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［摘要］ 本文基于近年来我国高职教育发展的现实，从探索适合学院发展的校企合作办学的模式，互利多赢，在结合点上寻求校企合作新突破；完善配套措施，努力抓好落实3个层面讨论高职教育中校企合作的思路，提出校企业合作共同构建高技能人才培养新平台。
［关键词］ 校企合作； 高职教育； 人才培养
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 20. 057
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）20- 0095- 02
随着我国社会和经济的高速发展，全社会对于技能型人才的需求日益扩大，高级技能人才紧缺的矛盾尤其突出，引起了党和国家对技能型人才培养工作的高度重视。
１根据职业教育的发展，探索校企合作办学的模式
（１） 基地模式。在企业建立实习基地，双方根据培养目标和企业生产实际协商确定教学计划和教学内容，并按照教学计划由企业组织工程技术人员或技术骨干负责教学实施、学生日常管理和安全生产教育，选派教师协助管理。这种模式要求企业有较强的实力，一般应为大型企业，否则难以接纳较多学生，而且教学内容一般应选择暂不具备条件的比较高层次的技能培训课程，这样能借助企业的力量实现教学目标。我院的道路桥梁工程技术专业、机电类专业较多采用这种模式。
（２） 互动模式。与技术实力较强的企业合作：一方面，定期选派教师到企业顶岗进修，以达到提高教师工程实践能力，促进教师成长，开阔眼界，跟踪企业现代先进技术和发掘教师培训课题的目标；另一方面，聘请企业工程技术人员或技术骨干作为兼职教师，充实教师队伍，直接从事教学工作，同时不定期邀请企业工程技术人员到校开设讲座，介绍行业、企业最新技术进步。这种模式一般在教师层面进行。
（３） 订单模式。这是开展得比较多的一种校企合作形式。这种模式是与企业签订定向培养协议，根据企业提出的专业知识和专业技能方面的要求来组织和实施教学。学生学完相应的知识，达到相应的技能水平后，输送到企业就业。
（４） 共享模式。这种模式下，企业向相关专业无偿或有偿优惠提供部分专业实习设备用于专业实习教学，并提供相应的设备使用技术培训以及相关专业高新技术技能的的教师培训，使教师能更快、更好地接受和掌握新技术、新装备和新工艺。
以上是开展校企合作培养高技能人才的主要做法，我们深刻认识到教育在高技能人才培养上的局限性，注重发挥校企合作在高技能人才培养中不可替代的作用，积极鼓励探索多元化的校企合作形式，寻求校企共赢的合作道路。但是，就现阶段而言，校企合作还存在不少困难和问题，主要表现在：
一是企业积极性调动问题。目前企业参与校企合作的积极性不高。学校能从校企合作中受益，如降低教学成本，扩大学生就业，促进教育与企业生产实际紧密结合，提高高技能人才的培养质量。但就企业而言，除了能够挑选优秀毕业生外，其现实的受益并不多，造成了企业参与积极性不够高。这就需要政府从政策层面加强研究，加强政策引导，如税收优惠等，充分调动企业的积极性。
二是教学计划与企业生产的衔接问题。这也是校企全方位合作中具体操作层面上的难题。教学和生产要做到既互相融合又互不干扰，需要校企双方根据不同专业、不同企业实际情况做好充分沟通，共同制订有针对性的实施性教学计划，而且不同企业之间往往不能通用，使得人才培养的差异性加大。要做到和企业完全无缝衔接，还存在不少困难，需要进一步进行实践探索和总结，可以说任重道远。
虽然还存在这样或那样的困难和矛盾，但是，校企合作培养高技能人才的方向是正确的，只有通过不断的实践、创新、总结和提高，才能形成切实可行的比较完善的校企合作工作机制和制度，实现加快高技能人才培养步伐的目标。
２互利多赢，在结合点上寻求校企合作新突破
紧扣技能型人才培养这条主线是校企合作目标一致、利益共享的基础。培养的是不是高素质的技能型人才，不应该也不可能仅仅由学校说了算，更重要的是由用人主体——企业说了算。因此，我们在推进校企合作中注重发挥合作双方的作用，注重把培养过程与合作过程统一起来，注重在合作的结合点上出实招、求实效。
