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摘 要：数学是一门非常关键的基础课程，小学数学教师想要促进学生数学知识体系的构建，就必须采取科学的教学手段。应用生活元素是一种创新的数学教学模式，该模式不仅更符合小学生的数学基础和思维特点，还能够培育学生的自主学习意识。主要论述了生活元素在小学数学课堂的应用方法，从而实现生活元素在数学课堂的合理渗透，助推生活化数学教学体系的完善。
关键词：生活元素;小学数学课堂;应用分析
随着我国新课改工作的稳步推行，教师在小学数学课堂教学中也努力探求创新的教学路径，应用生活元素成为教师当前的首要任务。这一教学方向的确定是基于著名教育学家陶行知先生提出的生活教育思想，也是以生为本教学精神的集中体现。因此，教师应该将数学课程与学生日常生活有机整合，在数学教学中积极应用和渗透生活元素，以期降低学生的理解压力，完善学生的数学核心素养，下面我们就针对具体的应用策略展开简单分析。
一、创设生活化情境，唤醒学生已有的知识经验
在以往的小学数学课堂教学中，大部分教师采用的教学模式不够合理，他们通常只重视数学基础知识的讲解，而忽略了生活元素的應用和渗透，不但会降低学生的知识吸纳效率，而且无法深化学生对数学知识的记忆和理解。虽然小学生的数学知识体系和学习理解能力都不够完善，但是他们对现实生活已经产生了最基本的认知。数学知识源自生活，生活中到处都潜藏着数学元素，生活元素与数学元素存在互通的关系，教师只要科学地开发学生的生活经验，就能达到理想的生活元素的应用目标。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该摒弃陈旧的教学思想，意识到应用生活元素的重要性和必要性，把小学生的日常生活和具体的课程内容结合起来，积极为学生创设生活化情境，一方面可以唤醒学生已有的知识经验，提高课堂教学效率，另一方面能引导学生体验生活与数学之间的紧密联系，从而培育学生的自主学习意识[1]。比如，在教材“认识钟表”一课中，教师就可以把钟表作为教具，为学生创设生活化情境，不但可以帮助学生迅速掌握钟表的结构和功能，而且能提高学生对钟表整时认读的学习效率，从而攻克本课的知识难点，体现在数学课堂中应用生活元素的教学有效性。
二、设计生活化问题，拉进学生与新知识的距离
在过往的小学数学课堂教学中，大多数学生都觉得数学知识生涩难懂，学习兴趣非常低迷，这对数学教学来说是一种不利学情。学生之所以会对数学课程产生这种不良的认知体验，主要是教师采用的教学手段缺乏科学性和创新性，不但给学生带来理解压力，也难以调动学生自主探索的积极性。虽然小学生的数学核心素养与综合能力都比较弱，但是他们通常思维活跃，具有强烈的好奇心，这种思维特点为生活元素在数学课堂的应用启发了新的灵感。创设问题情境是一种创新的教学手段，近年来被广泛应用于课堂教学，但是以往教师在创设问题情境时常常陷入误区，很多问题和学生的日常生活相去甚远，不仅无法达成满意的教学效果，还可能加重学生的思考负担。面对这种局面，教师应该夯实生活化教育思想，根据具体的数学课程内容积极为学生设计生活化问题，一方面可以拉进学生与新知识的距离，降低学生的学习难度，另一方面能开发学生的思考能力，进而强化学生的数学思维品质[2]。比如，在教材“几和第几”一课中，教师就可以联系学生的日常生活，出示一幅在游乐园排队买票的主题图，同时设计生活化问题，鼓励学生说一说有多少人排队、每个人位于队列的第几，不但可以锻炼学生的思考、分析、总结能力，而且能使学生更透彻地掌握几和第几的概念与含义，从而实现有效的生活元素应用。
三、组织生活化实践，培育学生的知识运用能力
陶行知先生在生活教育思想中倡导教师践行“教学做合一”理论，这为生活元素在小学数学课堂的应用指出了明确的方向。学生习得的数学知识、技能终将运用于解决实际的生活问题，而“教学做合一”理论中的“做”便是指实践，教师只有依靠实践教学才能实现教、学、做的高度统一，学生只有通过实践才能得到知识运用能力和解决问题能力的锻炼。因此，教师在小学数学课堂应用生活元素时，应该积极组织学生开展生活化实践，一方面可以丰富生活元素的应用形式，另一方面能有效培育学生的知识运用能力[3]。比如，在教材“位置”一课中，教师在基础教学结束后，就可以组织学生参与生活化实践活动，随机叫一名学生站起来，鼓励其他学生运用所学知识描述该生的位置，这种方式不但可以提高学生的知识运用能力，而且能培育学生的实践意识，从而彰显生活元素在数学课堂卓越的应用效果。
总而言之，数学与生活存在千丝万缕的联系，生活不仅是一个教学大课堂，生活元素更是最为优质的教学资源。因此，在生活教育的视角之下，教师必须明确应用生活元素对小学生数学素养提升的现实意义，将数学教学内容与生活元素充分整合，积极为学生创设生活化情境、设计生活化问题、组织生活化实践，多层面培养学生的自主学习意识，全方位实现生活元素在数学课堂的科学应用，从而助推课堂教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]王小红.生活元素在小学数学课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（14）：79-80.
