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摘 要：近年来，我国地震灾害频发，给人们带来了不同程度的伤亡以及不可估量的损失。地震发生之后，有这样一个特殊群体——教师，他们不仅面临着家庭重建和校园重建的双重压力，还受物质匮乏与精神压力的折磨，本文以鲁甸M小学为例，通过对学校教师进行访谈，深入了解地震给教师带来的问题，阐述社会工作介入的必要性，并提出社会工作介入的有效途径。
关键词：地震灾害 农村教师 社会工作
一、引言
目前在我国，学术界对于受灾教师的研究相对较少，研究关注点多集中在对灾后教师的培训上，而忽视其自身及所处环境给他们带来的压力和现实的需求。同时，社会支持力量的注意力多放在受灾学生身上，社会各界对受灾教师的关注度相对较低，尤其是对农村教师。农村教师由于受自身条件及所处环境条件的限制，自身心理素质、应变能力相对较差，科技及基础设施比较落后，获取有效信息的渠道不通畅，在遭遇地震灾难之后不仅面临各种的物质和精神压力，还承受着家庭重建和校园重建的双重压力。本文选取M小学教师为研究对象，通过实地观察、访谈，分析灾后本学校教师的需求，并借鉴社会工作介入的经验提出对策，探索一条有效改善震后农村教师问题的途径，帮助受灾教师获得有效的社会支持，满足自身需求，从而能够精神饱满地投入到教育事业中去，更好地为学生提供帮助。
二、震后农村教师面临的问题
1.生活方面的影响。地震期间，由于教师家中的房屋受到了不同程度上的损坏，而且经常伴有余震的危险，建筑房屋工程又需要较长的时间，而且板房数量也是有限的，因此这段时间教师们多数都只能住在帐篷中。这样的居住条件无疑使教师们的日常生活和工作受到了一定程度上的影响，例如随着天气逐渐转凉，帐篷内的湿气越来越重，教师们在帐篷中居住无疑会对身体健康有一定的影响。另外，虽然震后在基金会的及时救助下，“希望厨房”顺利建成，但由于工作人员短缺，教师们不得不轮班做饭，这无疑给教师们的工作之余又增加了工作量，从而影响到一定的正常生活和工作。而且部分教师由于家中房屋倒塌，日常生活所需品以及衣物短缺，很大程度上影响了他们正常的生活。
2.心理变化。面对亲人在地震中的逝去，教师自身的无助感增加，内心承受着巨大的压力与痛苦，甚至有结束生命的想法；而地震发生之后，学校没有充分考虑到教师们的困难和需求，在家园重建和学校重建中，强制要求教师参与到校园重建中去，使得教师对学校产生一定的不满。因忙于学校重建工作，学校对教师的关照和支持比较缺乏，教师没有时间备课，复课压力比较大，也没有足够的精神去上课，对待即将进行的教学工作有时有敷衍的想法。教师不仅要担任学生管理和教书育人的角色，在震后，还要对学生进行心理疏导，关心学生的生活困境，这给他们带来较大的压力。
3.困惑。地震发生后，余震接连不断，使得人们担忧不已，不仅心系自己的亲人，也怕再有人因地震而失去生命，对生命如此脆弱深感无奈，感觉看不到未来的光明与希望；由于学校位于偏远乡村，教师群体本就难以注入新的活力，尤其地震之后，更难招募到教师前来支教，师资力量缺乏，教师们只能一人担任多个职位，而这种状况在短时间内不会得到有效解决，而且国家对这方面的问题没有相关的应对政策。
三、原因分析
1.政策层面的原因。当地政府教育局着重关注学校及学生需求，制定的一列震后措施都以学校和学生的利益为主，相对而言对教师群群体的关注相对缺乏；另外，灾后紧急救灾政策没有结合实际情况，试图用物质补偿替代精神慰藉，这事实上是忽略了人们在心理的疏导，精神创伤的愈合方面的需求；此外，政策执行过程中容易出现敷衍、相互推诿等情况的发生，从而使的政策执行、资金、管理等方面工作不到位，受灾人群的不能及时享受到应有的福利。
