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起始篇
教了5年的书，发现是越教越累，但唯一值得庆幸的是累中却又有欣喜。
累在何处？累在每天中午加班，晚上加班；累在永无休止的批改作业，纠正作业，；累在编写导学案，编写试题；累在各种活动、会议......
庆幸的是自己的努力并没有白费，学生考出了自己的理想成绩，心中还是很欣慰的。记得初二时，几个爱学习的学生总是在中午放学时，晚上下班时来问题目。按道理说下班了，可以回家了，可是面对这么好学的孩子真的不忍心就这样回家，我也想过课间解决问题，但是那10分钟又怎么能满足学生那求知的好奇心？又如有些后劲学生在初二时，你去教室叫他故意躲你，到了初三想上高中，想中午补一补，我们怎么能拒绝呢？毕竟人生不能重头再来，现在想学还不晚，应该给予帮助的。每每看到学生的进步，学习上的，心理上的都会很高兴。
也许正是以上互为矛盾的过程，造就了自己越来越累的吧。
我的师傅和同事都跟我说，我们不能一辈子这样累的，我们也有自己的生活，尤其是有了家庭和孩子之后，我们必须把重心调整好，再加上我发现也没有了以前那么好学的学生了，主动问问题的学生几乎消失了，我们工作的重心只在课堂。在这样的背景之下，我进行了一系列的课堂改革，旨在让自己变得快乐些，轻松些。也许我并没有成功，但是也没有失败吧，心中有了向往和奋斗的目标，那么改革便有了方向。
实践篇
改革之初，听说对子建设很重要，于是接到新班级的第一件事就是，我找到了班主任了解情况，听取了课代表的建议，设计了对子建设方案，并公布。实施过程中，效果一般，毕竟对子之间并不存在利益关系，谁也不愿意无条件替别人受罪，只是单纯凭自己的良心来做这件事，而且没有起到对尖子生的培养作用。
多次去杜郎口观摩学习，以及听了丛培军老师关于小组建设的讲座之后，在我的脑海里，又有了新的方案，而且是彻头彻尾的变革了我的课堂。
在座位上，我的想法和有些老师的一致，四个人的小组讨论的效果最佳。并结合昌乐二中的见闻，我把这样的座位调整为右图格式。
俗话说得好，没有规矩不成方圆，为了让学生更好地遵守课堂规则，必须出台相应的评价措施，根据以前学生的特点，想办法让学生重视课堂评价，同时要有奖惩措施，而且严格执行。根据平时学生可能会犯的错误，我一一列了一个清单，并综合考虑应该加减多少分，做了一个考核表格。
实施过程中，每周一我准时把设计好的表格交给课代表，课代表负责每天课前把评价表发到每个小组，下课的时候收上来。这样学生就可以看到本小组课上和课下的加减分情况，什么样的错误不能犯，进一步熟悉规则。考虑到这个学期课时减少，我把预习环节放在了课下。以规则引领课堂，课上展示优秀的小组加分。几乎是课下作业差的扣分，课上展示优秀的小组加分，引领学生一定要预习，否则没内容展示，落后的话一星期后倒数第一将会招来下周一给大家表演节目的“处罚”。课下，我做好每一位学生加减分的记录，并把单子抄一份给课代表公示，同时也是为了一式二份，防止丢失。
实施下来，我发现时间过得很快，一星期下来竟然贮存了10厘米以上的评价表格，方便学生有什么不明白的加减分任何时候来查阅。
发展篇
实施了一段时间之后，我发现在惩罚表演节目方面太占课堂时间，展示的时候总是优秀学生在展示，学困生没有舞台。我认为必须要进行修改否则课程进度会大大受到影响，还影响教学质量。于是又进行了改革，我花时间按成绩把学生分成了1、2、3、4號，基本上1、2号的学生成绩是比较优秀的，3、4号要弱很多，于是我开会动员1、2号同学，让他们多帮组3、4号的同学；课堂评价方面也做了调整，同一道题，3、4号同学展示得到的分数要比1、2号同学多得多，无形中把学生的注意力引到了帮助学困生上来。评价倒数一的小组处罚方式变为出一则当月板报。
