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【摘要】新课标强调，第一学段写话教学应以培养学生的兴趣为主。根据低年级学生喜欢画画的认知发展规律，可以让学生先作画为思维导图，为“话”奠定基础，再用话描述画，通过以画促思、以画促写，从而提高小学低年级学生写话的兴趣。
【关键词】低年级;以画促写;写话兴趣
《语文课程标准》中把第一学段的写话教学目标设定为：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 关于写作评价，课标强调：第一学段主要评价学生的写话兴趣。因此，第一学段写话教学应该以培养学生的兴趣为主。
一、从画画到写话
一年级学生学了拼音识了字，有了一些成就感，急于想用语言表达自己内心的想法，作为语文老师，怎样给学生搭建好学以致用的桥梁呢？《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。
作为低年级学生语文学习的引路人，我们应该怎样帮助学生推开思维的窗户，带领学生敢于表达、乐于写话？如何用学生们喜闻乐见的方式帮助他们轻松愉快地找到可以动笔的落脚点呢？这非常值得我们思考。根据一些研究发现，儿童最开始表达他们思想的本能就是画符号。在儿童成长的早期，涂鸦就是孩子们一种本能的需要。对于儿童而言，他们喜欢在桌椅、墙壁、窗户等地方随心所欲地涂鸦。其实，这样的涂鸦，正是儿童表达思想的一种方式，更是孩子们渴望创作的表现。正如苏霍姆林斯基说过：“早在一年级，孩子们就在自己的图画里编故事、画童话，这些图画最能打开话匣子。”所以，画画可以作为低年级学生写话的切入点，由此激发他们表达的欲望。用涂鸦的方式唤醒学生的创造思维，是引导低年级学生写话的第一步。
二、以画促话，循序渐进
根据低年级学生喜欢画画的认知发展规律，我们可以让学生先作画为思维导图，为话奠定基础，再用话描述画，通过以画促思、以画促写，从而提高小学低年级学生写话的兴趣，为下一学段的习作夯实基础。
（一）生随性，师顺应
儿童涂鸦画画，眼里看到什么就会画什么，心里想到什么就会画什么，引导低年级写话也是一样。 对于初接触写话的一年级学生，可以让他们先随心所欲地作画，画出自己的所见所闻所想。 然后再引导：画完一幅画，我们还可以用文字來表达自己的意思，用“话”描述画 ，写出自己心中所想，别人才会更加了解你的心情。由此来激发学生写话的动机，让学生心灵有所触动，不写不快，一写为快。这样的写话，不是在执行写作指令，不是为了完成任务，而是自我表达的需要，这样的写话是快乐的、有意义的、高效率的。
低年级写话，学生想怎么写就怎么写，门槛要低，要求不能太高，条条框框不能多。当学生无拘无束地画，随心所欲地写时，我们的做法是顺应他们，保护他们的童真、童趣和激情，对他们的画写内容不作要求：不评价画画水平高低，不评价语句是否通顺、用词是否准确生动。老师的工作就是点赞，如，老师看懂了你的画，你写的文字老师看明白了。另外，我们也不能强迫学生每天画，每天写，他们想写就写，没有写的欲望也不强求。在这种轻松愉悦的“画写”氛围中，学生没有丝毫压力。以画促“话”，极大地改善了学生写话时“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的苦衷，能把学生在平日里的所见、所闻、所思、所想用绘画的形式呈现出来，能创造性地把他们在生活中经历的有意义及有趣的事情反映出来。它融写话记忆想象创作为一体，将儿童的形象记忆与主观意念融于图画和文字之中，这是一种集儿童表现性和创造性于一体的语文学习活动，也是一种最能表现孩子个性特征的表达形式。
（二）生趣浓，师点拨
当学生初尝“画写”的成功喜悦后，为了保持他们的热情，规范他们的写话，教师还可以适当点拨。
一是做中点拨。兴趣是最好的老师。我们可以通过开展丰富多彩的活动，为学生提供画写的素材。如，学校举行的户外综合实践活动，学生在自由的天地间，尽情地拥抱多彩的花草树木，快乐地踏着大自然美丽的山山水水，大家共同经历完丰富的活动，学生肯定有很多话想说。中高年级的学生可以写出一篇篇有趣的游记，对于低年级的学生来说，他们也有很多话，但是不知道怎么表达出来。这时候，我们可以先引导他们回顾活动的情景，再把看到的、想到的、体验的画出来，画的时候让学生展开想象，计划一下先画什么再画什么。这时，我们可以抓住时机，引导学生最后写的时候可以按什么顺序写，怎样写。当学生体验过丰富多彩的综合实践活动之后，他们画出来的作品就如同被赋予了生命，写出来的文字也会生动有趣、活色生香。
