能朝着这个目标努力并做到高效完成。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。但始终要贯彻任务要具体明确这一原则。也就是说，老师布置的任务必须能检查和落实。
二、早读任务的多样化
根据心理学观点，如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。我建议学生将早读时间分为三段，一段时间10～15分钟，读记单词，一段时间15分钟读课文，再一段时间15分钟读词，词组或语法用法及例句。在不少学校的不少班级里，坐着相当比例的英语混子。有老师时，他们装模作样地啊两声。没老师时，他们开始不安分地做出各种动作或活动，或者什么都不干——呼呼大睡。这样的早读，有什么效率可言。所以，要想法迫使学生读书，任务具体并多样化。
三、养成早读前几分钟齐声朗读的习惯
齐声朗读使学生尽早进入读书的状态中。创造一种振奋人心的读书气氛。同时，帮助后进生纠正发音，明确读记任务。学生早操进班后要进入读书状态，会有一段过渡时间，有些习惯差的学生，过渡时间长，他们无目的，无计划——找书时间，发呆时间，小动作时间，说闲话时间等占去很大一部分。而齐声朗读很好地解决了过渡时间长的问题，同时训练同学们快速集中注意力的能力。
四、养成“边读边写”的习惯
根据学生实际，如果学生学习主动性强，读书气氛热烈，可让学生养成“低头读书，抬头想书或背书”的习惯，不能盲目只读而不想、不背，背会后如果能动手默写下来，效果更好。但是，如果班级学生习惯差——习惯说闲话，习惯做小动作，或有睡觉倾向，这时就要监督学生养成边读边写的习惯了。让学生准备一个边读边写操练本，规定早读操练任务，必须完成一到两页的抄写任务，作为作业查收。一边读，一边写，单词三遍，三遍地写，词组两遍，两遍地写，句子或短文可一次写一遍。然后再重复……这样，手里拿笔，不再做小动作，嘴里读书，不再说闲话，任务明确，帮助学生长时间集中注意力。时间长了，学生便会养成不动笔墨不读书的习惯。
五、读后检查验收
檢查验收环节是早读的重要一环，通过此环节，学生和老师可以了解早读的效果并及时地查漏补缺，或采取适当地提效措施。
总之，必须让学生重视早读，做到任务有计划，任务明确化，并能全身心投入到完成任务的战斗中，尽可能做到心无旁骛，眼里，心里只有读记的任务，视同学为隐形，排除一切干扰因素，坚决完成早读任务。只有如此，早读才能高效，成绩才能提高。
以下是笔者就早读情况在学校各个班级中进行的一项调查：
关于早读的重要性与有效性：84%以上的学生认为早读是必要的，是有效果的，对自己的学习起着比较积极的作用;而剩下的13%认为没有太大的效果;另外还有3%的学生不知道到底有没有效果，认为只是学校在早晨设置安排的一堂课而已。
关于早读课上学生的操作方式与阅读内容：75%的学生早读几乎每次都是在读课本，包括单词与课文，甚至语法知识;22%的学生在早读课的时候做相关英语习题或是用写的方式来复习巩固所学知识;甚至还有3%的学生是用“看”或者说是“默读”的方式来进行语言学习的。
另外，基本上每个班还有3%的学生能够在完成自身的学习任务后，读一些课外读物，一般是：《英语周报》报纸，《新概念英语》或者是自己从互联网上下载下来的一些英语美文;
通过这样的一个调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。
首先，问题所在。
当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。高一的班级在刚开学时的早读声音总是整个学校最响亮的。可慢慢地就会只是前五分钟到前十分钟声音大，然后声音就会逐渐减弱，到了下早读课的前一到两分钟基本上就只能听到几个学生的读书声了。出现这种现象最主要在于在一开始学生没有在老师的指导下形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯，或者说是一开始教师并没有很重视早读课，甚至都没有提到早读课。所以导致学生认为早读课就只是自己去读读单词，词组，读读课文，或是将其背下来，或有些学会说呢个认为早读课就张张嘴就行了。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。在调查中笔者发现有些学校，有些班级的部分老师因为考虑到基础不好的学生读有些资料较为吃力，就以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。
而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
其次，读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背。这些现象都使得学生一样都没有读好，没有读通透，更不用说去理解，去记忆了。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
最后，怎么读？
这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。到底如何才能充分利用好这每天美好清晨的30分钟到40分钟呢？笔者认为任何事都是有章可循的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。
一、早读任务明确化
有了明确的任务，才能朝着这个目标努力并做到高效完成。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。但始终要贯彻任务要具体明确这一原则。也就是说，老师布置的任务必须能检查和落实。
二、早读任务的多样化
根据心理学观点，如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。我建议学生将早读时间分为三段，一段时间10～15分钟，读记单词，一段时间15分钟读课文，再一段时间15分钟读词，词组或语法用法及例句。在不少学校的不少班级里，坐着相当比例的英语混子。有老师时，他们装模作样地啊两声。没老师时，他们开始不安分地做出各种动作或活动，或者什么都不干——呼呼大睡。这样的早读，有什么效率可言。所以，要想法迫使学生读书，任务具体并多样化。
三、养成早读前几分钟齐声朗读的习惯
齐声朗读使学生尽早进入读书的状态中。创造一种振奋人心的读书气氛。同时，帮助后进生纠正发音，明确读记任务。学生早操进班后要进入读书状态，会有一段过渡时间，有些习惯差的学生，过渡时间长，他们无目的，无计划——找书时间，发呆时间，小动作时间，说闲话时间等占去很大一部分。而齐声朗读很好地解决了过渡时间长的问题，同时训练同学们快速集中注意力的能力。
四、养成“边读边写”的习惯
根据学生实际，如果学生学习主动性强，读书气氛热烈，可让学生养成“低头读书，抬头想书或背书”的习惯，不能盲目只读而不想、不背，背会后如果能动手默写下来，效果更好。但是，如果班级学生习惯差——习惯说闲话，习惯做小动作，或有睡觉倾向，这时就要监督学生养成边读边写的习惯了。让学生准备一个边读边写操练本，规定早读操练任务，必须完成一到两页的抄写任务，作为作业查收。一边读，一边写，单词三遍，三遍地写，词组两遍，两遍地写，句子或短文可一次写一遍。然后再重复……这样，手里拿笔，不再做小动作，嘴里读书，不再说闲话，任务明确，帮助学生长时间集中注意力。时间长了，学生便会养成不动笔墨不读书的习惯。
五、读后检查验收
檢查验收环节是早读的重要一环，通过此环节，学生和老师可以了解早读的效果并及时地查漏补缺，或采取适当地提效措施。
总之，必须让学生重视早读，做到任务有计划，任务明确化，并能全身心投入到完成任务的战斗中，尽可能做到心无旁骛，眼里，心里只有读记的任务，视同学为隐形，排除一切干扰因素，坚决完成早读任务。只有如此，早读才能高效，成绩才能提高。