在修改后不久，新的方案又暴露出了他的问题。于是我不得不出台新的方案，冥思苦想，我认为只要让学生学到知识，课堂达到实效，谁展示又何妨？把方案修正为：处罚方面，放宽处罚力度，修改为连续两次评为倒数第一的小组出一期板报；课堂展示部分，修改为按参与人数和质量加分；奖励方面，除了每得一次前三名的小组考试加2分外，为了鼓励学生学习的积极性，在评价方面多添加一项内容，那就是对于每考一次加了平时分数后进入班级前十名的同学发一份家长通知函。
经过一段时间的改革实施，我发现还是不能尽如人意。呈现出的问题是：前十名的同学每次都是那几个，而且他们对这个通知函毫不在乎，对他们来说是一张废纸，对我来说都是我辛辛苦苦合分并签上自己姓名的信件。没有起到激起学生学习欲望的作用，于是我决定让它退出历史舞台，准备新的政策。经过反复思考，新政策新鲜出炉：1、2、3、4号改为大师父、小师父、大徒弟、小徒弟，按照成绩一字排开，徒弟超过师父，就可以当师父。评价表变为
为了让学生都想当师父，我给师父的好处是：不需要过听写；徒弟加的任何分数，师父都有份。展示方面，徒弟展示加分，师父也有分。所以师父都愿意给徒弟讲题，不讲加不上分到时一起受罚；讲得清楚，徒弟超过了师父，师父变为徒弟，徒弟变为师父。我想以此来激起学生竞争和合作的关系。实施下来，很多徒弟超过了师父，慢慢的师父愿意受罚也不愿意给徒弟讲题了。我发现问题后，很头疼，没办法，准备新的方案吧。
这种方案最终还是有问题，竞争意识是挑起来了，但是合作意识倒是没有培养起来，谁也不想让对手超过自己，所以学生变得很自私，甚至发展到学困生向三好生问问题题时，三好学生说“我也不会，你问别人吧”。革命尚未成功，同志仍需努力啊。
结束篇
综上所述，不管怎样，我改革的宗旨没有变，依然是旨在让自己变得轻松些，快乐些。我坚信：心动不如行动！别人的毕竟是别人的，形成自己的风格最为重要。
教了5年的书，发现是越教越累，但唯一值得庆幸的是累中却又有欣喜。
累在何处？累在每天中午加班，晚上加班；累在永无休止的批改作业，纠正作业，；累在编写导学案，编写试题；累在各种活动、会议......
庆幸的是自己的努力并没有白费，学生考出了自己的理想成绩，心中还是很欣慰的。记得初二时，几个爱学习的学生总是在中午放学时，晚上下班时来问题目。按道理说下班了，可以回家了，可是面对这么好学的孩子真的不忍心就这样回家，我也想过课间解决问题，但是那10分钟又怎么能满足学生那求知的好奇心？又如有些后劲学生在初二时，你去教室叫他故意躲你，到了初三想上高中，想中午补一补，我们怎么能拒绝呢？毕竟人生不能重头再来，现在想学还不晚，应该给予帮助的。每每看到学生的进步，学习上的，心理上的都会很高兴。
也许正是以上互为矛盾的过程，造就了自己越来越累的吧。
我的师傅和同事都跟我说，我们不能一辈子这样累的，我们也有自己的生活，尤其是有了家庭和孩子之后，我们必须把重心调整好，再加上我发现也没有了以前那么好学的学生了，主动问问题的学生几乎消失了，我们工作的重心只在课堂。在这样的背景之下，我进行了一系列的课堂改革，旨在让自己变得快乐些，轻松些。也许我并没有成功，但是也没有失败吧，心中有了向往和奋斗的目标，那么改革便有了方向。
实践篇
改革之初，听说对子建设很重要，于是接到新班级的第一件事就是，我找到了班主任了解情况，听取了课代表的建议，设计了对子建设方案，并公布。实施过程中，效果一般，毕竟对子之间并不存在利益关系，谁也不愿意无条件替别人受罪，只是单纯凭自己的良心来做这件事，而且没有起到对尖子生的培养作用。
多次去杜郎口观摩学习，以及听了丛培军老师关于小组建设的讲座之后，在我的脑海里，又有了新的方案，而且是彻头彻尾的变革了我的课堂。
