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摘 要：基于学生认知发展需要基础上的教学策略活化，能使得学生在不断强化识记运用的过程中开阔视野和丰富认知。围绕上述教学要求，注重以开放化的情境创设为目标，突出任务引导与合作探知，定能使得课堂教学更有动感，利于学生发现更多不足。探讨开放与合作教学策略运用，利于优化教学过程，帮助学生在实践体验和主动感知的基础上获得不一样的知识技能，满足其多元化学习发展需要。
关键词：初中英语；情境；开放；合作；交流
解放学生，让他们真正站在课堂中央抬头挺胸表达自己的心声，让他们在自由交流和主动探知的过程中增强认知，远比教师讲解和教材解读更有现实意义。这是英语课程标准倡导的“培养学生运用英语做事”重要价值导向。围绕上述内容，注重从学生认知发展需要和课程资源活化的角度调整教学策略，突出开放性情境创设和合作化探知运用，一方面，能丰富学生的认知视野，便于学生开阔认知思维；另一方面，能增强学生的英语表达综合运用技能，帮助他们在主动运用中提升英语表达综合语用技能。
一、 和谐情境导学：丰富认知资源
建构主义学习理论认为，创设与学习用语相似的情境氛围，建构相同的语言表达资源，定能使得学习者在灵活运用的基础上生成丰富的语感。英语课程标准倡导的“创设民主、平等、和谐”学习情境氛围，对丰富学生的英语学习认知视野和思维有着一定的推动促进作用，值得深思和揣摩。
建构和谐学习情境，利于学生在相似的环境中获得深度感知，如，在九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”指导中，不妨根据“The interesting story about Spud Webb ”，在教室墙壁上张贴有关Spud Webb的宣传画，并请学生主动表达自己的认知发现。学生在富有主题色彩的学习环境中，针对“Spud Webbs achievement ”“Spud Webb in the NBA”“The interview about Spud Webb”等相关的表达素材内容，不妨引导学生就“Why did Spud Webb have so achievement？”从语篇素材中摘录相关的词汇短语、语句句型等，帮助他们在强化识记运用中积淀深厚的认知。在学生表达中，不妨紧扣阅读题目，鼓励他们就“How do you understand‘never give up？”帮助学生从相应的阅读认知理解中获得更多的深度感悟。
创设与教材文本相似的情境氛围，多给他们相应的认知策略引导，使得他们在栩栩如生的环境中积淀丰富的感知。围绕学生的整体认知积累，多给他们相应的外在环境支持，使得他们在有效弥补认知视野不足和认知思维不宽的过程中增强学习探知的好奇心和主动性。
二、 任务驱动引领：深化认知运用
任务教学模式运用，让课堂教学更有目标，让学生的探知思维和方向更加宽广。任务驱动，能引领学生在主动深化认知感悟的基础上集思广益，帮助学生在博采众长的过程中增强英语表达实践运用技能。
运用任务互动，让学生由个体参学者转变为团队协作者，如，在八年級英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读引导中，围绕“The interesting knowledge of giant pandas”表达主题，可建议学生运用任务互动的形式进行深入探知。可建议学生围绕“What did you read in the article？”进行同桌交流，帮助他们在互通有无的过程中深化整体理解感知。在此基础上，可要求学生就“Do you know about the change about growth up of giant pandas？”“What should we do for wild giant pandas？”等问题进行小组合作探究，让他们在有针对性深入探讨中强化识记运用。结合学生的自我认知感悟，可引导他们运用主题演讲等形式来深入表达自己的合作探究过程，帮助他们从相应的互动交流中筛选出有价值的信息，让他们能够有针对性地强化识记运用。
创设与教材文本相似的问题，突出开放性、多样化和层次性，让学生结合自己的认知学习实力主动选择，有助于增强他们合作探究的激情和信心。多从学生认知难点和重点出发，多给他们相应的提示和指导，引导他们在多样合作和多元探知的基础上深化认知运用，定能使得课堂教学更有针对性和深度。
三、 探知成果展示：释放无穷活力
给学生搭建展示的平台，让学生在主动表现自我的过程中获得更多深刻认知，定能激活他们的学习潜能。探知成果的展示，让学生的语用技能有更多灵活运用的机会，满足他们的认知发展需要。
探知成果，让学生在相互观摩学习中强化运用，如，在英语八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生围绕“A litter for my good friend”表达主题，主动写出自己班级好朋友的性格特征，并张贴在教室的宣传栏中，让其他同学进行猜测。通过这样的引导，使得学生就“The main ideal of friendship”等方面的内容有了更为深刻的感知。在此基础上，可让学生通过一定的语言表达来深化理解，让他们在主动强化理解感知的前提下获得更多的丰富体验。
重视学生的个体认知积累，鼓励他们在主动尝试和积极探索的基础上找出自己的精彩，利于他们在相互学习观摩中获得深度感知。多运用激励评价肯定学生的闪光点，使得他们的感知更加丰富多彩。
如前所述，注重开放化课堂情境创设，引导学生在主动融入课堂中自觉发现问题、探究和解决问题，定能使得课堂彰显生本主义情怀。以开放为前提，创设民主、平等、和谐的探知环境氛围，让学生自由表达和主动沟通，定能使得课堂更有现实意义。关注合作，让学生在彼此交流借鉴和深度探知的过程中收集更多有效信息，定能使得课堂教学富有生机活力，便于学生在主动灵活运用英语中提高综合运用的准确性、灵活性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李丽娟.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J].考试与评价，2017（6）.