一是在培养目标合作结合点上。与企业通过共同确定培养目标、共同制订教育培训计划、共同组织实施，满足企业对人才的需求。
二是在课程设置合作结合点上。在使用部分统编优秀教材的同时，更多地请企业工程技术人员根据行业标准开发反映新技术、新设备、新工艺和新材料等内容的工学结合教材。
三是在师资配置合作结合点上。聘任企业的工程技术人员和技师、高级技师作为兼职教师。在职教师都要求有企业工作的背景，原则上从校门到校门的教师第一年不上课堂。
四是在学生实习合作结合点上。学生实习能安排在企业的尽量安排到企业，在企业由师带徒，按企业的规矩管理学生。同时，请企业导师参与对实习学生道德品质、工作实习和日常生活的管理考核。
五是在技能评价合作结合点上。在遵守国家职业技能鉴定规定的操作要求的同时，学生的技能鉴定评价尽可能地由用人企业的专家参与，并根据企业要求增减相关的考核内容，经常运用技能竞赛的形式，搭设擂台，请企业技术专家作裁判，对学生的职业技能水平给出客观公正的评价。
３完善配套措施，努力抓好落实
成立职教集团，只是搭建了一个平台，要实现深层次的校企合作，需要树立新的办学理念，创新办学模式，扎扎实实做好工作。
根据企业需要，实施“培训套餐”。我院采用脱产、半脱产、双休日班、夜校等形式培训企业在职职工，培训时间短中长结合，培训地点在学院、企业皆可。校企双方共同制订培训计划和培训大纲，聘请企业领导、工程技术专家授课。
为适应校企合作的要求，学院应加大投入，在软、硬件建设方面进一步改善，完善实训条件，提高师资队伍水平。聘请企业技术骨干担任学院实训指导专家，定期到学院进行实习指导和示范教学。分期分批安排教师到企业顶岗实习，随时了解企业的生产需求。改革教学模式，大力推进一体化教学。按照技能型人才的培养规律，针对不同群体，进一步修订教材，做到教师、教材、教室一体化，全面实现理论与实践的一体化教学，提高培训质量和效果。
实践证明， 校企合作是社会 、企业和学校的 “共赢”之路，是学生的成才之路、就业之路， 是高技能人才培养的新平台。
主要参考文献
［１］ 张炳南． 对提高高职院校教育教学质量的思考［Ｊ］． 教育与职业，２００７（１１）．
［２］ 霍益萍． 让教师走进研究性学习［Ｍ］． 南宁：广西教育出版社，２００１．
［关键词］ 校企合作； 高职教育； 人才培养
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 20. 057
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）20- 0095- 02
随着我国社会和经济的高速发展，全社会对于技能型人才的需求日益扩大，高级技能人才紧缺的矛盾尤其突出，引起了党和国家对技能型人才培养工作的高度重视。
１根据职业教育的发展，探索校企合作办学的模式
（１） 基地模式。在企业建立实习基地，双方根据培养目标和企业生产实际协商确定教学计划和教学内容，并按照教学计划由企业组织工程技术人员或技术骨干负责教学实施、学生日常管理和安全生产教育，选派教师协助管理。这种模式要求企业有较强的实力，一般应为大型企业，否则难以接纳较多学生，而且教学内容一般应选择暂不具备条件的比较高层次的技能培训课程，这样能借助企业的力量实现教学目标。我院的道路桥梁工程技术专业、机电类专业较多采用这种模式。
（２） 互动模式。与技术实力较强的企业合作：一方面，定期选派教师到企业顶岗进修，以达到提高教师工程实践能力，促进教师成长，开阔眼界，跟踪企业现代先进技术和发掘教师培训课题的目标；另一方面，聘请企业工程技术人员或技术骨干作为兼职教师，充实教师队伍，直接从事教学工作，同时不定期邀请企业工程技术人员到校开设讲座，介绍行业、企业最新技术进步。这种模式一般在教师层面进行。
（３） 订单模式。这是开展得比较多的一种校企合作形式。这种模式是与企业签订定向培养协议，根据企业提出的专业知识和专业技能方面的要求来组织和实施教学。学生学完相应的知识，达到相应的技能水平后，输送到企业就业。