在座位上，我的想法和有些老师的一致，四个人的小组讨论的效果最佳。并结合昌乐二中的见闻，我把这样的座位调整为右图格式。
俗话说得好，没有规矩不成方圆，为了让学生更好地遵守课堂规则，必须出台相应的评价措施，根据以前学生的特点，想办法让学生重视课堂评价，同时要有奖惩措施，而且严格执行。根据平时学生可能会犯的错误，我一一列了一个清单，并综合考虑应该加减多少分，做了一个考核表格。
实施过程中，每周一我准时把设计好的表格交给课代表，课代表负责每天课前把评价表发到每个小组，下课的时候收上来。这样学生就可以看到本小组课上和课下的加减分情况，什么样的错误不能犯，进一步熟悉规则。考虑到这个学期课时减少，我把预习环节放在了课下。以规则引领课堂，课上展示优秀的小组加分。几乎是课下作业差的扣分，课上展示优秀的小组加分，引领学生一定要预习，否则没内容展示，落后的话一星期后倒数第一将会招来下周一给大家表演节目的“处罚”。课下，我做好每一位学生加减分的记录，并把单子抄一份给课代表公示，同时也是为了一式二份，防止丢失。
实施下来，我发现时间过得很快，一星期下来竟然贮存了10厘米以上的评价表格，方便学生有什么不明白的加减分任何时候来查阅。
发展篇
实施了一段时间之后，我发现在惩罚表演节目方面太占课堂时间，展示的时候总是优秀学生在展示，学困生没有舞台。我认为必须要进行修改否则课程进度会大大受到影响，还影响教学质量。于是又进行了改革，我花时间按成绩把学生分成了1、2、3、4號，基本上1、2号的学生成绩是比较优秀的，3、4号要弱很多，于是我开会动员1、2号同学，让他们多帮组3、4号的同学；课堂评价方面也做了调整，同一道题，3、4号同学展示得到的分数要比1、2号同学多得多，无形中把学生的注意力引到了帮助学困生上来。评价倒数一的小组处罚方式变为出一则当月板报。
在修改后不久，新的方案又暴露出了他的问题。于是我不得不出台新的方案，冥思苦想，我认为只要让学生学到知识，课堂达到实效，谁展示又何妨？把方案修正为：处罚方面，放宽处罚力度，修改为连续两次评为倒数第一的小组出一期板报；课堂展示部分，修改为按参与人数和质量加分；奖励方面，除了每得一次前三名的小组考试加2分外，为了鼓励学生学习的积极性，在评价方面多添加一项内容，那就是对于每考一次加了平时分数后进入班级前十名的同学发一份家长通知函。
经过一段时间的改革实施，我发现还是不能尽如人意。呈现出的问题是：前十名的同学每次都是那几个，而且他们对这个通知函毫不在乎，对他们来说是一张废纸，对我来说都是我辛辛苦苦合分并签上自己姓名的信件。没有起到激起学生学习欲望的作用，于是我决定让它退出历史舞台，准备新的政策。经过反复思考，新政策新鲜出炉：1、2、3、4号改为大师父、小师父、大徒弟、小徒弟，按照成绩一字排开，徒弟超过师父，就可以当师父。评价表变为
为了让学生都想当师父，我给师父的好处是：不需要过听写；徒弟加的任何分数，师父都有份。展示方面，徒弟展示加分，师父也有分。所以师父都愿意给徒弟讲题，不讲加不上分到时一起受罚；讲得清楚，徒弟超过了师父，师父变为徒弟，徒弟变为师父。我想以此来激起学生竞争和合作的关系。实施下来，很多徒弟超过了师父，慢慢的师父愿意受罚也不愿意给徒弟讲题了。我发现问题后，很头疼，没办法，准备新的方案吧。
这种方案最终还是有问题，竞争意识是挑起来了，但是合作意识倒是没有培养起来，谁也不想让对手超过自己，所以学生变得很自私，甚至发展到学困生向三好生问问题题时，三好学生说“我也不会，你问别人吧”。革命尚未成功，同志仍需努力啊。
结束篇
综上所述，不管怎样，我改革的宗旨没有变，依然是旨在让自己变得轻松些，快乐些。我坚信：心动不如行动！别人的毕竟是别人的，形成自己的风格最为重要。