[3]钟茂根.“合作共学”在初中英语课堂教学中的运用[J].青苹果，2017（10）.
作者简介：
罗杨，江苏省常熟市，常熟市外国语初级中学。
关键词：初中英语；情境；开放；合作；交流
解放学生，让他们真正站在课堂中央抬头挺胸表达自己的心声，让他们在自由交流和主动探知的过程中增强认知，远比教师讲解和教材解读更有现实意义。这是英语课程标准倡导的“培养学生运用英语做事”重要价值导向。围绕上述内容，注重从学生认知发展需要和课程资源活化的角度调整教学策略，突出开放性情境创设和合作化探知运用，一方面，能丰富学生的认知视野，便于学生开阔认知思维；另一方面，能增强学生的英语表达综合运用技能，帮助他们在主动运用中提升英语表达综合语用技能。
一、 和谐情境导学：丰富认知资源
建构主义学习理论认为，创设与学习用语相似的情境氛围，建构相同的语言表达资源，定能使得学习者在灵活运用的基础上生成丰富的语感。英语课程标准倡导的“创设民主、平等、和谐”学习情境氛围，对丰富学生的英语学习认知视野和思维有着一定的推动促进作用，值得深思和揣摩。
建构和谐学习情境，利于学生在相似的环境中获得深度感知，如，在九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”指导中，不妨根据“The interesting story about Spud Webb ”，在教室墙壁上张贴有关Spud Webb的宣传画，并请学生主动表达自己的认知发现。学生在富有主题色彩的学习环境中，针对“Spud Webbs achievement ”“Spud Webb in the NBA”“The interview about Spud Webb”等相关的表达素材内容，不妨引导学生就“Why did Spud Webb have so achievement？”从语篇素材中摘录相关的词汇短语、语句句型等，帮助他们在强化识记运用中积淀深厚的认知。在学生表达中，不妨紧扣阅读题目，鼓励他们就“How do you understand‘never give up？”帮助学生从相应的阅读认知理解中获得更多的深度感悟。
创设与教材文本相似的情境氛围，多给他们相应的认知策略引导，使得他们在栩栩如生的环境中积淀丰富的感知。围绕学生的整体认知积累，多给他们相应的外在环境支持，使得他们在有效弥补认知视野不足和认知思维不宽的过程中增强学习探知的好奇心和主动性。
二、 任务驱动引领：深化认知运用
任务教学模式运用，让课堂教学更有目标，让学生的探知思维和方向更加宽广。任务驱动，能引领学生在主动深化认知感悟的基础上集思广益，帮助学生在博采众长的过程中增强英语表达实践运用技能。
运用任务互动，让学生由个体参学者转变为团队协作者，如，在八年級英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读引导中，围绕“The interesting knowledge of giant pandas”表达主题，可建议学生运用任务互动的形式进行深入探知。可建议学生围绕“What did you read in the article？”进行同桌交流，帮助他们在互通有无的过程中深化整体理解感知。在此基础上，可要求学生就“Do you know about the change about growth up of giant pandas？”“What should we do for wild giant pandas？”等问题进行小组合作探究，让他们在有针对性深入探讨中强化识记运用。结合学生的自我认知感悟，可引导他们运用主题演讲等形式来深入表达自己的合作探究过程，帮助他们从相应的互动交流中筛选出有价值的信息，让他们能够有针对性地强化识记运用。
创设与教材文本相似的问题，突出开放性、多样化和层次性，让学生结合自己的认知学习实力主动选择，有助于增强他们合作探究的激情和信心。多从学生认知难点和重点出发，多给他们相应的提示和指导，引导他们在多样合作和多元探知的基础上深化认知运用，定能使得课堂教学更有针对性和深度。
三、 探知成果展示：释放无穷活力
给学生搭建展示的平台，让学生在主动表现自我的过程中获得更多深刻认知，定能激活他们的学习潜能。探知成果的展示，让学生的语用技能有更多灵活运用的机会，满足他们的认知发展需要。
探知成果，让学生在相互观摩学习中强化运用，如，在英语八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生围绕“A litter for my good friend”表达主题，主动写出自己班级好朋友的性格特征，并张贴在教室的宣传栏中，让其他同学进行猜测。通过这样的引导，使得学生就“The main ideal of friendship”等方面的内容有了更为深刻的感知。在此基础上，可让学生通过一定的语言表达来深化理解，让他们在主动强化理解感知的前提下获得更多的丰富体验。
重视学生的个体认知积累，鼓励他们在主动尝试和积极探索的基础上找出自己的精彩，利于他们在相互学习观摩中获得深度感知。多运用激励评价肯定学生的闪光点，使得他们的感知更加丰富多彩。
如前所述，注重开放化课堂情境创设，引导学生在主动融入课堂中自觉发现问题、探究和解决问题，定能使得课堂彰显生本主义情怀。以开放为前提，创设民主、平等、和谐的探知环境氛围，让学生自由表达和主动沟通，定能使得课堂更有现实意义。关注合作，让学生在彼此交流借鉴和深度探知的过程中收集更多有效信息，定能使得课堂教学富有生机活力，便于学生在主动灵活运用英语中提高综合运用的准确性、灵活性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李丽娟.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J].考试与评价，2017（6）.
[3]钟茂根.“合作共学”在初中英语课堂教学中的运用[J].青苹果，2017（10）.
作者简介：
罗杨，江苏省常熟市，常熟市外国语初级中学。