二是评中点拨。分享和欣赏才会有长足的进步。当学生有了属于自己的“画写”作品，就应该提供舞台，让他们大胆地把自己的“作品”展示出来。我们可以定期设立画写作品展示时间，通过宣读或张贴展示的形式，再组织学生进行自评他评，老师更是要不失时机地从中点拨，善于发现学生的闪光点，不吝啬地赐予肯定和表扬。老师需要引导学生营造一种包容、分享、赏识的写话氛围：对自己的作品，能自得其乐;同学之间能够互相鼓励，愿意分享自己的作品;师生之间，教师要放大学生的优点，缩小学生的不足，对学生的作品多些赏识和赞美。这样轻松快乐的“画写”氛围，学生肯定会兴趣盎然。
（三）生成长，师提升
通过一定时间的“画写结合”训练，低年级学生对写话不会害怕或恐惧，能用句子描述自己的绘画，写出心中所想。随着学生识字量的增加、词汇量的丰富，教师就应该规范学生的说写，提升他们的语文素养。
一是说写结合。就是让学生说出自己画写的内容，教师可以先运用多种教学形式给学生感性的基础，如用多媒体展示各种各样的玩具图片及玩法，让学生先观察，再思考。教师可以提示，最好侧重一个角度来画画或写话，可以侧重它的样子很可爱，或很好玩、怎么玩。让学生根据要求进行自由的想象，为自己的“画画”和“写话”在脑海中描摹“蓝图”。我们先让学生对自己所要画的内容有充分的认识，再让学生说说自己打算怎样画这幅画，先画什么，再画什么，弄清楚自己将要作画的步骤，做到成竹在胸。当学生滔滔不绝地“勾画”自己绘画作品的同时，也是构思写话内容的过程。
二是学写结合。课标指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。因此，要引导学生写话时乐于运用从阅读中积累的词语和从课文中学到的方法。如，部编版一年级下册《端午粽》一课，就是很好的学写结合练习，为学生的“画写”结合提供了丰富的创作资源。通过阅读教学，学生知道了课文是从粽子的材料、颜色、花样、气味、味道等方面描写的。学习完这一课，教师可以出示各式汤圆的图片，让学生有充分的感性认识基础，再画出自己想画的汤圆，最后让学生运用课文写粽子的方法描写汤圆。通过这样的读写结合，能使学生在模仿与借鉴中不断提升自己的写话能力。
总之，要让学生无拘无束地画，随心所欲地写，通过以画促思、以画促写，从而达到以画促“话”的效果，提高小学低年级学生写话的兴趣，引导学生进入快乐的写作之旅。
[本文系广东教育学会教育科研规划2019年度小课题研究项目“‘以画促话’——小学低年级写话指导研究”（课题编号：GDXKT19982）的阶段性成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄淑梅.让习作与绘画同构共生——我的“作文如画画”教学尝试[J].小学教学研究，2013（10）.
[3]宋红伟.以画促写 提升低年级小学生的写话能力[J].学周刊，2019（15）.
【关键词】低年级;以画促写;写话兴趣
《语文课程标准》中把第一学段的写话教学目标设定为：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 关于写作评价，课标强调：第一学段主要评价学生的写话兴趣。因此，第一学段写话教学应该以培养学生的兴趣为主。
一、从画画到写话
一年级学生学了拼音识了字，有了一些成就感，急于想用语言表达自己内心的想法，作为语文老师，怎样给学生搭建好学以致用的桥梁呢？《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。
作为低年级学生语文学习的引路人，我们应该怎样帮助学生推开思维的窗户，带领学生敢于表达、乐于写话？如何用学生们喜闻乐见的方式帮助他们轻松愉快地找到可以动笔的落脚点呢？这非常值得我们思考。根据一些研究发现，儿童最开始表达他们思想的本能就是画符号。在儿童成长的早期，涂鸦就是孩子们一种本能的需要。对于儿童而言，他们喜欢在桌椅、墙壁、窗户等地方随心所欲地涂鸦。其实，这样的涂鸦，正是儿童表达思想的一种方式，更是孩子们渴望创作的表现。正如苏霍姆林斯基说过：“早在一年级，孩子们就在自己的图画里编故事、画童话，这些图画最能打开话匣子。”所以，画画可以作为低年级学生写话的切入点，由此激发他们表达的欲望。用涂鸦的方式唤醒学生的创造思维，是引导低年级学生写话的第一步。
二、以画促话，循序渐进
根据低年级学生喜欢画画的认知发展规律，我们可以让学生先作画为思维导图，为话奠定基础，再用话描述画，通过以画促思、以画促写，从而提高小学低年级学生写话的兴趣，为下一学段的习作夯实基础。
（一）生随性，师顺应
儿童涂鸦画画，眼里看到什么就会画什么，心里想到什么就会画什么，引导低年级写话也是一样。 对于初接触写话的一年级学生，可以让他们先随心所欲地作画，画出自己的所见所闻所想。 然后再引导：画完一幅画，我们还可以用文字來表达自己的意思，用“话”描述画 ，写出自己心中所想，别人才会更加了解你的心情。由此来激发学生写话的动机，让学生心灵有所触动，不写不快，一写为快。这样的写话，不是在执行写作指令，不是为了完成任务，而是自我表达的需要，这样的写话是快乐的、有意义的、高效率的。
