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选择了远方，就要风雨兼程！也许不至于说得如此悲壮，可对于有参赛压力的我来说，还真有点这种感觉。
大家都说，一堂好课，是精心设计、巧妙构思出来的。可我深知，是一字一字熬出来的，是一遍一遍试出来的。脑海里无数次回荡四个字：“我太难了！”
选择了远方，就要风雨兼程。也许不至于说得如此悲壮，可对于有参赛压力的我来说，还真有点这种感觉。
根据之前的备课经验，本次探索《周亚夫军细柳》，我仍然先按自己原先的备课节奏，寻找适合的教学内容。从阅读文本开始，在咬文嚼字的过程中，读懂行文大意，梳理人物形象和写法特色。我深知，只有熟悉了文本内容，才足以更深层次地解读文字背后的密码。我按照此思路，迅速设计出一套上课的体例。
本以为这将是一次轻松的旅程，然而在我真正着手去做的时候，才发现眼前尽是千沟万壑。四次磨课，四次历练。
第一次磨课——兴致勃勃站上台，灰头土脸走下来
前一天晚上熬到凌晨三点梳理备课思路，与黑夜对话，逐一敲打出教学设计和课件。以为自己准备得非常充分了，谁知黑夜只是给了我黑色的眼圈，并未带来光明。
上课伊始，我按照既定程序让学生梳理字词，复述故事。可没有预习的现实很残酷，学生不明白课文意思，无奈之下只得在此停留。几个来回以后，课堂所剩时间就不多了。后来只能仓促带领学生分析了周亚夫的形象，一节课草草结束，答案都是我给的。四页教案只讲了一页半。对教案不熟悉，对学生不熟悉，课上得不过瘾，语文组小伙伴也替我捏了一把汗。我暗自惭愧，是我草率了。
第二次磨课——自由，是课堂最好的模样
经历了第一次试讲的失败，我知道，传统的设计和老旧的知识点已经不足以支撑我继续坚持。打破，迫在眉睫。
周末到了，我开始“闭关修炼”。反思自己是否在教学内容的选择上出了问题。“重言轻文，言文分离”的讲解让课堂支离破碎。于是这一次，我想让学生切实品尝到读文言文的快乐，我想从串讲字词的死板教学中走出来，挖掘深层意蕴，重新选取教学内容。我开始思索，这篇文章最与众不同的地方是什么？
这是司马迁呕心沥血之作，若能带领学生静静地品读文本，循着言语去揣摩文本的深层意蕴，不就是在体会太史公行文的匠心巧妙之处吗？不就是在引领学生从文言层面走向文章文学层面的深度学习吗？按照这个思路，我艰难地梳理了第二版教案。
这次磨课是在好友彭老师的班上，打着与班主任熟悉的旗号，我事先跟学生套了近乎，加之预习工作完成得很充分。课堂上，与学生很快“破冰”，有了基本的默契和幽默。我们在相对自由的状态下，完成了这节课的学习。轻松的氛围是有了，可问题也随之出现：公开课的亮点并未凸显，真正的共生共情还缺少突破口。我们如何才能与文本更近一点？如何才能与司马迁更近一点？我陷入了焦灼。
针对这些问题，我只好及时调整了自己的状态，又开始了“三战”。
第三次磨课——学生教我成长
你有多少，你的课堂就有多少。这一次，与我合作的是八年级的精英班学生，他们的语文素养非常好。如何能够通过我的讲解让他们感受到学了与不学的差别？这是我担忧的问题。如果按照原来的设计，课堂的深度似乎不能满足这群孩子。一次偶然的机会，春丽老师说到“一字褒贬”这个词。在此之前，我并未深究这种写法的特色。原来，春秋笔法，每写一字，必寓褒贬。多么精湛的概述！司马迁一生忍辱负重，既想要不虚美不隐恶，又想要坚守独立不羁的人格和不卑不亢的精神气质，这与文中的周亚夫将军何其相似！原来，《史记》就是司马迁的“细柳营”，他要在此处彰显的就是自己坚守的气质和人格。那么“透析文本，揣摩作者的褒贬意味”就被我纳入了教学设计之中。我似乎抓住了一根救命稻草，喜不自胜。看似一个小改动，却让我的教学设计有了梯度，有了深度，有了厚度！这一刻，似乎能够满足学生的需要了，似乎能够带给学生想要的语文食粮了。