2.社会层面的原因。学校环境方面，学校位于偏远山区，交通不便，信息不通畅，各种文化及基础设施相对比较落后。而这类地区的学校教师在接受和尝试新鲜事物的方面存在困难，因此各种事故前的演练、心理疏导等方法对于他们而言较为陌生。价值观念方面，在人们眼中，教师从来不被列为需要救助的群体，因此在地震之后，政府和社会各界关注点多放在受灾人民和学生身上，而没有把受灾教师视为一个单独的群体结合实际情况进行救助。
3.个人层面的原因。生理方面，学校多数教师在处于中年期，这一时期的教师在家庭和学校建设的双重压力下，应对问题显得力不从心；心理方面，地震逃生的恐惧，亲人离世的痛苦，使得他们夜不安眠，无精打采，承受着巨大的精神痛苦。个人能力方面，他们的文化水平相对不高，又没有经过专门的培训和学习，在地震面前，应对自身问题的能力尚且不足，帮助、辅导学生的工作对他们来说更加困难。
四、社會工作介入震后农村教师问题的可行性和必要性
1.社会工作介入的必要性。通过研究明确了震后农村教师的问题与需求，同时也分析了这一群体的问题与个体自身、所处环境及社会政策等方面的相关性。我们能够发现个体自身、学校、生活环境等因素给教师群体带来的影响，这些因素成为社会工作介入的必要因素。
农村教师群体虽然在震后产生各种自身难以解决的问题，但是社会工作从优势视角来看，学校获得外界慈善力量帮助，基础设备更加完善，学校教师及学生可用资源更加丰富，另外在灾难面前全校教师能够舍弃小我，同心协力通渡难关。这就为社会工作介入带来一种新的思考，通过社工介入，来改善教师群体面临的问题与需求。社会工作作为一种社会支持力量，可以从理念的引入和社会资源的辅助来帮助受灾教师解决困难，走出困境，并最终帮助他们重回人生健康发展的轨道。
2.社会工作介入的可行性。通过与学校领导和教师的访谈，了解到学校领导也深知教师们的艰辛，重视教师的精神康复和困难的解决，愿意在不影响正常工作的情况下安排时间让老师们参与到社会工作者开展的服务中，或寻求心理咨询师进行心理疏导工作。通过与教师进行沟通，发现教师也一直被各种问题所困扰，而长时间得不到解决，有着强烈的愿望想要走出困境，希望社会工作者可以开展一些切实有效的服务来帮助他们解决困扰。
政府和基金会也为服务机构提供了较为充足的资金支持，使得社会工作服务能够顺利开展；另一方面，能够去灾区进行服务的社会工作者必然是经过层层筛选，选取有着丰富的理论知识和实践经历的优秀社会工作者，这就为社会工作介入方面奠定了坚实的基础。
五、社会工作介入震后农村教师问题的有效途径
要解决震后农村教师缺乏社会关注和社会工作服务的问题，关键在于把供需双方有机结合在一起，在两者之间架起一座桥梁，而在学校建立社工服务站就这这样一座桥梁。要使这一桥梁能够有效解决震后农村教师缺乏社会工作服务的问题，具体可从以下方面进行操作：
1.建立学校社工站，搭建社工服务的桥梁。在受灾地区以学校为单位，每个学校建立一个社工站，并配备至少两名社工（社工数量视学校规模而定），服务对象面向全校师生及工作人员。在这方面，应由乡镇政府主导建立，专门筹措资金和制定相应政策为社会工作服务提供财政和政策支持。
2.开展项目试点。以某学校为基地，开设社会工作介入震后农村教师问题的项目试点，当获得有效成果，形成成熟工作模式之后再进行推广。派遣经验丰富的专职社工进入试点学校，为开展社工介入震后农村教师问题实践提供技术支持。一方面在服务过程中可以教授学校教师社会工作的相关知识和技巧，提高教师自我解决问题的能力和意识。另一方面教师也能更好的为学生提供帮助，解决问题。
3.获得政府和社会的大力支持。成功开展某项服务，工作者对工作的热情和无私奉献固然重要，但只有获得政府和社会的政策和财政等方面的支持才能真正使工作效果持久并产生社会效应。
参考文献：
[1]吕登银.地震灾区中小学教师信息素养现状调查与培养策略研究[D].四川师范大学.2012（5）.