[2]黄禄彬.生活元素在小学数学课堂上的导入与应用[J].数学大世界（下旬），2021（1）：67-68.
[3]吕冬梅.生活元素在小学数学课堂中的应用分析[J].智力，2020（28）：161-162.
关键词：生活元素;小学数学课堂;应用分析
随着我国新课改工作的稳步推行，教师在小学数学课堂教学中也努力探求创新的教学路径，应用生活元素成为教师当前的首要任务。这一教学方向的确定是基于著名教育学家陶行知先生提出的生活教育思想，也是以生为本教学精神的集中体现。因此，教师应该将数学课程与学生日常生活有机整合，在数学教学中积极应用和渗透生活元素，以期降低学生的理解压力，完善学生的数学核心素养，下面我们就针对具体的应用策略展开简单分析。
一、创设生活化情境，唤醒学生已有的知识经验
在以往的小学数学课堂教学中，大部分教师采用的教学模式不够合理，他们通常只重视数学基础知识的讲解，而忽略了生活元素的應用和渗透，不但会降低学生的知识吸纳效率，而且无法深化学生对数学知识的记忆和理解。虽然小学生的数学知识体系和学习理解能力都不够完善，但是他们对现实生活已经产生了最基本的认知。数学知识源自生活，生活中到处都潜藏着数学元素，生活元素与数学元素存在互通的关系，教师只要科学地开发学生的生活经验，就能达到理想的生活元素的应用目标。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该摒弃陈旧的教学思想，意识到应用生活元素的重要性和必要性，把小学生的日常生活和具体的课程内容结合起来，积极为学生创设生活化情境，一方面可以唤醒学生已有的知识经验，提高课堂教学效率，另一方面能引导学生体验生活与数学之间的紧密联系，从而培育学生的自主学习意识[1]。比如，在教材“认识钟表”一课中，教师就可以把钟表作为教具，为学生创设生活化情境，不但可以帮助学生迅速掌握钟表的结构和功能，而且能提高学生对钟表整时认读的学习效率，从而攻克本课的知识难点，体现在数学课堂中应用生活元素的教学有效性。
二、设计生活化问题，拉进学生与新知识的距离
在过往的小学数学课堂教学中，大多数学生都觉得数学知识生涩难懂，学习兴趣非常低迷，这对数学教学来说是一种不利学情。学生之所以会对数学课程产生这种不良的认知体验，主要是教师采用的教学手段缺乏科学性和创新性，不但给学生带来理解压力，也难以调动学生自主探索的积极性。虽然小学生的数学核心素养与综合能力都比较弱，但是他们通常思维活跃，具有强烈的好奇心，这种思维特点为生活元素在数学课堂的应用启发了新的灵感。创设问题情境是一种创新的教学手段，近年来被广泛应用于课堂教学，但是以往教师在创设问题情境时常常陷入误区，很多问题和学生的日常生活相去甚远，不仅无法达成满意的教学效果，还可能加重学生的思考负担。面对这种局面，教师应该夯实生活化教育思想，根据具体的数学课程内容积极为学生设计生活化问题，一方面可以拉进学生与新知识的距离，降低学生的学习难度，另一方面能开发学生的思考能力，进而强化学生的数学思维品质[2]。比如，在教材“几和第几”一课中，教师就可以联系学生的日常生活，出示一幅在游乐园排队买票的主题图，同时设计生活化问题，鼓励学生说一说有多少人排队、每个人位于队列的第几，不但可以锻炼学生的思考、分析、总结能力，而且能使学生更透彻地掌握几和第几的概念与含义，从而实现有效的生活元素应用。
三、组织生活化实践，培育学生的知识运用能力
陶行知先生在生活教育思想中倡导教师践行“教学做合一”理论，这为生活元素在小学数学课堂的应用指出了明确的方向。学生习得的数学知识、技能终将运用于解决实际的生活问题，而“教学做合一”理论中的“做”便是指实践，教师只有依靠实践教学才能实现教、学、做的高度统一，学生只有通过实践才能得到知识运用能力和解决问题能力的锻炼。因此，教师在小学数学课堂应用生活元素时，应该积极组织学生开展生活化实践，一方面可以丰富生活元素的应用形式，另一方面能有效培育学生的知识运用能力[3]。比如，在教材“位置”一课中，教师在基础教学结束后，就可以组织学生参与生活化实践活动，随机叫一名学生站起来，鼓励其他学生运用所学知识描述该生的位置，这种方式不但可以提高学生的知识运用能力，而且能培育学生的实践意识，从而彰显生活元素在数学课堂卓越的应用效果。
总而言之，数学与生活存在千丝万缕的联系，生活不仅是一个教学大课堂，生活元素更是最为优质的教学资源。因此，在生活教育的视角之下，教师必须明确应用生活元素对小学生数学素养提升的现实意义，将数学教学内容与生活元素充分整合，积极为学生创设生活化情境、设计生活化问题、组织生活化实践，多层面培养学生的自主学习意识，全方位实现生活元素在数学课堂的科学应用，从而助推课堂教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]王小红.生活元素在小学数学课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（14）：79-80.
[2]黄禄彬.生活元素在小学数学课堂上的导入与应用[J].数学大世界（下旬），2021（1）：67-68.
[3]吕冬梅.生活元素在小学数学课堂中的应用分析[J].智力，2020（28）：161-162.