然而，课堂始终是师生共学共情的平台，我们可以为课堂预设很多，却不可以霸占太多。相信学生的力量，一定能够带来惊喜。本堂课显示，八年级牛顿班的学生不仅没有理解文意方面的障碍，更挖掘了我不曾關注的文字密码。在交流讨论中，他们循着文字的足迹，在细微处，都读懂了周亚夫，读懂了司马迁，真是厉害！
第四次磨课——让自己享受课堂，教真语文
最后一次试讲，在教学设计上的改动已经非常少了。语文组小伙伴们帮我抠字眼，理流程，细致到每一句话。徐老师建议我在对比技巧的讲解环节中，用表格呈现双方言语;晓静老师温柔提醒我每个朗读的效果要把控好。在大家伙儿的帮助下，第四版教案形成了。至于最后能否把这堂课上得出彩，我知道，课堂的每一个环节，每一句话都必须长到我的骨子里，要成为我身体的一部分。不仅为了熟悉流程，更是为了理解和享受。这整整一个星期的时间，我终于认识和理解了这篇文章，我终于接受了自己的设计。这代表了我的语文观，代表了我的生活观。磨课原来就是磨自己。至于结果，已经不那么重要了。我们需要享受真正的语文。
说来也巧，这次磨课班级的孩子特别温暖。相信他们的语文老师一定也是个温暖的人。学生回答问题规范有礼，学生朗读课文声情并茂。真正的语文课，应该就是这样，全情陶醉，认真品读。于是我临时又增加了好几处情境朗读。
像这样，透过语言揣摩文字背后的情感志向与胸怀眼光，必能最大限度地激发起学生对于文言文的兴趣，教学也必将取得更大的突破。我很享受这样的课文，很喜欢这样的语文。
遗憾，自然有。但当你竭力去体验了，探幽寻微走向文字更深处了，你一定会再爱一次语文！教真语文，做自己的“真将军”，教书如此，生活也应如此。陪伴是最长情的告白，让我们继续在语文的路上向青草更青处漫溯。
大家都说，一堂好课，是精心设计、巧妙构思出来的。可我深知，是一字一字熬出来的，是一遍一遍试出来的。脑海里无数次回荡四个字：“我太难了！”
选择了远方，就要风雨兼程。也许不至于说得如此悲壮，可对于有参赛压力的我来说，还真有点这种感觉。
根据之前的备课经验，本次探索《周亚夫军细柳》，我仍然先按自己原先的备课节奏，寻找适合的教学内容。从阅读文本开始，在咬文嚼字的过程中，读懂行文大意，梳理人物形象和写法特色。我深知，只有熟悉了文本内容，才足以更深层次地解读文字背后的密码。我按照此思路，迅速设计出一套上课的体例。
本以为这将是一次轻松的旅程，然而在我真正着手去做的时候，才发现眼前尽是千沟万壑。四次磨课，四次历练。
第一次磨课——兴致勃勃站上台，灰头土脸走下来
前一天晚上熬到凌晨三点梳理备课思路，与黑夜对话，逐一敲打出教学设计和课件。以为自己准备得非常充分了，谁知黑夜只是给了我黑色的眼圈，并未带来光明。
上课伊始，我按照既定程序让学生梳理字词，复述故事。可没有预习的现实很残酷，学生不明白课文意思，无奈之下只得在此停留。几个来回以后，课堂所剩时间就不多了。后来只能仓促带领学生分析了周亚夫的形象，一节课草草结束，答案都是我给的。四页教案只讲了一页半。对教案不熟悉，对学生不熟悉，课上得不过瘾，语文组小伙伴也替我捏了一把汗。我暗自惭愧，是我草率了。
第二次磨课——自由，是课堂最好的模样
经历了第一次试讲的失败，我知道，传统的设计和老旧的知识点已经不足以支撑我继续坚持。打破，迫在眉睫。