[2]雅各布斯.灾后的心理社会需求[J].国外社会科学，2003，16（4）：61-65.
关键词：地震灾害 农村教师 社会工作
一、引言
目前在我国，学术界对于受灾教师的研究相对较少，研究关注点多集中在对灾后教师的培训上，而忽视其自身及所处环境给他们带来的压力和现实的需求。同时，社会支持力量的注意力多放在受灾学生身上，社会各界对受灾教师的关注度相对较低，尤其是对农村教师。农村教师由于受自身条件及所处环境条件的限制，自身心理素质、应变能力相对较差，科技及基础设施比较落后，获取有效信息的渠道不通畅，在遭遇地震灾难之后不仅面临各种的物质和精神压力，还承受着家庭重建和校园重建的双重压力。本文选取M小学教师为研究对象，通过实地观察、访谈，分析灾后本学校教师的需求，并借鉴社会工作介入的经验提出对策，探索一条有效改善震后农村教师问题的途径，帮助受灾教师获得有效的社会支持，满足自身需求，从而能够精神饱满地投入到教育事业中去，更好地为学生提供帮助。
二、震后农村教师面临的问题
1.生活方面的影响。地震期间，由于教师家中的房屋受到了不同程度上的损坏，而且经常伴有余震的危险，建筑房屋工程又需要较长的时间，而且板房数量也是有限的，因此这段时间教师们多数都只能住在帐篷中。这样的居住条件无疑使教师们的日常生活和工作受到了一定程度上的影响，例如随着天气逐渐转凉，帐篷内的湿气越来越重，教师们在帐篷中居住无疑会对身体健康有一定的影响。另外，虽然震后在基金会的及时救助下，“希望厨房”顺利建成，但由于工作人员短缺，教师们不得不轮班做饭，这无疑给教师们的工作之余又增加了工作量，从而影响到一定的正常生活和工作。而且部分教师由于家中房屋倒塌，日常生活所需品以及衣物短缺，很大程度上影响了他们正常的生活。
2.心理变化。面对亲人在地震中的逝去，教师自身的无助感增加，内心承受着巨大的压力与痛苦，甚至有结束生命的想法；而地震发生之后，学校没有充分考虑到教师们的困难和需求，在家园重建和学校重建中，强制要求教师参与到校园重建中去，使得教师对学校产生一定的不满。因忙于学校重建工作，学校对教师的关照和支持比较缺乏，教师没有时间备课，复课压力比较大，也没有足够的精神去上课，对待即将进行的教学工作有时有敷衍的想法。教师不仅要担任学生管理和教书育人的角色，在震后，还要对学生进行心理疏导，关心学生的生活困境，这给他们带来较大的压力。
3.困惑。地震发生后，余震接连不断，使得人们担忧不已，不仅心系自己的亲人，也怕再有人因地震而失去生命，对生命如此脆弱深感无奈，感觉看不到未来的光明与希望；由于学校位于偏远乡村，教师群体本就难以注入新的活力，尤其地震之后，更难招募到教师前来支教，师资力量缺乏，教师们只能一人担任多个职位，而这种状况在短时间内不会得到有效解决，而且国家对这方面的问题没有相关的应对政策。
三、原因分析
1.政策层面的原因。当地政府教育局着重关注学校及学生需求，制定的一列震后措施都以学校和学生的利益为主，相对而言对教师群群体的关注相对缺乏；另外，灾后紧急救灾政策没有结合实际情况，试图用物质补偿替代精神慰藉，这事实上是忽略了人们在心理的疏导，精神创伤的愈合方面的需求；此外，政策执行过程中容易出现敷衍、相互推诿等情况的发生，从而使的政策执行、资金、管理等方面工作不到位，受灾人群的不能及时享受到应有的福利。
2.社会层面的原因。学校环境方面，学校位于偏远山区，交通不便，信息不通畅，各种文化及基础设施相对比较落后。而这类地区的学校教师在接受和尝试新鲜事物的方面存在困难，因此各种事故前的演练、心理疏导等方法对于他们而言较为陌生。价值观念方面，在人们眼中，教师从来不被列为需要救助的群体，因此在地震之后，政府和社会各界关注点多放在受灾人民和学生身上，而没有把受灾教师视为一个单独的群体结合实际情况进行救助。
