摘 要：启发式教学在初中物理课堂中的应用，能够有效调动学生学习积极性，提升学生自主学习能力。启发式教学，顾名思义就是启发学生思维，指导学生学习。在初中物理教学中，教师应结合学生的学习兴趣、认知规律，合理选择教学方法，在激发学生学习兴趣，促使学生自主学习的同时，使学生主动投入物理问题分析与探究之中，在这个过程中培养学生的思维能力、学习能力，从而促进学生的全面发展。
　　关键词：启发式教学;初中物理;应用
　　中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）20-0069-02
　　引  言
　　启发式教学不仅能够全面激活学生的物理学习兴趣，也能够转变过去物理课堂枯燥、单一的教学形式，为初中生营造更加活跃的课堂氛围，使其从“要我学”向“我要学”转变，让中学生在自主学习探究的过程中感受到物理学习的乐趣，获得更加丰富的物理学习经验。在初中教育改革不断深入的今天，启发式教学能够有效推动初中物理教学的改革与创新，并能有效提高学生自主学习能力。
　　一、启发式教学概述
　　启发式教学的重点在于“启发”二字，相较于传统教学模式，启发式教学更加关注对学生学习能力、学习兴趣的培養。在教学中，教师注重运用多元化教学方法，激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，在学生自主学习的过程中培养其物理探究能力、分析能力与实践能力。在启发式教学中，教师会为学生布置各种学习任务，并通过多种方式启学生思维，使学生能够主动投入问题探究与学习中。
　　启发式教学的本质是正确处理“教”与“学”的关系，既能够体现教学客观规律，又能够促进学生能力发展。在现代科学技术不断进步和完善的过程中，启发式教学的内容和形式也在不断完善，教学中，学生学习主体性原则得到了更加充分的凸显，学生学习积极性也能够得到有效调动。启发式教学关注学生的智力发展，实现了系统知识学习与智力发展的有机结合;强调学生内在学习动力的激发，促进了内在动力与学习责任感的结合;强调理论与实践，课本知识与实践经验相结合[1]。
　　二、初中物理课堂中启发式教学的应用策略
　　（一）利用问题情境，开展启发式教学
　　创设问题情境是开展启发式教学的有效手段，初中物理教学中，教师要结合教学内容及学生学习兴趣、思维特点，合理提出问题，利用问题创设生动的教学情境，从而激发学生学习兴趣，促使学生自主学习。创设问题情境时，教师要结合教学重难点，以及学生固有知识结构、认知能力和学习兴趣等设置问题，以达到引领学生思维，启发学生思考，促使学生主动探究问题的目的。另外，问题情境创设还要以检验和提升初中生物理探究、思维能力为目标，能够让中学生通过自主探究，对问题进行探究、分析和阐述，从而发现其中的物理规律，通过表象看到本质。
　　例如，在“摩擦力”的相关教学中，课堂上，教师先利用多媒体设备播放一段视频：一个杯子中装满了大米并压实，之后在杯子中插入一根筷子，用力提筷子，发现杯子被提了起来，此时，教师就可以提出问题——为什么杯子会被提起来，请大家思考一下是什么力提起的？以此创设问题情境，启发学生思维。学生被有趣的问题情境所吸引，对这种现象感到很好奇，不仅注意力得到集中，而且纷纷表现出探究欲望。在此基础上，教师再利用多媒体设备将筷子插入大米中，提起大米的过程详细展示出来，让学生通过再次观看视频，提出自己的猜想。有的学生说是“压力”，有的学生说是“摩擦力”，还有的学生说是“阻力”，学生表现得非常积极，思维也十分活跃，虽然得出的结论不完全正确，但实现了自主探究与学习，这对学生思维能力的发展有很大的帮助。最后，教师总结：筷子之所以能够提起大米，是因为在筷子插入大米之后，如果我们试图移动筷子，筷子表面与大米会产生静摩擦力，米与玻璃壁之间也存在摩擦力，被压实的大米对筷子、玻璃壁产生了很大的压力，这个压力让静摩擦力增大，于是，筷子就很轻松地将整杯大米提了起来。由此可见，教师通过问题情境的创设，能够启发学生思维，使学生通过自己的思考去分析和解决问题。
　　（二）利用课堂讨论，开展启发式教学
