随着我国素质教育理念的不断推行，高中历史教育也进入了全新的发展阶段。在此阶段，教师应当逐步培养学生的创新意识与学习能力，使学生能够成为学习的主人，积极踊跃地进行知识探究，切实提高课堂教学效率。教师是历史教学的主导，所以，教师必须不断创新教学策略，有效应用智慧课堂信息化技术，逐步提高学生的创新意识。
　　一、有效应用微课教学模式，创设丰富多元的考试方法
　　由于受到传统教育理念的束缚，有些高中历史教师通常以高考为目标开展教学，采用与高考相似的考试方法，在历史测试时通常是让学生先做选择题，然后再做判断题、材料分析题与问答题。这样，难以考查学生的真实学习情况，导致学生逐渐失去历史学习兴趣。基于教学改革背景下的高中历史教学，教师应当创新教学方式，要求学生进行课前预习与课后巩固，使学生找到学习的成就感，进而灵活多元地掌握历史知识。
　　二、丰富问题评价方法，采用多元评价方法
　　在高中历史教学过程中，有些教师会根据教学内容，引导学生进行评价。通常是教师就某个事件发生的时间和地点，事件包含的人物等进行设问，引导学生判断对错，或者是提出归纳总结性问题。例如，关于“鸦片战争出现的原因及产生的影响”这个问题，教师可应用多媒体播放与鸦片战争相关的影片或人们抽大烟时的图片。这样，学生会有深刻的感受，便能从多角度分析问题。
　　在传统教学中，如果学生回答的答案与参考答案大致相同，教师便会进行表扬;如果学生提出不同的看法，教师则认为学生的这一观点是错误的。这样，严重阻碍了学生的个性化思维发展，久而久之也不利于师生更好地互动交流。在新课程改革背景下，教师不仅要创新教学模式，也要重视评价方式的有效变革，学会欣赏学生的长处，关注学生的思维发展过程，通过有效的引导使学生更好地学习。例如，教师要求学生探讨共产党与国民党的关系时，很多学生都知道两者存在对立与合作的关系，但是有的学生则认为两者一直都是处于对立状态。这时，教师可以利用多媒体播放有关共产党和国民党的纪录片，引导学生阐述自己的看法。如果学生的回答合理，教师应当予以表扬;对于学生提出的不同看法，教师应当尊重学生的思维和理性，并且鼓励学生大胆踊跃地发言，从多角度思考问题。这种评价方法能够激发学生的学习兴趣，营造民主的学习氛围。
　　三、创新历史作业评价方法，采用多元评价策略
　　在高中历史教学中，教师应当明确历史教学目标，使教学更有针对性。但是在教学过程中，由于受到传统教学理念的束縛，大部分教师布置的书面作业是要求学生做大量的练习题，并且作业形式极为单调枯燥，学生做题也缺乏灵活性，并未有效思考探究。教师在批改作业时，通常以“√”或“×”给出评价。此种评价方式，并没有使学生了解自身的问题所在，所以也难以进行针对化学习。因此，教师必须创新历史作业评价方法。例如，教学《中国近现代社会生活的变迁》时，教师可以要求学生从互联网上搜集资料，并且搭配具体的案例。学生在课后也可以自主应用互联网设备，搜集相关资料，在资料搜集的过程中找到学习的乐趣。例如，教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，教师应当提出明确的课堂教学目标，要求学生分析“一国两制”的背景，“一国两制”经历了哪些发展阶段、有怎样的意义、取得了什么成就、为祖国统一产生了什么样的影响和价值，等等。通过循序渐进的提问，引导学生进行小组交流。经过热烈的讨论后，学生都能够对教学内容有所认知和完善。通过师生探讨，生生互动，有助于学生自主发现哪些历史知识、历史现象有价值，也能够了解其他学生的长处，进而反思自身发展中的不足之处并予以改进，切实提高学习动力。
　　综上所述，我们能够看出在高中历史教学过程中，教师必须创新课堂教学方法，扭转传统落后的评价模式，进一步加强教学改革，有效引导学生进行自主化学习。这样，有助于学生更好地学习与成长，能拓展学生的思维观念，提高学生的个性化学习能力，使学生能够增强历史学习的自信心，从而提高历史课堂教学效率。