3.个人层面的原因。生理方面，学校多数教师在处于中年期，这一时期的教师在家庭和学校建设的双重压力下，应对问题显得力不从心；心理方面，地震逃生的恐惧，亲人离世的痛苦，使得他们夜不安眠，无精打采，承受着巨大的精神痛苦。个人能力方面，他们的文化水平相对不高，又没有经过专门的培训和学习，在地震面前，应对自身问题的能力尚且不足，帮助、辅导学生的工作对他们来说更加困难。
四、社會工作介入震后农村教师问题的可行性和必要性
1.社会工作介入的必要性。通过研究明确了震后农村教师的问题与需求，同时也分析了这一群体的问题与个体自身、所处环境及社会政策等方面的相关性。我们能够发现个体自身、学校、生活环境等因素给教师群体带来的影响，这些因素成为社会工作介入的必要因素。
农村教师群体虽然在震后产生各种自身难以解决的问题，但是社会工作从优势视角来看，学校获得外界慈善力量帮助，基础设备更加完善，学校教师及学生可用资源更加丰富，另外在灾难面前全校教师能够舍弃小我，同心协力通渡难关。这就为社会工作介入带来一种新的思考，通过社工介入，来改善教师群体面临的问题与需求。社会工作作为一种社会支持力量，可以从理念的引入和社会资源的辅助来帮助受灾教师解决困难，走出困境，并最终帮助他们重回人生健康发展的轨道。
2.社会工作介入的可行性。通过与学校领导和教师的访谈，了解到学校领导也深知教师们的艰辛，重视教师的精神康复和困难的解决，愿意在不影响正常工作的情况下安排时间让老师们参与到社会工作者开展的服务中，或寻求心理咨询师进行心理疏导工作。通过与教师进行沟通，发现教师也一直被各种问题所困扰，而长时间得不到解决，有着强烈的愿望想要走出困境，希望社会工作者可以开展一些切实有效的服务来帮助他们解决困扰。
政府和基金会也为服务机构提供了较为充足的资金支持，使得社会工作服务能够顺利开展；另一方面，能够去灾区进行服务的社会工作者必然是经过层层筛选，选取有着丰富的理论知识和实践经历的优秀社会工作者，这就为社会工作介入方面奠定了坚实的基础。
五、社会工作介入震后农村教师问题的有效途径
要解决震后农村教师缺乏社会关注和社会工作服务的问题，关键在于把供需双方有机结合在一起，在两者之间架起一座桥梁，而在学校建立社工服务站就这这样一座桥梁。要使这一桥梁能够有效解决震后农村教师缺乏社会工作服务的问题，具体可从以下方面进行操作：
1.建立学校社工站，搭建社工服务的桥梁。在受灾地区以学校为单位，每个学校建立一个社工站，并配备至少两名社工（社工数量视学校规模而定），服务对象面向全校师生及工作人员。在这方面，应由乡镇政府主导建立，专门筹措资金和制定相应政策为社会工作服务提供财政和政策支持。
2.开展项目试点。以某学校为基地，开设社会工作介入震后农村教师问题的项目试点，当获得有效成果，形成成熟工作模式之后再进行推广。派遣经验丰富的专职社工进入试点学校，为开展社工介入震后农村教师问题实践提供技术支持。一方面在服务过程中可以教授学校教师社会工作的相关知识和技巧，提高教师自我解决问题的能力和意识。另一方面教师也能更好的为学生提供帮助，解决问题。
3.获得政府和社会的大力支持。成功开展某项服务，工作者对工作的热情和无私奉献固然重要，但只有获得政府和社会的政策和财政等方面的支持才能真正使工作效果持久并产生社会效应。
参考文献：
[1]吕登银.地震灾区中小学教师信息素养现状调查与培养策略研究[D].四川师范大学.2012（5）.
[2]雅各布斯.灾后的心理社会需求[J].国外社会科学，2003，16（4）：61-65.