（４） 共享模式。这种模式下，企业向相关专业无偿或有偿优惠提供部分专业实习设备用于专业实习教学，并提供相应的设备使用技术培训以及相关专业高新技术技能的的教师培训，使教师能更快、更好地接受和掌握新技术、新装备和新工艺。
以上是开展校企合作培养高技能人才的主要做法，我们深刻认识到教育在高技能人才培养上的局限性，注重发挥校企合作在高技能人才培养中不可替代的作用，积极鼓励探索多元化的校企合作形式，寻求校企共赢的合作道路。但是，就现阶段而言，校企合作还存在不少困难和问题，主要表现在：
一是企业积极性调动问题。目前企业参与校企合作的积极性不高。学校能从校企合作中受益，如降低教学成本，扩大学生就业，促进教育与企业生产实际紧密结合，提高高技能人才的培养质量。但就企业而言，除了能够挑选优秀毕业生外，其现实的受益并不多，造成了企业参与积极性不够高。这就需要政府从政策层面加强研究，加强政策引导，如税收优惠等，充分调动企业的积极性。
二是教学计划与企业生产的衔接问题。这也是校企全方位合作中具体操作层面上的难题。教学和生产要做到既互相融合又互不干扰，需要校企双方根据不同专业、不同企业实际情况做好充分沟通，共同制订有针对性的实施性教学计划，而且不同企业之间往往不能通用，使得人才培养的差异性加大。要做到和企业完全无缝衔接，还存在不少困难，需要进一步进行实践探索和总结，可以说任重道远。
虽然还存在这样或那样的困难和矛盾，但是，校企合作培养高技能人才的方向是正确的，只有通过不断的实践、创新、总结和提高，才能形成切实可行的比较完善的校企合作工作机制和制度，实现加快高技能人才培养步伐的目标。
２互利多赢，在结合点上寻求校企合作新突破
紧扣技能型人才培养这条主线是校企合作目标一致、利益共享的基础。培养的是不是高素质的技能型人才，不应该也不可能仅仅由学校说了算，更重要的是由用人主体——企业说了算。因此，我们在推进校企合作中注重发挥合作双方的作用，注重把培养过程与合作过程统一起来，注重在合作的结合点上出实招、求实效。
一是在培养目标合作结合点上。与企业通过共同确定培养目标、共同制订教育培训计划、共同组织实施，满足企业对人才的需求。
二是在课程设置合作结合点上。在使用部分统编优秀教材的同时，更多地请企业工程技术人员根据行业标准开发反映新技术、新设备、新工艺和新材料等内容的工学结合教材。
三是在师资配置合作结合点上。聘任企业的工程技术人员和技师、高级技师作为兼职教师。在职教师都要求有企业工作的背景，原则上从校门到校门的教师第一年不上课堂。
四是在学生实习合作结合点上。学生实习能安排在企业的尽量安排到企业，在企业由师带徒，按企业的规矩管理学生。同时，请企业导师参与对实习学生道德品质、工作实习和日常生活的管理考核。
五是在技能评价合作结合点上。在遵守国家职业技能鉴定规定的操作要求的同时，学生的技能鉴定评价尽可能地由用人企业的专家参与，并根据企业要求增减相关的考核内容，经常运用技能竞赛的形式，搭设擂台，请企业技术专家作裁判，对学生的职业技能水平给出客观公正的评价。
３完善配套措施，努力抓好落实
成立职教集团，只是搭建了一个平台，要实现深层次的校企合作，需要树立新的办学理念，创新办学模式，扎扎实实做好工作。
根据企业需要，实施“培训套餐”。我院采用脱产、半脱产、双休日班、夜校等形式培训企业在职职工，培训时间短中长结合，培训地点在学院、企业皆可。校企双方共同制订培训计划和培训大纲，聘请企业领导、工程技术专家授课。
为适应校企合作的要求，学院应加大投入，在软、硬件建设方面进一步改善，完善实训条件，提高师资队伍水平。聘请企业技术骨干担任学院实训指导专家，定期到学院进行实习指导和示范教学。分期分批安排教师到企业顶岗实习，随时了解企业的生产需求。改革教学模式，大力推进一体化教学。按照技能型人才的培养规律，针对不同群体，进一步修订教材，做到教师、教材、教室一体化，全面实现理论与实践的一体化教学，提高培训质量和效果。
实践证明， 校企合作是社会 、企业和学校的 “共赢”之路，是学生的成才之路、就业之路， 是高技能人才培养的新平台。
主要参考文献
［１］ 张炳南． 对提高高职院校教育教学质量的思考［Ｊ］． 教育与职业，２００７（１１）．
［２］ 霍益萍． 让教师走进研究性学习［Ｍ］． 南宁：广西教育出版社，２００１．