低年级写话，学生想怎么写就怎么写，门槛要低，要求不能太高，条条框框不能多。当学生无拘无束地画，随心所欲地写时，我们的做法是顺应他们，保护他们的童真、童趣和激情，对他们的画写内容不作要求：不评价画画水平高低，不评价语句是否通顺、用词是否准确生动。老师的工作就是点赞，如，老师看懂了你的画，你写的文字老师看明白了。另外，我们也不能强迫学生每天画，每天写，他们想写就写，没有写的欲望也不强求。在这种轻松愉悦的“画写”氛围中，学生没有丝毫压力。以画促“话”，极大地改善了学生写话时“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的苦衷，能把学生在平日里的所见、所闻、所思、所想用绘画的形式呈现出来，能创造性地把他们在生活中经历的有意义及有趣的事情反映出来。它融写话记忆想象创作为一体，将儿童的形象记忆与主观意念融于图画和文字之中，这是一种集儿童表现性和创造性于一体的语文学习活动，也是一种最能表现孩子个性特征的表达形式。
（二）生趣浓，师点拨
当学生初尝“画写”的成功喜悦后，为了保持他们的热情，规范他们的写话，教师还可以适当点拨。
一是做中点拨。兴趣是最好的老师。我们可以通过开展丰富多彩的活动，为学生提供画写的素材。如，学校举行的户外综合实践活动，学生在自由的天地间，尽情地拥抱多彩的花草树木，快乐地踏着大自然美丽的山山水水，大家共同经历完丰富的活动，学生肯定有很多话想说。中高年级的学生可以写出一篇篇有趣的游记，对于低年级的学生来说，他们也有很多话，但是不知道怎么表达出来。这时候，我们可以先引导他们回顾活动的情景，再把看到的、想到的、体验的画出来，画的时候让学生展开想象，计划一下先画什么再画什么。这时，我们可以抓住时机，引导学生最后写的时候可以按什么顺序写，怎样写。当学生体验过丰富多彩的综合实践活动之后，他们画出来的作品就如同被赋予了生命，写出来的文字也会生动有趣、活色生香。
二是评中点拨。分享和欣赏才会有长足的进步。当学生有了属于自己的“画写”作品，就应该提供舞台，让他们大胆地把自己的“作品”展示出来。我们可以定期设立画写作品展示时间，通过宣读或张贴展示的形式，再组织学生进行自评他评，老师更是要不失时机地从中点拨，善于发现学生的闪光点，不吝啬地赐予肯定和表扬。老师需要引导学生营造一种包容、分享、赏识的写话氛围：对自己的作品，能自得其乐;同学之间能够互相鼓励，愿意分享自己的作品;师生之间，教师要放大学生的优点，缩小学生的不足，对学生的作品多些赏识和赞美。这样轻松快乐的“画写”氛围，学生肯定会兴趣盎然。
（三）生成长，师提升
通过一定时间的“画写结合”训练，低年级学生对写话不会害怕或恐惧，能用句子描述自己的绘画，写出心中所想。随着学生识字量的增加、词汇量的丰富，教师就应该规范学生的说写，提升他们的语文素养。
一是说写结合。就是让学生说出自己画写的内容，教师可以先运用多种教学形式给学生感性的基础，如用多媒体展示各种各样的玩具图片及玩法，让学生先观察，再思考。教师可以提示，最好侧重一个角度来画画或写话，可以侧重它的样子很可爱，或很好玩、怎么玩。让学生根据要求进行自由的想象，为自己的“画画”和“写话”在脑海中描摹“蓝图”。我们先让学生对自己所要画的内容有充分的认识，再让学生说说自己打算怎样画这幅画，先画什么，再画什么，弄清楚自己将要作画的步骤，做到成竹在胸。当学生滔滔不绝地“勾画”自己绘画作品的同时，也是构思写话内容的过程。
二是学写结合。课标指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。因此，要引导学生写话时乐于运用从阅读中积累的词语和从课文中学到的方法。如，部编版一年级下册《端午粽》一课，就是很好的学写结合练习，为学生的“画写”结合提供了丰富的创作资源。通过阅读教学，学生知道了课文是从粽子的材料、颜色、花样、气味、味道等方面描写的。学习完这一课，教师可以出示各式汤圆的图片，让学生有充分的感性认识基础，再画出自己想画的汤圆，最后让学生运用课文写粽子的方法描写汤圆。通过这样的读写结合，能使学生在模仿与借鉴中不断提升自己的写话能力。
总之，要让学生无拘无束地画，随心所欲地写，通过以画促思、以画促写，从而达到以画促“话”的效果，提高小学低年级学生写话的兴趣，引导学生进入快乐的写作之旅。
[本文系广东教育学会教育科研规划2019年度小课题研究项目“‘以画促话’——小学低年级写话指导研究”（课题编号：GDXKT19982）的阶段性成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄淑梅.让习作与绘画同构共生——我的“作文如画画”教学尝试[J].小学教学研究，2013（10）.
[3]宋红伟.以画促写 提升低年级小学生的写话能力[J].学周刊，2019（15）.