周末到了，我开始“闭关修炼”。反思自己是否在教学内容的选择上出了问题。“重言轻文，言文分离”的讲解让课堂支离破碎。于是这一次，我想让学生切实品尝到读文言文的快乐，我想从串讲字词的死板教学中走出来，挖掘深层意蕴，重新选取教学内容。我开始思索，这篇文章最与众不同的地方是什么？
这是司马迁呕心沥血之作，若能带领学生静静地品读文本，循着言语去揣摩文本的深层意蕴，不就是在体会太史公行文的匠心巧妙之处吗？不就是在引领学生从文言层面走向文章文学层面的深度学习吗？按照这个思路，我艰难地梳理了第二版教案。
这次磨课是在好友彭老师的班上，打着与班主任熟悉的旗号，我事先跟学生套了近乎，加之预习工作完成得很充分。课堂上，与学生很快“破冰”，有了基本的默契和幽默。我们在相对自由的状态下，完成了这节课的学习。轻松的氛围是有了，可问题也随之出现：公开课的亮点并未凸显，真正的共生共情还缺少突破口。我们如何才能与文本更近一点？如何才能与司马迁更近一点？我陷入了焦灼。
针对这些问题，我只好及时调整了自己的状态，又开始了“三战”。
第三次磨课——学生教我成长
你有多少，你的课堂就有多少。这一次，与我合作的是八年级的精英班学生，他们的语文素养非常好。如何能够通过我的讲解让他们感受到学了与不学的差别？这是我担忧的问题。如果按照原来的设计，课堂的深度似乎不能满足这群孩子。一次偶然的机会，春丽老师说到“一字褒贬”这个词。在此之前，我并未深究这种写法的特色。原来，春秋笔法，每写一字，必寓褒贬。多么精湛的概述！司马迁一生忍辱负重，既想要不虚美不隐恶，又想要坚守独立不羁的人格和不卑不亢的精神气质，这与文中的周亚夫将军何其相似！原来，《史记》就是司马迁的“细柳营”，他要在此处彰显的就是自己坚守的气质和人格。那么“透析文本，揣摩作者的褒贬意味”就被我纳入了教学设计之中。我似乎抓住了一根救命稻草，喜不自胜。看似一个小改动，却让我的教学设计有了梯度，有了深度，有了厚度！这一刻，似乎能够满足学生的需要了，似乎能够带给学生想要的语文食粮了。
然而，课堂始终是师生共学共情的平台，我们可以为课堂预设很多，却不可以霸占太多。相信学生的力量，一定能够带来惊喜。本堂课显示，八年级牛顿班的学生不仅没有理解文意方面的障碍，更挖掘了我不曾關注的文字密码。在交流讨论中，他们循着文字的足迹，在细微处，都读懂了周亚夫，读懂了司马迁，真是厉害！
第四次磨课——让自己享受课堂，教真语文
最后一次试讲，在教学设计上的改动已经非常少了。语文组小伙伴们帮我抠字眼，理流程，细致到每一句话。徐老师建议我在对比技巧的讲解环节中，用表格呈现双方言语;晓静老师温柔提醒我每个朗读的效果要把控好。在大家伙儿的帮助下，第四版教案形成了。至于最后能否把这堂课上得出彩，我知道，课堂的每一个环节，每一句话都必须长到我的骨子里，要成为我身体的一部分。不仅为了熟悉流程，更是为了理解和享受。这整整一个星期的时间，我终于认识和理解了这篇文章，我终于接受了自己的设计。这代表了我的语文观，代表了我的生活观。磨课原来就是磨自己。至于结果，已经不那么重要了。我们需要享受真正的语文。
说来也巧，这次磨课班级的孩子特别温暖。相信他们的语文老师一定也是个温暖的人。学生回答问题规范有礼，学生朗读课文声情并茂。真正的语文课，应该就是这样，全情陶醉，认真品读。于是我临时又增加了好几处情境朗读。
像这样，透过语言揣摩文字背后的情感志向与胸怀眼光，必能最大限度地激发起学生对于文言文的兴趣，教学也必将取得更大的突破。我很享受这样的课文，很喜欢这样的语文。
遗憾，自然有。但当你竭力去体验了，探幽寻微走向文字更深处了，你一定会再爱一次语文！教真语文，做自己的“真将军”，教书如此，生活也应如此。陪伴是最长情的告白，让我们继续在语文的路上向青草更青处漫溯。