　　课堂讨论是开展启发式教学的一个有效途径，初中物理教师应结合教学重点和难点，合理提出问题，并鼓励学生进行自主讨论和探究，使学生获得更多表达自己想法、看法及意见的机会[2]。在激烈的课堂讨论中，学生的思维会进行碰撞，从而产生更多创新思维和创新意识，这对中学生物理综合素质的提升有很大的帮助。课堂教学中，教师可以小组为单位组织学生进行课堂讨论，并结合学生的表现给予合理点拨和指导，同时教师还要观察学生的表现，适时提出递进问题，引领学生思维，让学生尽可能多地表达自己的想法，以此达到推动学生思维运动，提高学生自主学习能力的目的。
　　例如，在“光的折射”教学中，教师采用启发式教学法，在课上先利用视频播放演示实验。通过观看视频，学生可以看到一束光从空气斜射入玻璃中，进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向。借由演示实验，学生了解到这种现象叫作“光的折射”。在此基础上，教师组织学生研究“光从空气进入水中的物理规律”，同时强调折射光线和折射角，并提出递进性问题，启发学生思维，引发学生思考。具体问题如下：（1）折射光线、入射光线和法线三者的关系是什么？（2）折射角和入射角的大小关系是什么？（3）如果入射角变化，那么折射角会如何变化？（4）在入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向会发生什么变化？学生通过自主讨论以上问题，思维逐层走向深入，对物理知识的理解和体会也会更加深刻。 　　（三）利用物理实验，开展启发式教学
　　实验是初中物理教学中不可或缺的一部分，也是培养学生物理思维与物理实践能力、应用意识的有效途径。初中物理教师要结合教学要求、教学目标组织学生自主进行实验探究，鼓励学生独立完成对各种物理现象的分析。在学生独立完成物理实验的过程中，教师可以通过设置各种启发性问题，引发学生思考，从而激活学生物理思维，使学生能够借助固有的物理知识实现知识的迁移，快速解决实际问题。在物理实验教学中，教师可以从生活现象入手，激发学生学习物理的兴趣，对学生思维进行启发和引导，这样不仅可以提高学生的实践能力，还有利于学生物理探究意识及逻辑分析能力的形成。在物理实验中开展启发式教学，更能够凸显学生学习的主体性，也能够有效体现学生在学习活动中的价值。
　　例如，在“杠杆”教学中，教师可以从学生熟悉的生活入手，组织学生自主进行物理实验，在实验过程中启发学生思维，使学生能够借助生活中常见的物品及实验操作获得物理知识，进而对物理知识有更加深刻的体悟和认知。首先，教师可以让学生将最常见的笔袋、尺子当作实验工具，先试着用尺子去撬动笔袋。由于笔袋里装了很多东西，所以撬动时有些吃力。这个时候，教师可以对学生进行启发和指导，让学生动脑筋想一想：“我们有什么办法能够让尺子比较容易将笔袋撬动呢？”问题提出之后，学生的思维得到了启发，探究问题的积极性也更加高涨，在兴趣的促使下，他们经过反复的尝试发现尺子距离支点越近，笔袋就越容易被撬动。最后，教师与学生共同总结结论：“尺子的支点距离笔袋的远近是关键，支点离笔袋越近，离手指越远，需要用使用的力就越小，相反，需要用的力就越大。”
　　可见，从学生熟悉的生活入手组织学生进行物理实验探究，不仅可以启发学生思维，而且还可以培养学生实践操作能力，使学生更加深刻地认识到学习物理知识的重要意义，并能够运用所学知识解释各种生活现象。
　　结  语
　　综上所述，在初中物理教学中应用启发式教学，可以有效凸显学生学习主体性，充分体现学生在学习中的价值和地位，从而帮助学生养成良好的学习习惯及积极的学习态度，这对学生未来的学习与成长都非常有帮助。
　　[参考文献]
　　朱建山.如何基于物理实验教学培养学生科学思维[J].人民教育，2020（Z1）：59-61.
　　薛欣.启发式教学在初中物理教学中的应用[J].数理化学习（教研版），2020（02）：37-38.
　　作者簡介：陈玉春（1975.12-），女，福建龙岩人， 中学一级教师，曾获市级青年教师教学一等奖。